Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

603 

 

настоящее,  и  будущее  человечества.  К  сожалению,  медицинские  работники 

констатируют  значительное  снижение  числа  абсолютно  здоровых  детей  (их 

остается  не  более  10-12%).  Охрану  здоровья  детей  можно  назвать 

приоритетным  направлением  деятельности  всего  общества,  поскольку  лишь 

здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в 

будущем  способны  заниматься  производительно-полезным  трудом.  Поэтому 

применение  в  работе  здоровьесберегающих    педагогических    технологий  

повышает 

результативность 

воспитательно-образовательного 

процесса, 

формирует  у  детей  ценностные  ориентации,  направленные  на  сохранение  и 

укрепление здоровья. 

При  этом  под  здоровьесберегающими  технологиями подразумеваются 

образовательные  технологии,  которые  соответствуют  психофизическим 

особенностям  детей  и  обеспечивают  сохранение  физического,  психического  и 

нравственного здоровья. Они, с одной стороны, имеют адаптивный характер; с 

другой стороны, способствуют самоактулизации личности ребенка. 

Кроме  того,  здоровьесберегающие  технологии  рассматриваются  и  как 

технологическая  основа  здоровьесберегающей  педагогики  -  одной  из  самых 

перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность приемов, 

форм  и  методов  организации  воспитательного  процесса  детей  без  ущерба  для 

их  здоровья,  и  как  качественную  характеристику  любой  педагогической 

технологии  по  критерию  ее  воздействия  на  здоровье  воспитанников  и 

педагогов,  направленных  на  защиту  и  обеспечение  здоровья,  формирование 

ценного отношения к своему здоровью[1].  

Поэтому,  чтобы  обеспечить  воспитание  здоровья  ребенка  в  организации 

образования, необходимо строить свою работу по следующим направлениям: 

- создание условий для физического развития и снижения заболеваемости 

детей; 

-  повышение  педагогического  мастерства  и  деловой  квалификации 

педагогов; 

-  комплексное  решение  физкультурно-оздоровительных  задач  в контакте 

с медицинскими работниками; 

-  воспитание  здорового  ребенка  совместными  усилиями  детского  сада  и 

семьи. 

А  так  как  здоровьесберегающие  технологии  включают специфические 

для  каждого  ребенка  природные  возможности,  действие  которых    направлено  

на    стимуляцию    компенсаторно-адаптивных  процессов,  совершенствование 

саморегуляции, мобилизацию резервов функциональных систем, что составляет 

сущность  адаптации  к  факторам  среды.  Поэтому  большое  значение 

здоровьесберегающих  технологий    определяется    способностью    с    помощью  

внешних  воздействий  противостоять  отрицательному  влиянию  внутренних 

факторов, а именно нарушениям центральной и вегетативной нервной системы, 

психоэмоционального состояния, нарушениям функции сна, состоянию стресса, 

нарушениям  активности  и  снижению  жизненных  сил,  избыточного  веса, 

гиподинамии, 

нарушениям 

метаболизма. 

Важно, 

что 

 

правильно  

604 

 

организованный    воспитательно-образовательный    процесс  побуждает  к 

здоровому  образу  жизни.  Так  как  образование  в  интегрированной    группе  

осуществляется  по  индивидуально ориентированным  планам и программам, 

разрабатываемым  совместно  педагогами  класса  и  членами  Консилиума  на 

основании  общеобразовательных  программ,  рекомендованных  ПМПК,  и 

данных 

углубленного 

динамического 

психолого-педагогического 

обследования. 

Поэтому среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить 

группу  технологий  личностно-ориентированного  обучения,  учитывающие 

особенности  каждого  ребенка  и  направленные  на  возможно  более  полное 

раскрытие  его  потенциала.  Потому  что  личностно-ориентированные 

(антропоцентрические)  технологии  в  центр  образовательной  системы  ставят 

личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и 

реализации  природных  возможностей.  Личность  ребёнка  превращается  в 

приоритетный  субъект,  становится  целью  образовательной  системы  [3].  Сюда 

можно  отнести  технологии  проектной  деятельности,  дифференцированного 

обучения,  обучения  в  сотрудничестве,  разнообразные  игровые технологии. 

Остановимся  на  каждой  подробнее:    проектной  деятельности,  при  этом  идет 

ориентация  на  "зону  ближайшего  развития"  ученика  при  построении  его 

индивидуальной  образовательной  программы  позволяет  в  максимальной 

степени  учесть  его  способности,  возможности,  темпы  развития,  влияние 

окружающей  среды    и  условий.,  что  в  свою  очередь    с  одной  стороны 

способствует предупреждению  утомления  ребенка,  с  другой   –  появляется 

дополнительный  стимул  для  раскрытия  творческих  возможностей  каждого 

ребенка. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к 

каждому  высказыванию,  позитивная  реакция  воспитателя  на  желание  ученика 

выразить  свою  точку  зрения,  тактичное  исправление  допущенных  ошибок, 

поощрение  к  самостоятельной  мыслительной  деятельности,  уместный  юмор 

или  небольшое  историческое  отступление  –вот  далеко  не  весь  арсенал, 

которым  может  располагать  педагог,  стремящийся  к  раскрытию  способностей 

каждого  ребенка,  а  это  очень  важно  в  условиях  инклюзивного  образования; 

дифференцированного  обучения,  разработана  В.  В.  Фирсовым  как  один  из 

вариантов  развития  технологии  уровневой  дифференциации  и  направлена  на 

управления познавательной  деятельностью,  целевая  ориентация    на    обучение  

каждого    ребенка    на    уровне    его  индивидуальных  возможностей  и 

способностей.  У  воспитателя    появляется  возможность  дифференцированно 

помогать  слабому  ученику  и  уделять  внимание  сильному,  более  эффективно 

работать с трудными детьми. 

Сильные дети активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться  

вперёд  и  вглубь,  слабые  –  меньше  ощущают  своё  отставание  от  сильных;  [2]  

обучения  в  сотрудничестве,  которые  позволяют  разбудить,  вызвать  к  жизни 

внутренние  силы  и  возможности  ребёнка,  использовать  их  для  более  полного 

развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования 

и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, 

605 

 

потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики 

–  приоритет  воспитания  над  обучением  –  позволяет  в  рамках  формирования 

общей  культуры  личности  последовательно  воспитывать  культуру  здоровья 

ребенка. 

Проявления  гуманного  отношения  к  детям,  перечисленные  в  качестве 

факторов  учебно-воспитательного  процесса,  такие  как  любовь  к  детям, 

оптимистичная  вера  в  них,  отсутствие  прямого  принуждения,  приоритет 

положительного  стимулирования,  терпимости  к  детским  недостаткам,  в 

сочетании  с  проявлениями  демократизации  отношений  –  правом  ребёнка  на 

свободный  выбор,  на  ошибку,  на  собственную  точку  зрения  –  способствуют 

формированию  здоровой  психики  и,  как  следствие,  высокого  уровня 

психологического здоровья; (1) разнообразные  игровые  технологии,  которые  

позволяют обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения 

развивающего  и  воспитательного  плана,  показать  практическую  значимость 

изучаемой  темы,  побудить  к  активизации  самостоятельной  познавательной 

деятельности. 

Хороший  эффект  дает  использование  интерактивных  обучающих 

программ,  которые  вызывают  неизменный  интерес  у  детей,  одновременно 

снимая  у  них  элементы  стресса  и  напряжения.  Здесь  же  можно  отметить  и 

прием  использования  литературных  произведений,  иллюстрирующих  то  или 

иное  явление,  закон.  Использование  сюжетов  сказок  при  изучении  свойств 

алгоритмов, источников, приемников информации,  каналов  связи,  операторов  

ветвления,  цикла, иерархической структуры файловой системы. В этот момент 

процесс  обучения  как  бы  скрыт  от  учащихся,  они  воспринимают  это  как 

некоторое  отступление  от  темы,  что  позволяет  им  также  снять  накопившееся 

напряжение.  

Так    как    личностно-ориентированное    обучение    в    условиях 

инклюзивного образования предполагает использование разнообразных форм и 

методов  организации  учебной  деятельности  с  учетом  особенностей  развития 

каждого ребенка, поэтому необходимо: 

- создание положительного эмоционального настроя на работу всех детей 

в ходе занятия; 

- использование проблемных творческих заданий; 

- стимулирование  детей  к  выбору  и  самостоятельному использованию 

разных способов выполнения заданий; 

- применение заданий, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и 

форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); 

-  рефлексия.  Обсуждение  того,  что  получилось,  а  что  –  нет,  в  чем  были 

ошибки, как они были исправлены. 

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии 

позволяют  параллельно  решать  и  задачи  охраны  здоровья  детей  как  в 

психологическом, так и в физиологическом аспектах. 

Именно  благодаря  использованию  современных  технологий  оказывается 

возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому воспитаннику, 

606 

 

учесть  индивидуальные  особенности  каждого  ребенка,  а  следовательно, 

минимизировать  негативные  факторы,  которые  могли  бы  нанести  вред  его 

здоровью. 

Здоровьесберегающие технологии  реализующиеся  на  основе личностно-

ориентированного  подхода  в  условиях    инклюзивного  образования. 

Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, относятся к тем 

жизненно важным факторам, благодаря которым  воспитанники  учатся  жить  

вместе    и    эффективно  взаимодействовать.    Предполагают    активное    участие  

самого  обучающегося  в  освоении  культуры  человеческих  отношений,  в 

формировании  опыта  здоровьесбережения,  который  приобретается  через 

постепенное  расширение  сферы  общения  и  деятельности  детей,  развитие  его 

саморегуляции  (от  внешнего  контроля  к  внутреннему  самоконтролю), 

становление  самосознания  и  активной  жизненной  позиции  на  основе 

воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, 

жизнь и здоровье других людей. 

Следуя 

этому 

методологическому 

регулятиву, 

технологию, 

применительно  к  поставленной  проблеме,  можно  определить  как 

здоровьесберегающую  педагогическую  деятельность,  которая  по-новому 

выстраивает  отношения  между  образованием  и  воспитанием,  переводит 

воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, 

направленного  на  сохранение  и  приумножение  здоровья  ребенка. 

Здоровьесберегающие  педагогические  технологии  в  условиях  интеграции 

должны  обеспечить  развитие  природных  способностей  ребенка:  его  ума, 

нравственных  и  эстетических  чувств,  потребности  в  деятельности,  овладении 

первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством[2]. 

При  этом  необходимо  отметить  следующие  особенности  применения 

здоровьесберегающих  технологий  в  условиях  инклюзивного образования: 

1.  Использование    данных    мониторинга    состояния    здоровья  детей, 

проводимого  медицинскими  работниками,  и  собственных  наблюдений  в 

процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии 

с имеющимися данными. 

2.  Учет    особенностей    возрастного    развития    детей    и  разработка 

образовательной 

стратегии, 

соответствующей 

особенностям 

памяти, 

мышления,  работоспособности,  активности  и  т.д.  ребенка  данной  возрастной 

группы. 

3. Создание  благоприятного  эмоционально-психологического климата в 

процессе реализации технологии. 

4.  Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей  

деятельности  детей,  направленных  на  сохранение  и  повышение  резервов 

здоровья, работоспособности. 

Кроме  того,  как  показывают  исследования,  наиболее  опасным  фактором  для 

здоровья  человека    является  его  образ  жизни[3].  Следовательно,  если  научить 

ребенка  с  детских  лет  ответственно  относиться  к  своему  здоровью,  то  в 

будущем у него больше шансов жить, не болея.  

607 

 

Поэтому  у  каждого  ребенка  надо  стараться  сформировать  ответственность  за 

свое  здоровье,  только  тогда  он  реализует  свои  знания,  умения  и  навыки  по 

сохранности  здоровья.  Связи  с  этим  все  здоровьесберегающие  технологии, 

применяемые  в  воспитательно-образовательном  процессе,  в  условиях 

инклюзивного образования необходимо разделить на три основные группы: 

a)  технологии,  обеспечивающие  гигиенически  оптимальные  условия 

образовательного процесса; 

b)  технологии  оптимальной  организации  воспитательного  процесса  и 

физической активности детей; 

c)  разнообразные  психолого-педагогические  технологии,  используемые 

на занятиях в свободной деятельности  воспитателями. 

Поэтому  воспитателю  необходимо  найти  резервы  собственной 

деятельности  в  сохранении  и  укреплении  здоровья  детей.  В  связи  с  этим,  не 

случайно,  одним  из  направлений  деятельности  дошкольной  организации 

является  сохранение  здоровья  подрастающего  поколения.  Для  этого 

используются 

здоровьесберегающие 

технологии, 

предполагающие 

совокупность  педагогических,  психологических  и  медицинских воздействий, 

направленных  на  защиту  и  обеспечение  здоровья,  формирование  ценного 

отношения к нему. При этом здоровьесбережение может выступать как одна из 

задач  некоего  коррекционно-развивающего  процесса.  Это  может  быть 

воспитательный 

процесс 

медико-гигиенической 

направленности  

(осуществляется    при    тесном    контакте    педагог    -  медицинский  работник  - 

воспитанник);  физкультурно-оздоровительный  (отдается   приоритет    занятиям  

физкультурной    направленности);  экологической  (создание  гармоничных 

взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к 

воспитанию  детей могут  быть  решены  задачи  формирования и  укрепления  их 

здоровья. 

  

Библиографические ссылки 

1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 

1-4 классы. – М.: "ВАКО", 2004. – 296 с. 

2.  Смирнов  Н.К.  Здоровьесберегающие  образовательные  технологии  в 

современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 62 с. 

3. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов на 

Дону: Феникс, 2007. – 285 с. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: