Нақты сандар облысында нольдің мынадай қасиеті бар екенін білеміз, ноль мен кез
жүктеу/скачать 1,67 Mb. Pdf көрінісі
|
1-том, 113-240
- Бұл бет үшін навигация:
- Журба Л. – старший менеджер Центра педагогического мастерства в г. Кокшетау
| УДК 37.022
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ И МОДЕЛИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Журба Л. – старший менеджер Центра педагогического мастерства в г. Кокшетау Мақалада Қазақстандық мұғалімдердің өз тәжірибесіне "аралас оқыту" деген атпен белгілі білім беру технологиясының жеке қағидаттарымен қатар, "төңкерілген сынып" моделін кіріктіргені туралы айтылады. Сондай-ақ, бүгінгі күні мұғалімдердің туындаған мәселелері қарастырылып, оларды шешу жолдары ұсынылған. The article talks about how teachers in Kazakhstan have been integrating the individual principles of educational technology, known as “blended learning”, as well as the “inverted class” model into their teaching practice. These changes in teacher practice have been introduced during the distance learning period. The article also discusses some common problems that teachers have encountered during this period, and suggests solutionsto some of them. Переход на дистанционное обучение в период четвертой учебной четверти продемонс- трировал учителям актуальность смены педагогических подходов. Учителя, вынужденные адаптироваться к условиям дистанционного обучения, осознали необходимость повышения ИКТ компетенций, изучили возможности различных образовательных платформ, использовали большое количество дополнительных материалов интернета и образовательных каналов. Все эти факторы, помимо трудностейи барьеров, несомненно, способствовали повышению их педагогического мастерства и совершенствованию педагогического опыта. Еще один неоспоримый плюс перехода на дистанционное обучение состоит в том, что учителя на практике освоили отдельные компоненты образовательной технологии, известной как «смешанное обучение». Эта технология, набирающая популярность во всем мире, была не очень распространена в Казахстане. В чем же состоит ее особенность и чем данная технология актуальна в современном образовании? Существует много определений смешанного обучения; данное определение одно из наиболее кратких и емких определений, отражающих его суть: «Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения»[1]. Таким образом, актуальность данной технологии в условиях дистанционного обучения именно в том, что электронное обучение (т. е., онлайн обучение с использованием различных образовательных платформ и онлайн ресурсов) позволяет эффективно осуществлять обучение, не привязанное к условиям класса. Это – гибкий формат ~ 226 ~ обучения, позволяющий в полной мере реализовать дифференцированный подход, то есть, учет потребностей каждого учащегося. Одним из ключевых аспектов смешанного обучения является модель «перевернутого класса». Более полное понимание данной модели раскрывается в ее сравнении с традиционным обучением. Так как обучение является цикличным процессом, его можно разложить на следующие компоненты, касающиеся действий учащегося, которые повторяются с определенной периодичностью: 1. Действия учащегося на уроке 2. Действия учащегося после урока (выполнение домашнего задания) В традиционном обучении, действия учащегося в классе, в основном, ограничиваются восприятием материала, предлагаемого учителем к изучению (теория), после чего следуют задания на закрепление пройденного материала (практика). При таком подходе существует риск того, что учащийся на уроке будет скорее являться объектом обучения; наиболее активная роль на уроке принадлежит учителю, учащийся выполняет роль «потребителя» информации. Выполнение последующего домашнего задания является закреплением теории и практики: учащийся повторяет теоретический материал, представленный учителем на уроке, решает задачи или выполняет упражнения на закрепление пройденного материала. В чем же отличия реализации этих компонентов в формате «перевернутого класса» в сравнении с традиционным обучением? Во-первых, к двум вышеперечисленным компонентам добавляется еще один – действия учащегося до урока. Во-вторых, меняется само содержание каждого компонента.Концепция «перевернутого класса» перемещает действия, которые традиционно выполнялись учащимся во время урока под контролем учителя, в действия, выполняемые учащимся самостоятельно вне урока. Данная таблица наглядно представляет основные отличия модели «перевернутый класс» от традиционного обучения[2]. Компоненты обучения (действия учащегося) Традиционное обучение «Перевернутый класс» 1. Действия учащегося до урока Практически отсутствует (возможно предварительное знакомство с материалом, который впоследствии будет изучаться на уроке) Присутствует всегда: ученик самостоятельно изучает материал, который будет рассматриваться на уроке, при этом обязательно используются дополнительные ресурсы и материалы интернета, рекомендованные учителем. 2. Действия учащегося на уроке Слушает объяснения учителя; выполняет задания на закрепление пройденного материалы (роль учителя – предоставить знания, роль учащегося – воспринимать информацию, чтобы в последующем воспроизвести ее) Выполняет задания практического характера, организованные учителем, получает обратную связь учителя, углубляет знания, полученные самостоятельно (роль учителя –выяснить, насколько хорошо учащийся усвоил материал, предоставленный для самостоятельного изучения и дать учащемуся рекомендации по улучшению, роль учащегося – упрочить знания, полученные самостоятельно) 3. Действия учащегося после урока Повторяет теорию, пройденную на уроке, выполняет практические задания Углубляет полученные знания, используя различные материалы (в том числе, цифровые), рекомендованные учителем. ~ 227 ~ Таблица № 1: сравнительные отличия традиционного обучения от модели «перевернутый класс». Как можно заметить из содержания таблицы, при переходе от традиционного обучения к использованию модели «перевернутый класс» происходит качественное изменение ролей учителя и учащегося. Учащийся, выступая в статусе активного участника обучения, берет на себя больше ответственности за результаты собственного обучения, обучается более осознанно, что ведет к повышению мотивации к обучению. Возвращаясь к реализации модели смешанного обучения и «перевернутого класса, необходимо прояснить, какие же именно аспекты этих современных педагогических подходов были реализованы казахстанскими учителями в период дистанционного обучения. Во-первых, учителя стали активно применять онлайн обучение, используя различные цифровые ресурсы и платформы для обучения; при этом, учителя стали осознанно и рационально использовать возможности и ресурсы интернета, основываясь на возможностях отдельного класса. Во-вторых, важный аспект смешанного обучения – дифференцированное обучение – реализовывалось с учетом особенностей различных учащихся. В-третьих, учителю необходимо было планировать использование интерактивного подхода в рамках онлайн урока; это значит, что урок нельзя превращать в лекцию, необходимо вовлекать учащихся в процесс активного обучения: продумывать возможности для обсуждений, устных и письменных опросов, например, при помощи онлайн чатов или функций голосового вызова. И в-четвертых, произошел пересмотр подходов к планированию. При смешанном обучении, особое значение уделяется оптимальному подходу к планированию урока: необходимо придерживаться баланса между объемом информации, которую предоставляет учитель и теми знаниями, которые учащийся приобретает самостоятельно с поддержкой учителя [3]. Действительно, в ходе реализации дистанционного обучения, учителя должны были с особой тщательностью отбирать материал, который они представляли учащимся на онлайн уроках: данный материал не должен быть объемным, поскольку, среднее время проведения онлайн урока – 20 минут. Большинство учителей, по нашим наблюдениям, успешно справлялись с данной задачей, связанной с отбором информации для онлайн урока. Нельзя утверждать, что учителя не испытывали никаких затруднений в ходе реализации дистанционного обучения. Я провела онлайн анкетирование нескольких групп учителей для того, чтобы выявить наиболее распространенные проблемы данного периода. В частности, мне было интересно выяснить, как высоко оценивают учителя навыки саморегуляции учащихся, а именно:самонаправленность в работе над заданием, выбор соответствующих стратегий для обучения, понимание целей задания [4]. Почему навыки саморегуляцииважны для качественного дистанционного обучения?Наличие навыков саморегуляции позволяет учащимся эффективно организовывать свое обучение вне пределов класса, не быть слишком зависимым от учителя, эффективно реализовывать поставленные перед ним образовательные задачи, объективно оценивать свои сильные и слабые стороны [5]. Итак, на каком уровне, по мнению учителей, находятся данные навыки у учащихся? Из 406 опрошенных учителей, более половины считает, что навыки саморегуляции находятся на недостаточно высоком уровне: учащиеся недостаточно качественно выполняют домашнее задание, не демонстрируют высокую дисциплину во время онлайн уроков (не вовремя подключаются к урокам, часто отвлекаются), не вполне самостоятельны. Данные проблемы, безусловно, оказывают негативное влияние на качество дистанционного обучения. Для развития навыков саморегуляцииучащихся можно посоветовать учителям постоянно организовывать обратную связь с учащимися для того, чтобы вовремя выявлять их проблемы, использовать дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся, обучать их стратегиям обучения: как правильно работать с текстом, как запоминать большой объем информации, как концентрировать внимание на изучаемом материале и другим полезнымстратегиям и приемам, благодаря которым учащиеся будут впоследующем более успешными как в дистанционном, так и в оффлайн обучении. Например, можно предложить учащимся следующие стратегии, которые сделают их обучение (в том числе, дистанционное, более качественным): |