Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
Pedagogika 1,2021
|
ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497 ных, проблемных и др. задач; анализ кейса; работу с первоисточниками и периодически- ми изданиями (как печатными, так и элек- тронными); подготовку тематических обзо- ров по периодике; перевод научных текстов; составление аннотированного списка статей по проблеме; подготовку рецензий на статью, монографию; изучение официальной, стати- стической и научной информации; подготов- ку к участию в научно-практических конфе- ренциях, круглых столах и др.; оформление мультимедийных презентаций докладов; раз- работку сценариев деловых игр, оформление их результатов; осуществление самоконтроля (в т.ч. компьютерное тестирование и т.д.). Контролируемая (КСР) — управляемая самостоятельная работа студентов, органи- зуемая в аудитории под контролем препода- вателя. Она может выполняться на лекциях, практических занятиях, консультациях и со- стоит из индивидуальной работы студента, работы в парах и в малых группах. При этом роль преподавателя может варьироваться: или он только организует и контролирует ра- боту студентов, или непосредственно включен в совместную работу со студентами и тогда выполняет также и руководящую функцию. Формами контролируемой СРС при фор- мировании исследовательских компетенций являются: отчет о проведенном эмпирическом исследовании; научный доклад (текст высту- пления); статья; анализ конкретной ситуации (кейс) с подготовкой аналитической записки; разработка сценария деловой игры; реферат, эссе; выполнение задания по ТРКМ (техно- логия развития критического мышления); конспект научной статьи, монографии; анализ статистических и фактических материалов по заданной теме; научный проект; составление таблиц, схем, моделей, расчет показателей на основе материалов опросов и статистических материалов; результаты поиска (подбора) и обзора литературы и электронных источни- ков информации по индивидуально заданной проблеме; разделы дипломной работы и т.п. Проиллюстрируем преемственность фор- мирования универсальной компетенции «Приверженность этическим нормам и цен- ностям научной деятельности». Как извест- но, Р. Мертон определял этос науки как «аф- фективно окрашенный комплекс ценностей и норм, считающийся обязательным для че- ловека науки. Нормы выражаются в форме предписаний, запрещений, предпочтений и разрешений» [4, с.70]. На уровне бакалавриа- та данная компетенция выражается в способ- ности обучающегося осознавать роль этики в научных исследованиях; на уровне магистра- туры — демонстрировать исследовательскую честность при работе с исследовательскими данными и информацией, по окончании док- торантуры — соблюдать правовые и другие ограничения при работе с исследовательски- ми данными и информацией. На уровне ба- калавриата результатами обучения являются: знание студентом этических норм научной деятельности и следование правилам науч- ного цитирования согласно нормам научной этики. В качестве внеучебных форм работы вузы организуют Школы молодого исследователя, где обучающиеся получают возможность об- щения со студентами из других вузов, других стран, учатся вести дискуссии, слушают лек- ции известных ученых, перенимая впослед- ствии их стиль научного взаимодействия. Наиболее подходящими для формиро- вания данной компетенции могут стать пе- дагогические технологии контент-анализа публикаций; анализа конкретных ситуаций (case-study), которые отражают типовые си- туации, с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей профессио- нальной деятельности. Кейс формирует под- ход, позволяет видеть в ситуациях типичное и предопределяет способность обучающегося анализировать ситуации посредством приме- нения аналогии. Технологии кейсов обучают навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования. В бака- лавриате наиболее уместны ситуации-иллю- страции как наиболее простые для анализа студентов. Дискуссия как педагогическая технология нацелена на формирование способности об- учающего соблюдать этические нормы науч- Проблемно-активные формы обучения как инструмент реализации компетентностного подхода 63 № 1(134)/2021 ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Серия Педагогика. Психология. Социология BULLETIN of L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series А.К. Калымова, Н.Б. Шамуратова ной коммуникации, принимать различные точки зрения, в том числе не совпадающие с его собственной, ориентироваться на пози- цию партнера в взаимодействии, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, форму- лировать собственное мнение и позицию. Актуальными педагогическими технологи- ями на данном этапе формирования исследо- вательских компетенций выступают инфор- мационные технологии (например, работа с различными поисковыми информационны- ми системами — Web of Science, Science Direct, Journal Citation Reports и др.); анализ кейсов (на уровне магистратуры можно уже приме- нять ситуации-упражнения); проектно-иссле- довательские технологии. Последние пред- ставляют собой деятельность, связанную с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением; она предполагает наличие основных этапов, ха- рактерных для исследования в научной сфере, Уровень образования Требования/ Дескрипторы Организационные формы обучения Формы самостоятельной/ контролируемой работы Бакалавриат Способен собирать и обрабатывать информа- цию и фактические ма- териалы, обосновывая использование первич- ных и/или вторичных данных из различных источников в рамках за- дач, поставленных руко- водителем Практическое занятие, СРС, консультация науч- ного руководителя, все виды практик (учебная, производственная, пред- дипломная) Проверка и оценка преподавателем жүктеу/скачать 3,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|