Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

50 

 

4.  Этап  эмпирического  и  теоретического  моделирования.  Тренинг 

«Посмотреть на мир другими глазами» (модификация, разработанная по А.И. 

Савенкову). 

Ничто так не мешает видеть, как  точка зрения. 

Одно  из  самых  важных  свойств  в  деле  выявления  проблем  –  способность 

изменять свою точку зрения, смотреть на объект с  различных  точек зрения. В 

качестве  проблемной  ситуации  используем  региональный  компонент: 

реконструкцию  реки  Комендантки  города  Усть-Каменогорска,  которая 

протекает за школой. Целесообразно, устроить небольшую прогулку накануне, 

чтобы актуализировать все основные моменты.  

Этап 1. Творческий этап (ассоциации)  

Заготавливаются  карточки,  создаются  рабочие  группы.    Задача  ребят  -

посмотреть  на  ситуацию  глазами  своего  персонажа,  выразить  эмоциональное 

его состояние (смайлы заготавливаются по числу групп). Время на обсуждение 

ограничено 2-3 минутами.  

ДАНО (действующие лица): 1) ребенок, гуляющий по дорожкам у реки;  

2)  бабушка,  старожил,  которая  помнит  Комендантку  разной;  3)  инженер-

проектировщик; 4) аким города; 5) эколог; 6) лягушка; 7) голуби; 8) художник; 

9) застройщики. 

Этап 2 (презентация)  

После обсуждения ребята проигрывают ситуацию, показывают эмоциональные 

состояния их героев.  

Этап 3 (вывод).  Контроль и оценка (совершенствование модели) 

После  презентации  видения  ситуации,  ребятам  предоставляется  возможность 

сделать вывод, который,  в общих чертах сводится к моменту о пользе изучения 

различных  точек  зрения.  Формируется  общий  смайл,  на  основе  мнения 

большинства. Это подразумевает развитие навыка статистической обработки. 

В  результате  обсуждения  учащиеся  выходят  на  несколько  социальных  и 

экологических  проблем:  радиационные  пятна  и  зараженность  грунта,  не  учет 

гидрологических  особенностей  водоема,  дефицит  бюджета,  исторический 

интерес к хронологическому развитию объекта (рисунок 2) 

         

 

                    Рисунок 2  - «Посмотреть на мир другими глазами» 

 

5. Методика «Познание предметных свойств» 

51 

 

Для  того  чтобы    развивать  в  себе  умение  видеть  проблему,  хорошо  освоить 

методику    вставать  на  различные  точки  зрения,  но  и  не  менее  важно  уметь  

характеризовать признаки предмета. 

ДАНО: разноцветный органайзер для карандашей. 

Этап 1. Описание 

Задача  ребят  описать  его,  задействовав    все  каналы  восприятия.  Все 

прилагательные выписываются в столбик на доске. 

Этап 2. Поиск альтернативного применения предмета 

Органайзер  можно  использовать  как  цветочный  горшок,  или  как  вазочку,  как 

тренажер  для  изучения  цвета  (сортер  по  цвету),  как  емкость  для  краски 

соответствующих    отделениям  цветов  (принцип  палитры),  как  трафарет 

(обводить  или  печатать),  вырезать  тесто  (для  печенья),  опора  для  нетяжелого 

предмета (подставка), тренажер для разработки кистей рук.  

Этап 3. Метод фокальных объектов 

Использование  прилагательных,  выписанных  при  описании  в  этапе  1,  для 

совершенно  другого  объекта  путем  наложения.  Поиск  ассоциативных  связей. 

Все  прилагательные  от  описания  органайзера  мы  пытаемся  соединить  с 

понятием «птица» (таблица 1). 

Таблица 1. Метод фокальных объектов. 

Прилагательные 

+Птица 

Ассоциация 

Выход на проблему, факт 

Разноцветный 

+Птица 

Попугай, павлин 

Какую  функцию  выполняет 

окраска у птиц? 

Почему 

у 

павлина 

такой 

длинный  хвост,  ведь  так  его 

легче поймать хищникам? 

Пластмассовый 

с 

металлическими 

вставками 

+Птица 1.  Кольцевание 

2.  Клетка  

1.  Зачем 

используют 

метод 

кольцевания у птиц? 

2.  Какие 

материалы 

можно 

использовать 

для 

птичьих 

клеток? 

Полый внутри 

+Птица 

Полости  в  кости  и 

воздушные мешки 

Что помогает птицам летать? 

И т.д. 

 

 

 

 

6.  Подведение  итогов.  Контроль  и  оценка  (совершенствование 

рефлексии) 

Оказывается, найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить 

её. Какими приемами вы будете пользоваться в этом нелегком деле? 

Учащиеся обобщают свой опыт, выражают мнение. Происходит развитие 

компетенции самосовершенствования. 

Таким  образом,  благодаря  игровому  тренингу  обеспечено  научно-

исследовательское, 

экспертно-аналитическое 

сопровождение 

занятия, 

направленное на формирование и развитие функциональной грамотности.  

 

Библиографические ссылки 

52 

 

1. Государственная  Программа  развития  образования  Республики 

Казахстана 2011-2020 годы от 7 декабря 2010 года.  

2. Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности на 2012-2016 годы. 

3. Особенности  формирования  функциональной  грамотности  учащихся 

основной 

школы 

по 

предметам 

естественнонаучного 

цикла. 

Методическое  пособие.  –  Астана:  Национальная  академия  образования 

им. И. Алтынсарина, 2013. – 38 с. 

4. Астраханцева  О.  А.,  Шкертова  Е.Ю.  Экологическое  школьное  

объединение  как  возможность  формирования  естественнонаучной 

проектной    деятельности  учащихся.  –  Записки  Усть-Каменогорского 

филиала  КГО.  Региональные  аспекты  устойчивого  развития  геосистем 

Алтае-Саянской горной страны.  Сборник статей междунар. НПК (27-28 

октября  2009г,  Усть-Каменогорск)/отв.  ред.  А.В.  Егорина.  –  Усть-

Каменогорск: Изд-во «Рудный Алтай», 2009 г.- Вып. 3. – 244с. - С. 165-

170. 

5. Леванова  Е.,  Волошина  А.,  Плешаков  В.  Игра  в  тренинге. 

Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер, 2013. – 208 с. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: