Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану

64
№ 1(134)/2021
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. 
Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы
  
ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497
и  нормирование  в  соответствии  с  приняты-
ми  в  науке  традициями.  Роль  преподавате-
ля — подсказать новые источники информа-
ции или просто направить мысль студента в 
нужном  направлении  для  самостоятельного 
поиска.  Студент  же  должен  самостоятельно 
решить  проблему,  применив  необходимые 
знания подчас из разных областей, получить 
реальный и ощутимый результат. Работа чаще 
всего  осуществляется  в  составе  мини-груп-
пы,  где  студент  не  только  приобретает  опыт 
социального  взаимодействия  в  творческом 
коллективе  единомышленников,  формирует 
собственное  представление  о  принципах  со-
трудничества  и  научной  организации  труда, 
но  и  использует  полученные  знания  в  своей 
деятельности. 
Теперь рассмотрим преемственность педа-
гогических  технологий  формирования  про-
фессиональной исследовательской компетен-
ции, которая имеет свое развитие на всех трех 
уровнях высшего образования (таблица 1).
В ряду педагогических технологий прежде 
всего  отметим  деятельностные  технологии 
обучения,  предполагающие  моделирование 
профессиональной  деятельности  в  учебном 
процессе  вуза.  Как  пишет  А.А.  Вербицкий, 
«квазипрофессиональная»  деятельность  яв-
ляется  переходной  от  учебной  к  профессио-
нальной;  студенты  не  выполняют  собственно 
профессиональную  деятельность,  а  имити-
руют ее, что дает студентам представление о 
целостном  содержании  профессиональной 
деятельности, ее внутренней структуре, взаи-
мосвязи  и  взаимозависимости  ее  элементов 
[1, с. 46]. В деловой игре, в условиях совмест-
ной деятельности каждый студент приобрета-
ет навыки социального взаимодействия, цен-
ностные  ориентации  и  установки,  присущие 
специалисту. 
Причиной двойственности по отношению 
к  профессиональным  и  универсальным  ком-
петенциям  является попытка переосмыслить 
возможности их формирования в рамках ста-
рых  образовательных  моделей  и  педагогиче-
ских  технологий,  в  то  время  как  речь  долж-
на идти о кардинальной перестройке самого 
образовательного процесса, когда в условиях 
достаточно  ограниченного  количества  часов 
студентами приобретается если не весь, то до-
статочно широкий спектр компетенций.
Заключение
Подготовка к исследованиям мыслится как 
ключевая и приоритетная задача отечествен-
ных вузов, причем с акцентом не только и не 
столько  на  сегодняшние,  сколько  на  компе-
тенции  завтрашнего  дня.  Они  предполагают 
подготовку  такого  исследователя-педагога, 
который  способен  выйти  за  пределы  сухого 
академизма, оторванного от реальной жизни, 
социальной практики, и стать экспертом или 
консультантом в различных социальных про-
ектах и программах; профессионала, который 
готов к постоянной мобильности, переучива-
нию,  смене  специализаций,  освоению  новых 
социальных  и  профессиональных  функций. 
Фактически  это  и  есть  стержень  педагогиче-
ского образования, значение которого в этих 
условиях  не  просто  возрастает,  а  становится 
безальтернативным,  только  мыслится  оно  не 
как  набор  знаний,  а  как  масштаб  и  степень 
определения человека в культуре [5, с.58].

жүктеу/скачать 3,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: