Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Pdf көрінісі
|
Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы ро
| Ольга Ярославовна Абдульманова
тренер центра уровневых программ филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Статья посвящена роли учителя в реализации задач инклюзивного образования, применению современных подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями в развитии.
образование, интерактивные методы, рефлексия учителя
В настоящее время одной из первостепенных задач социально- образовательного пространства в Республике Казахстан является вопрос об обеспечении гарантии прав на развитие, обучение и воспитание каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей. Данная проблема достигает особой остроты, когда речь идет о детях, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные услуги. Это обусловлено возрастающим количеством детей с нарушениями в развитии. По статистическим данным в 2014 году в нашем государстве зарегистрировано 138 513 детей с ограниченными возможностями, что составляет 2,8% от общего числа детей и подростков. В Восточно-Казахстанской области, по данным областной ПМПК, на 01.09.2014 г. выявлено 12 264 ребенка, из них 4763 охвачены обучением. В связи с этим в республике ведется интенсивное изучение особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями, поиски новых организационных форм их воспитания и обучения, переосмысление уже известных, разработка новых коррекционных технологий. Успех работы по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями, включению их в общеобразовательный процесс, социальное пространство, зависит от компетентности и высокого профессионализма педагога. Универсальность его знаний и возможностей предопределяется умением ориентироваться в различных отраслях не только общей, но и специальной педагогики, глубоким пониманием специальной психологии, определенными сведениями и некоторой подготовленностью по ряду медицинских дисциплин. Обретение этих качеств становится залогом возможности и успешности в разработке вариативных моделей
индивидуальных коррекционных программ, инновационного инструментария диагностики, обучения, воспитания и осуществления основных направлений 10
коррекционно-развивающей помощи детям с особыми образовательными потребностями. Большая работа в этом направлении ведётся на курсах повышения квалификации педагогов организаций образования. Так, в ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО разработаны и внедряются обновленные учебно- методические комплексы, программы по повышению квалификации педагогов образовательных и коррекционных школ, школ-интернатов и детских домов, направленные на формирование и развитие навыков критического осмысления педагогической практики, изучение вопросов мониторинга воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии, освоение инновационных технологий и новых подходов в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями, на активное участие в профессиональных сообществах учителей области, работающих с данной категорией детей. Также с учетом обновления содержания образования на всех курсах повышения квалификации учителей общеобразовательных школ внедрены лекционные темы по реализации задач инклюзивного образования в рамках ГПРО РК на 2011-2020 гг. В процессе обучения педагогов активно используются инновационные формы работы, такие как проведение мастер-классов, творческие мастерские, семинары-тренинги, оргдеятельностные игры, презентации опыта работы с использованием ИКТ, компьютерное тестирование, защита проектов, защита авторских (модифицированных) программ, панорамные видео-уроки, самопрезентация портфолио учителя и т.д. Данные формы позволяют расширить знания, умения и навыки педагогов в области образования детей с ограниченными возможностями, перенести полученный опыт
на профессиональную практику. Через деятельностное обучение педагоги имеют возможность переосмыслить собственную практику преподавания и наметить изменения в последующей профессиональной деятельности с использованием новых подходов, таких как внедрение образовательных и информационно- коммуникационных технологий, дистанционного обучения, групповых форм и методов взаимодействия, возможностей арт-терапии и сказкотерапии, игровых технологий, тренинговых упражнений, приемов для развития рефлексии, диалогового обучения. Курсы повышения квалификации позволяют изучить, обобщить и распространить опыт педагогов в воспитании и обучении детей с нарушениями развития, а также выявить проблемы учителей в работе с такими детьми. По результатам мониторинга оценки качества знаний у учителей достаточный уровень владения инновационными технологиями, информацией о психолого- педагогических особенностях детей с ограниченными возможностями. Однако результаты мониторинга свидетельствуют о затруднениях педагогов в использовании данных знаний в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
11
Поэтому, большое внимание следует уделять развитию рефлексии учителя. Именно рефлексия способствует постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию через переосмысление собственного профессионального опыта, улучшению собственного преподавания. Учителю, работающему с ребенком с ограниченными возможностями, рефлексия помогает отслеживать уровень его продвижения не только в вопросах обучения, но и воспитания, быть мобильным в использовании траектории воспитания такого ребенка. Наряду с этим, педагог должен научить рефлексии ребенка. У детей с нарушениями развития отмечается слабая рефлексивная деятельность, поэтому обучение рефлексии должно иметь системный, последовательный и целенаправленный характер. Сегодня в условиях новых требований к уровню и качеству образования детей с ограниченными возможностями в развитии, особенно актуально звучат слова К.Д. Ушинского: «Чтобы воспитать человека во всех отношениях, его необходимо познать во всех отношениях». Невозможно добиться успехов в воспитании, особенно в духовно-нравственном воспитании, детей с особыми образовательными потребностями без знания их психолого-педагогических особенностей и применения этих знаний на практике. Учителям, работающим с данной категорией детей, следует помнить о том, что воспитание таких детей осуществляется намного медленнее, по сравнению с их нормально развивающими сверстниками, это определяется особенностями состояния основного дефекта. Такие дети имеют проблемы в связи со сложностью нравственных понятий, их противоречивого использования в реальной жизни, расхождением между нравственными категориями и их воплощением в поведении и деятельности. Причинами нравственного недоразвития детей с проблемами в развитии выступают нарушения в структуре личности, проблемы коммуникативного взаимодействия с нормой, ограниченность или
искажённость практического опыта. Успеха в работе с детьми с особыми образовательными потребностями можно добиться в том случае, если педагоги будут расширять возможности воспитания и обучения, основанные на понимании внешних и внутренних сил, влияющих на эти возможности. Следовательно, необходимо обращать внимание на содержание учебной программы, модели воспитания и обучения, подходы к планированию, использованию современных инновационных технологий, интерактивных методов, способов оценивания, в том числе методов неформального оценивания, взаимоотношений, поддержки, диалогового обучения. В воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями в развитии, так же как и детей в норме, существенную роль играет взаимодействие эмоционального, социального и когнитивного факторов. Поэтому педагогу, организуя учебно-воспитательный процесс, следует позаботиться над созданием атмосферы уверенности, безопасности и компетентности, ситуации успешности, снятием тревожности у детей. 12
Большое значение в воспитании таких детей имеет использование диалогической беседы, которая значительно влияет на их повышение учебной мотивации и развитие коммуникативных навыков. Учителя должны осознавать, что социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в воспитании и обучении. Общение в ситуации «учитель-ученик» и «ученик- ученик» составляет значимую часть построения значения и развития понимания изучаемого вопроса. Педагоги должны понимать, что в процессе воспитания каждый аспект имеет влияние на школьников. Поэтому не следует забывать об основных педагогических принципах подхода к учащимся в обучении и воспитании в условиях специального (коррекционного) и инклюзивного образования: сотрудничестве, индивидуальном подходе, доверии. Подводя итог вышесказанному, хочется акцентировать внимание на значении профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями. Им необходимо осознавать собственную ответственность не только за обучение данной категории детей, но и за их воспитание, адаптацию и социализацию. Эффективность воспитания данной категории детей зависит от тесного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, в том числе сотрудничества с семьёй. Для того, чтобы воспитание ребёнка с нарушениями в развитии было успешным, необходимы целостность и системная организация процесса образования на всех его уровнях. Также следует помнить, что педагог, работающий с «особыми» детьми, является ведущим проводником их духовно-нравственного развития, к его личности предъявляются высокие требования. От учителя, от его профессионально-личностных качеств в немалой степени зависит конечный результат воспитательного процесса. Среда доброты, отзывчивости, усиление педагогической поддержки, активное доверие к детям – основополагающие условия развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями.
Библиографические ссылки 1. Материалы международной конференции «Инклюзивное образование: законодательные рамки, концептуальные основы и практические механизмы реализации». - Астана, ноябрь 2014 г.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. 3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|