Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
ПИЗА нұсқаулық
| Пример 6. Вопросы на оптимальный поиск информации требуют
воображения и даже немного фантазии. Например: в следующем высказывании нужно выделить несколько слов: «По прогнозам астрономов, в текущем
алгоритмов творческой деятельности от постановки цели и задач, до представления результатов проведенного исследования и выполненного проекта в области естествознания. Задание требует от учащегося проявления исследовательского подхода, сочетающего знания нескольких естественных предметов. «При приготовлении теста для хлеба повар смешивает муку, соду, соль и дрожжи. После этого тесто помещают на несколько часов в какую- нибудь емкость, и ставят в теплое место, начался процесс брожения. При брожении в тесте происходят химические процессы: дрожжи (одноклеточный гриб) преобразуют крахмал и сахар, содержащиеся в муке, в углекислый газ и спирт». 1. В результате брожения тесто поднимается. «Почему тесто поднимается?» 46
A. Тесто поднимается, потому что в нем образуется спирт, который переходит в газообразное состояние. B. Тесто поднимается, потому что в нем размножаются одноклеточные грибы.
C. Тесто поднимается, потому что в нем образуется углекислый газ. D. Тесто поднимается, потому что при брожении вода превращается в пар. 2. Через несколько часов после приготовления теста повар взвешивает его и обнаруживает, что масса теста уменьшилась. В начале каждого из четырех экспериментов, изображенных на рисунках, масса теста одна и та же.
A. Повар должен сравнить результаты экспериментов 1 и 2. B. Повар должен сравнить результаты экспериментов 1 и 3. C. Повар должен сравнить результаты экспериментов 2 и 4. D. Повар должен сравнить результаты экспериментов 3 и 4. Дрожжи в тесте в результате химической реакции превращают крахмал и ссахар, содержащиеся в муке, в углекислый газ и спирт. 3
Обведите «Да» или «Нет» для каждого из приведенных ниже возможных ообъяснений. Некоторые атомы углерода поступают из сахара. Да / Нет Некоторые атомы углерода входят в состав молекулы соли. Да / Нет Некоторые атомы углерода поступают из воды. Да / Нет 47
4. Когда подошедшее дрожжевое тесто ставят в печь, пузырьки газа и пара в тесте расширяются. « Почему газ и пар расширяются при нагревании?» A. Их молекулы становятся больше. B. Их молекулы двигаются быстрее. C. Число их молекул увеличивается. D. Их молекулы сталкиваются реже. Пример 8. Проверяется способность к самостоятельному созданию алгоритмов творческой деятельности от постановки цели и задач, до представления результатов проведенного исследования или выполненного проекта в области естествознания. «На определение разности времени: Марк (из Сиднея в Австралии) и Ермек (из Астаны в Казахстане) часто общаются друг с другом в Интернете. Им приходится выходить в Интернет в одно и то же время, чтобы они смогли поболтать. Чтобы определить удобное для общения время, Марк просмотрел таблицы, в которых дано время в различных частях мира, и нашел информацию. Он поставил перед собой вопрос: какое время в в Астане, если в Сиднее 19.00? Марк и Ермек не могут общаться между 9.00 и 16.30 по их местному времени, так как они в это время должны находиться в школе. Они также не могут общаться с 23.00 до 7.00 по их местному времени, так как в это время они будут спать. Какое время было бы удобно для мальчиков, чтобы они могли поболтать? Укажите это местное время для каждого города». Город Местное время (для общения) Местное время в Астане Сидней - ?
19-00 Астана - ?
? В этом достаточно сложном задании проверяется способность ииспользовать географические знания и умение применять математические ввычисления, а также геометрические построения для решения практической ззадачи. Условия задания и объекты можно изменять на усмотрение учителя и уучащихся. Вопросы, ситуации и задачи в исследовании PISA, в области здоровья ччеловека представлены например, тестовых заданиями, которые в ообобщенном виде отражают следующие аспекты. «
жителями и хозяевами предприятия, объясняя степень его опасности для здоровья окружающих, а также другие ситуации с угрозами для здоровья. «
этому аспекту сформулированы различные вопросы. «
объяснить его преимущества в данном случае перед рентгеновским аппаратом. «
«
«
предупреждения необходимы? 48
« Малярия и заразные заболевания. На схемах изображены цикл развития возбудителя малярии и других заразных заболеваний». Требуется выбрать эффективные способы предотвращения заболеваний. «
эффективные способы исследования и доказательств. «
при операциях? «
излучения [4]. Вопросы заданий PISA предполагают: 1) выборку правильных ответов из усвоенных учащимися знаний в готовом виде в результате запоминания и приобретенных на основе объяснительно- иллюстративного или информационно-рецептивного метода обучения; воспроизведение знаний и способов деятельности, полученных посредством репродуктивного метода обучения (системы упражнений, материалов, обеспечивающих обратную связь и самоконтроль) на основе определенного алгоритма; 2) знания и способы деятельности, приобретенные в процессе обучения на основе метода научного познания, позволяющего научить школьников добывать новые знания, проходя путь научного открытия. При этом начиная с постановки проблемы, исследования явлений и фактов, выдвижения гипотезы и экспериментального ее подтверждения, развивать творческое, аналитическое мышление для решения вопросов на основе базовых знаний, умений и навыков. Каждая группа заданий PISA рассматривает личностный, социальный или глобальный контекст и предполагает диагностику различных уровней естественнонаучной грамотности учащихся исходя из международной шкалы грамотности (уровни от 1 до 6, от 357-420 баллов до 669 баллов и выше). Уровень естественнонаучной грамотности оценивается по результатам выполнения заданий разной сложности. В заданиях PISA предполагалось использование учащимися естественнонаучных знаний для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов, основанных на научных доказательствах, научное объяснение различных явлений, использование научных доказательств в решении проблем или принятии решений в различных жизненных ситуациях. Каких учебных заданий не хватает нашим ученикам при подготовке к тестированию? 1.Заданий, содержащих достаточный объем как текстовой информации, так информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; 2. Заданий, составленных на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения; 3. Заданий, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию, 49
необходимые для постановки и решения проблемы; 4. Заданий, требующих привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащих избыточную; 5. Комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов. Наши учащиеся 15-летнего возраста уступают своим сверстникам из многих стран мира в способности: 1. Осваивать и использовать естественнонаучные знания для приобретения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов; 2. Понимать основные особенности естественнонаучных исследований; 3. Демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы жизни общества; 4. Проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием. Анкеты PISA для учащихся включают следующие вопросы: «Как часто на уроках происходит следующее?» 1. «Учащимся дают возможность объяснить свои идеи?»; 2. «Учащиеся выполняют лабораторные или практические работы?»; 3. «От учащихся требуют спланировать, как какой-либо естественнонаучный вопрос можно исследовать в ходе эксперимента?»; 4. «Учащиеся должны применять естественнонаучные знания для решения проблем, взятых из жизни?»; 5. «На уроках используются мнения учащихся об изучаемом разделе или теме?»; 6. «Учащихся просят сформулировать выводы на основе проведенных ими экспериментов, лабораторных или практических работ?»; 7. «Учащимся разрешается планировать свои собственные исследования или эксперименты?»; 8. «На уроках проводятся обсуждения или дискуссии?» Фактически, перечислены главные виды и условия деятельности в школе, которые необходимы для формирования естественнонаучной грамотности учащихся! Ответы на эти вопросы способствуют выстраиванию алгоритма учебно-методической деятельности учителя в современной школе [5]. В соответствии с исходным замыслом исследование TIMSS проводится каждые 4 года. В исследовании оцениваются образовательные достижения учащихся выпускных классов начальной школы и учащихся 8 классов, изучаются особенности содержания школьного математического и естественнонаучного образования, особенности учебного процесса, а также характеристики образовательных учреждений, учителей, учащихся и их семей. В качестве основы для разработки инструментария исследования используется специальный рамочный документ «TIMSS Assessment Frameworks and Specifications», в котором определены общие подходы к оценке образовательных достижений по математике и естествознанию; разработке тестов и тестовых заданий; описано проверяемое содержание по математике и естествознанию; перечислены основные факторы, характеризующие учащихся, учителей и образовательные учреждения для анализа которых, собирается информация в процессе анкетирования. 50
Распределение результатов образовательных достижений по уровням подготовки учащихся - продвинутому, высокому, среднему и низкому, определяется: объемом и глубиной освоения предметных знаний и умений; контекстом решаемой проблемы (повседневная жизнь или научные исследования); уровнем умений работы с заданиями, представленных в диаграммах, графиках и таблицах; полнотой ответов. По данным Международного отчета
IEA достижение определенного уровня
естественнонаучной подготовки учащихся варьируется в зависимости от набранных баллов. В соответствии с рамочным стандартом TIMSS-2011 «Science Framework» в содержательный блок тестов 4-го класса вошли задания по биологии, физике и географии, 8-го класса - биологии, химии, физике и географии. По видам учебно-познавательной деятельности задания формулировались в контексте принятых в педагогической науке мыслительных операций – «Знание»,
Применение» и «Рассуждение». Блок «Биология» для учащихся 4-х классов содержит 45% тестовых заданий от общего количества и включает вопросы, направленные на выявление знаний о здоровье человека и питании, характеристиках жизненных процессов живых организмов, природе растений и животных в общей экосистеме. Образовательные достижения школьников по содержательному блоку «Физика» оценивают 35% заданий. Для их успешного выполнения учащиеся должны уметь сравнивать и классифицировать объекты и материалы на основе физических свойств, определять источники энергии, демонстрировать понимание тепловых процессов и электрических цепей. Содержательный блок «География» включает 20% тестовых заданий. Учащиеся должны продемонстрировать знания о структуре и физических характеристиках Земли, процессах и циклах, месте в Солнечной системе. Значительный объем тестовых заданий естественнонаучного теста TIMSS – 2011 года для учащихся основной школы был направлен на оценку знаний в области «Биологии» - 35%. Процент тестовых заданий по «Физике» составил 25%, «Химии» и «Географии» - по 20%.
При выполнении заданий естественнонаучного цикла от учащихся 8-х классов требуется умение продемонстрировать не только знание и понимание основных понятий, законов и принципов по тестируемым разделам естествознания, но и способность применять их при решении задач, объяснении явлений природы, проведении простейших исследований и представлении результатов. Международный тест на «Знание» фактов и процедур, включает такие виды деятельности как воспроизведение по памяти, определение, описание, демонстрация знаний, использование приборов и материалов, методов и процедур, приведение примеров. Тестовые задания на «Применение» требуют от школьников концептуального понимания и использования понятий, определения или описания сходных черт и различий между группами организмов, материалов и процессов, сравнения и классификации, установление порядка или 51
последовательности отдельных объектов. Большая часть таких тестовых заданий представлена в виде диаграмм, рисунков, моделей. Задания на «Рассуждения» (установление причинно-следственных связей и анализ), требуют от восьмиклассников проведения анализа всех аспектов представленной проблемы, объяснения и аргументации обоснованных выводов, обобщения и интегрирования знаний различных областей естествознания. Оценка овладения методами научного познания является одним из важнейших направлений диагностики учебных достижений. В сопоставлении результатов по видам учебно-познавательной деятельности казахстанские четвероклассники продемонстрировали относительно высокие показатели при выполнении заданий, направленных на «Применение», ниже – «Знания» и «Рассуждения». Казахстанские восьмиклассники показали средние результаты в области « Применение» (491 балл), «Рассуждения» (487), «Знания» (483). Структурный документ TIMSS – 2011 года «Science Framework» особо установил, что на продвинутом уровне учащиеся должны уметь применять свои знания естественнонаучных процессов во взаимосвязи между четырьмя видами содержательных блоков. У школьников должны быть сформированы способности интерпретировать результаты в контексте экспериментов и рассуждений, умение описывать, делать выводы. Ниже предлагаются примеры заданий по естественнонаучному содержательному блоку, на которые нужно обратить внимание при подготовке учащихся [6]. жүктеу/скачать 0,94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|