Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

53 

 

   

В  современной  жизни,  особенно  в  производственной  деятельности 

человека, химия имеет исключительное значение. В то же время, возрастающий 

объём  информации,  непрерывное  обновление  учебных  дисциплин,  рост 

хемофобии в обществе привели к тому, что интерес к химии учащихся снизился 

еще в школе. Это повлекло слабые знания абитуриентов по предмету и низкую 

мотивацию  к  его  изучению  в  школе.  В  связи  с  этим  становится  актуальным 

совершенствование  форм  и  методов  обучения  химии,  которые  стимулируют 

мыслительную  деятельность  школьников,  развивают  их  познавательную 

активность,  учат  практически  использовать  химические  знания.  Проблема 

активизации  познавательной  деятельности  учащихся  всегда  была  одной  из 

наиболее  актуальных  в  теории  и  практике  обучения.  В  поисках  путей  её 

решения  педагоги  осваивали  новые  методы,  нестандартные  формы  занятий  и 

т.д.  

Одной  из  форм  организации  познавательной  деятельности  является 

интерактивное обучение, имеющее вполне конкретные и прогнозируемые цели. 

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, 

при  которой  практически  все  учащиеся  оказываются  вовлеченными  в  процесс 

познания. Они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, 

что  они  знают  и  думают.  Важным  атрибутом  такого  обучения  являются 

интерактивные доски, которые уже уверенно запатентованы в качестве тренда 

учебного процесса. 

За  счет  активного  использования  в  учебном  процессе  интерактивных 

методов обучения и информационно-коммуникационных технологий возможно 

достижение  образовательных  результатов,  необходимых  для  жизни  в 

информационном обществе, а именно: 

-  развитие  коммуникативных  умений  и  навыков,  которое  помогает 

установлению эмоциональных контактов между учащимися; 

- решение информационной задачи; 

-  решение  воспитательной  задачи,  поскольку  приучает  учащегося  работать  в 

команде, прислушиваться к чужому мнению. 

Интерактивное  обучение  сохраняет  конечную  цель  и  основное 

содержание  образовательного  процесса,  но  видоизменяет  формы  с 

транслирующих 

(передаточных) 

на 

диалоговые, 

основанные 

на 

взаимопонимании и взаимодействии [1].  

Важным инструментом интерактивного обучения является интерактивная 

доска. Существует 3 ключевых направления применения интерактивной доски 

в образовании: первое – презентации, демонстрация и моделирование; второе – 

повышение  активности  учащихся  на  уроке;  третье  -  увеличение  темпа  урока 

при использовании интерактивной доски [2].  

Самым  популярным  программным  обучением  при  работе  на 

интерактивной  доске  является  ActivInspire.  Расширенные  возможности  новой 

технологии,  сочетающей  работу  на  доске  прикосновением  и  ручкой,  и  новый 

редактор  математических  уравнений  открывают  новый  мир  возможностей 

54 

 

обучения [3]. Важно выделять пассивное и активное взаимодействие учеников с 

интерактивной  доской.  Пассивный  контакт  целесообразнее  применять  на 

этапах  изучения  новых  тем  (традиционный  метод),  активный-  на  этапах 

закрепления  (инновационный  метод).  Эффективность  познавательного 

интереса можно достичь в обоих 

На  уроках  химии  при  изучении  темы  «Карбоновые  кислоты» 

применяются  различные  подходы  и  технологии  уровневой  дифференциации, 

проблемного 

обучения, 

проектного 

метода, 

информационно-

коммуникационные, личностно-ориентированные.  

При интерактивном подходе к многообразию частных явлений изучаемой 

области  необходимо  выделить  инвариант  системы  и  затем  рассмотреть 

отдельные  случаи  как  частные  варианты.  Поэтому  мы  предлагаем  закрепить 

главу «Карбоновые кислоты» в направлении «от общего к частному» - по пути 

всё большей дифференциации и детализации. Как показала экспериментальная 

апробация  разработанных  материалов,  в  результате  организованного  данным 

образом  обучения  у  учеников  не  только  формируется  система  предметных 

знаний  и  умений,  но  происходит  развитие  интеллектуальных  способностей, 

формируется системная ориентировка в изучаемом предмете.      

Разработанные  интеллектуальные  игры,  оформленные  программным 

обеспечением  ActivInspire,  были  апробированы  в  экспериментальном  11  «М» 

классе  (естественно  -  научного  направления)  в  школе-лицее  для  одаренных 

детей  №  34  г.  Усть-Каменогорска.    Этап  изучения  новой  темы,  по-нашему 

мнению,  вполне  может  придерживаться  традиционной  формы.  Материал  в 

контрольном и испытуемом практических классах практически не различается 

по  своему  содержанию,  однако  преподнесен  абсолютно  по  –  разному.  В 

контрольном  классе  использовалась  исключительно  классическая  лекция,  при 

которой учитель рассказывает новый материал и ученики записывают основные 

моменты.  В  экспериментальном  классе  лекция  опирается  на  вспомогательное 

приложение – флипчарты, созданные программным обеспечением ActivInspire. 

Важно  выделять  пассивное  и  активное  взаимодействие  учеников  с 

интерактивной  доской.  Пассивный  контакт  целесообразнее  применять  на 

этапах  изучения  новых  тем  (традиционный  метод),  активный  -  на  этапах 

закрепления  (инновационный  метод).  Эффективность  познавательного 

интереса можно достичь в обоих методах обучения.  

Контрольный срез знаний по главе «Карбоновые кислоты» в контрольном 

и  экспериментальном  классах  проведен  по-разному:  классическая  письменная 

работа  у  первых,  и  интеллектуальные  игры  инновационной  презентации  у 

вторых. 

Интерфейс  разработанных  флипчартов  с  вопросами  и  заданиями  имеет 

красочное и доступное для понимания оформление. Эффект интеллектуального 

развлечения  позволяет  вовлечь  учеников  в  урок,  создается  состязательная 

атмосфера, повышается аддикция к предмету в целом. 

1. 

Викторина  (игра-аукцион).  Игра  разбита  на  три  категории,  каждая 

из  которых  содержит  пять  вопросов.  Первая  категория  -  самая  доступная  для 

55 

 

учащихся  (проверка  знаний  формул  карбоновых  кислот  и  их  названий, 

изомерия);  вторая  категория  усложняется  введением  навыков  по  составлению 

уравнений  реакций  и  осуществления  генетической  связи;  третья  -  самая 

неожиданная,  так  как  может  содержать  самые  разные  вопросы  по  теме 

(физические  свойства  кислот,  применение,  нахождение  в  природе  и  т.д.). 

Вниманию  двух  команд  предлагается  3  топика:  химические  формулы, 

химические  реакции,  случайная  игра.  Каждый  топик  включает  по  5  вопросов 

разной стоимости. Результат каждого ответа фиксируется в листе контроля. 

2. 

Интеллектуальная  игра  «ЧТО?  ГДЕ?  КОГДА?».  Задания 

охватывают  главу  «карбоновые  кислоты»:  одноосновные  ненасыщенные 

кислоты;  двухосновные,  гидрокси-  и  ароматические  карбоновые  кислоты; 

генетическая связь между углеводородами, спиртами, альдегидами, кислотами. 

Интеллектуальные  игры  повышают  интерес  учащихся  к  химии,  мотивацию  к 

изучению предмета, развивают химическую интуицию, внимание и логическое 

мышление,  учат  сопоставлять  факты.  Команды  знатоков  должны  за  одну 

минуту  при  помощи  «мозгового  штурма»  найти  ответ  на  вопрос,  который 

выбирается посредством вращающегося барабана. 

Каждый  учебный  предмет  играет  определенную  роль  в  развитии 

познавательного  интереса  учащихся.  Химия  с  её  законами,  эмоционально- 

образной  выразительностью  и  занимательностью  обладает  значительным 

потенциалом  для  развития  познавательного  интереса  учащихся,  так  как 

открывает  перед  ними  новый  мир  творчества,  научных  проблем  и  понятий, 

гипотез и раздумий. 

Проведена  математическая  обработка  частоты  изменения  отношения,  а 

также  познавательного  интереса  к  предмету  «химия»  в  экспериментальном 

классе  посредством  критерия  Пирсона.  Распределения  отношения  учащихся  к 

предмету  до  и  после  эксперимента  различаются  между  собой.  Поскольку 

эмпирическое  значение  критерия  выше  теоретического  (7,60  ˃  5,99),  то 

эксперимент  является  успешным.  Степень  обученности  классов  (СОК)  до 

проведения эксперимента: контрольный класс – 3,90, испытуемый класс – 4,18. 

После  организации  эксперимента  при  сохранении  традиционных  методов 

обучения  СОК  в  контрольном  классе  –  4,05;  при  внедрении  современных 

интерактивных  методов  обучения  СОК  составила  4,50.  Изучена  динамика 

успеваемости  учащихся  экспериментального  и  контрольного  классов  после 

проведения  эксперимента  посредством  коэффициента  Стьюдента.  Табличное 

значение критерия Стьюдента – 2,02, экспериментальное – 2,84. Таким образом, 

t  (эксп)  ˃  t  (теор),  следовательно,  эксперимент  считается  успешным,  а 

результаты достоверными.  

Полученные  данные  свидетельствуют  об  эффективности  педагогических 

условий,  реализуемых  в  контексте  интерактивного  обучения.  Формы 

организации  учебно-воспитательного  процесса,  выбранные  в  соответствии  с 

различными 

модификациями 

познавательного 

интереса, 

оказали 

положительное  влияние  на  процесс  развития  познавательного  интереса  11 

класса естественно-математического направления школы-лицея для одаренных 

56 

 

детей.  Разработанный  интерактивный  урок  был  представлен  и  одобрен  на 

семинаре учителей школ города Усть-Каменогорска. 

 

Библиографические ссылки 

1. Петров  Т.А.  Развитие  коммуникативной  компетенции  на  основе 

интерактивных  форм  обучения  [Электронный  ресурс]  /Т.А.Петрова// 

Интерактивное  образование:  электронная  газета.  Режим  доступа: 

http//io.nios.ru/index.php?rel=33&point=11&art=1150. 

2. Полат  Е.С.  Современные  педагогические  и  информационные 

технологии в системе образования: учеб.пособие /Полат Е.С., Бухаркина 

М.Ю.- М.Академия,2007.-368 с. 

3. Льгова  Р.А.  Из  опыта  использования  интерактивной  доски  /Льгова 

Р.А.//Химия в школе.-2010.-№ 9.-81 с. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: