Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

258 

 

действительности. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная 

грамотность  становится  одним  из  базовых  факторов,  способствующих 

активному  участию  людей  в  социальной,  культурной,  политической  и 

экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. 

Функциональная  грамотность  является  социальным  феноменом, 

поскольку  от  нее  зависит  мера  реализации  жизненных  интересов  человека  и 

характер его взаимоотношений с обществом. 

Современные  преобразования  в  обществе,  новые  стратегические 

ориентиры  в  развитии  экономики,  открытость  общества,  его  быстрая 

информатизация и динамичность ставят нас  перед задачей усиления внимания 

образованию,  поскольку  именно  оно  способно  повысить  качество 

человеческого капитала, состоящего из знаний, профессионализма, духовной и 

нравственной культуры человека. Объективной исторической закономерностью 

в  настоящее  время  является  повышение  требований  к  уровню  образованности 

человека, сочетающей в себе функциональную грамотность, профессиональную 

компетентность, практические и общекультурные знания и умения. Понимание 

грамотности  изменяется  вместе  с  требованиями  общества.  В  середине 

прошлого  века  под  грамотностью  понимали  в  основном  умение  читать  и 

писать. Человек считался грамотным, если он умел с пониманием прочитать и 

написать небольшое, простое по смыслу, сочинение о событиях повседневной 

жизни.  Позднее,  в  последней  четверти  прошедшего  века  получил 

распространение 

термин 

«функциональная 

грамотность», 

который 

подразумевал  знания,  умения  и  навыки,  необходимые  человеку  для 

полноценной  жизни  и  взаимодействия  с  другими  членами  общества  в 

соответствии  с  уровнем  развития  социума.  В  этой  связи  появились  термины 

«политическая  грамотность»,  «юридическая  грамотность»,  «компьютерная 

грамотность», «экологическая грамотность» и т.д. 

Новое  понимание  грамотности  –  умение  самостоятельно  находить  и 

использовать  информацию  для  адаптации  к  изменяющимся  условиям  и 

эффективного противостояния вызовам окружающей среды. 

Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися 

чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения 

образования,  подготовки  к  трудовой  деятельности,  участия  в  труде  и  жизни 

общества.  Сущность  понятия  составляют  также  признаки:  понимание, 

рефлексия и использование. Они взаимосвязаны и обогащают друг друга. 

В  отличие  от  грамотности  как  устойчивого  свойства  личности, 

функциональная  грамотность  является  ситуативной  характеристикой  той  же 

личности.  Функциональная  грамотность  обнаруживает  себя  в  конкретной 

статичной ситуации. О существовании функциональной грамотности мы чаще 

всего  узнаем,  только  столкнувшись  с  ее  отсутствием.  Функциональная 

безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или 

типа  профессиональной  деятельности.  Например,  когда  человек  формально 

может  писать,  но  при  этом  не  умеет  изложить  свои  мысли  письменно  (или  в 

какой-то  другой  знаковой  или  символьной  форме).  Часто  выявляется  в 

259 

 

ситуациях  столкновения  человека  с  новыми  для  него  технологиями.  В  данной 

ситуации  человек  не  может  разобрать  схемы,  инструкции,  не  может 

воспользоваться  каким-либо  устройством,  например,  мобильным  телефоном, 

банкоматом  и  другими.  Иными  словами,  мы  имеем  новое  понимание 

грамотности,  предполагающее  интегральную  характеристику  человека. 

Следовательно,  грамотный  человек  в  современном  понимании  -  это  личность 

готовая самостоятельно находить и использовать информацию для адаптации к 

изменяющимся условиям. 

Таким  образом,  грамотный  человек  в  современном  понимании  -  это 

личность,  готовая  самостоятельно  находить  и  использовать  информацию  для 

адаптации к изменяющимся условиям. 

Такое понимание грамотности акцентирует важность приобретения всеми 

детьми,  молодежью  и  взрослыми  важнейших  жизненных  навыков,  поскольку 

они дают возможность противостоять вызовам, с которыми люди сталкиваются 

в  современном  глобализованном  мире.  Иными  словами,  мы  имеем  новое 

понимание  грамотности,  предполагающее  интегральную  характеристику 

человека, 

сочетающую 

в 

себе 

функциональную 

грамотность, 

профессиональную компетентность, практические и общекультурные знания и 

умения. 

XXI  век  получил  много  жизнеутверждающих  определений:  век 

информации, век нравственности, век Человека, век гуманизма. Сегодня в нашу 

жизнь  ворвалась  повальная  компьютеризация,  а  непреходящая  ценность  и 

польза  чтения  незаслуженно  уходят  на  задний  план.  Проблема  формирования 

читательской компетентности сегодня как никогда актуальна: чтение связано с 

грамотностью  и  образованностью,  формирует  идеалы,  обогащает  внутренний 

мир  человека.  Возрастающий  дефицит  знаний  в  обществе  во  многом 

обусловлен  снижением  интереса  к  чтению  взрослого  населения  и  детей. 

Поэтому одна из главных задач современной школы заключается в том, чтобы 

вызвать  у  подрастающего  поколения  интерес  к  чтению,  создать  условия  для 

воспитания  компетентного  читателя,  способного  отбирать,  понимать, 

организовывать  информацию  и  успешно  ее  использовать  в  личных  и 

общественных целях. 

При  этом  все  еще  низким  остается  уровень  читательской  грамотности 

школьников. Падение интереса к чтению привело к острому дефициту знаний, 

информации, что препятствует развитию страны и интеграции ее в глобальную 

мировую  экономику  и  политику.  Формировать  у  подрастающего  поколения 

устойчивого  интереса  к  чтению  –  первостепенная  задача  современного 

общества.  Это  проблема  интернациональна,  что  подтверждают  исследования 

PISA. 

Следствием  неумения  читать  является  как  минимум  функциональная 

неграмотность,  то  есть  неспособность  гражданина  цивилизованного  общества 

исполнять свои элементарные профессиональные, общественные и жизненные 

обязанности. Функциональная неграмотность причислена к одному из факторов 

риска  современной  цивилизации.  Между  неумением  читать  и  катастрофами 

260 

 

обнаружилась  прямая  связь.  С  населением,  которое  вообще  ничего  не  читает, 

наша  страна  окажется  неспособной  к  динамическому  развитию  и 

самоосмыслению,  и  мы  не  сможем  ответить  на  глобальные  вызовы 

современного  мира.  Физиологами  установлено,  что  у  нечитающих  людей 

снижена  скорость  биотоков  в  мозгу.  Неработающий  в  полную  силу  мозг 

ослабевает,  атрофируется,  «заболевает».  Заболевание  мозга  перекидывается, 

прежде всего, в нравственную сферу. 

Ведь  именно  чтение,  более  чем  что-  либо  другое,  дает  максимальную 

нагрузку мозгу человека, спасает его от узости представлений, а вместе с этим – 

от  душевной  черствости, от  нетерпимости,  ксенофобии,  от  интеллектуального 

оскудения. Не случайно  говорят, что борьба с террором и коррупцией должна 

начинаться  с  чтения  ребенка.  Нечитающих,  ущербных  душой  солдат,  как  и 

школьников,  у  которых  не  выработаны  навыки  самостоятельной  мысли, 

формируемые  в  процессе  чтения,  легче  вовлечь  в  дедовщину,  в  те  или  иные 

преступные  группировки,  легче  натравить  на  людей  иного  цвета  кожи, 

спровоцировать  их  деструктивное  поведение.  Это  говорит  не  просто  об  их 

душевном изъяне, рожденном пренебрежением к чтению. 

Сегодняшний мир  - иной. Компьютер и телевизор отняли у детей время 

на  чтение,  «замусорили»  его  сознание.  Читательские  измерения  детей  в 

начальной школе стали измеряться секундомером. Преподавание литературы в 

средних и старших классах в объеме одного часа в неделю отторгло подростков 

от  полноценной  литературы  и  от  чтения  в  целом.  Рыночная  литература 

испортила вкусы детей и внесла хаос в их сознание. Именно в процессе чтения 

и  в  ответной  рефлексии  читателя  формируется  личность,  оттачивается 

самостоятельная  мысль,  обостряется  самосознание,  воспитывает  и  раскрывает 

свое  богатство  душа,  зарождаются  высокие  чувства  и  стремления,  импульс  к 

творчеству и любовь к Родине. Ведь богатство каждой страны определяется не 

объемом нефти и газа, железной руды или бананов на пальмах, а количеством 

умных людей, в ней проживающих. А умные – читают, а не просто потребляют 

информацию. 

Как же все – таки заинтересовать, увлечь чтением учащихся? Этот вопрос 

волнует,  как  известно,  не  только  педагогов,  но  и  ученых,  библиотекарей, 

родителей.  В  каждой  школе  прилагают  всяческие  усилия,  способствующие 

повышению уровня чтения: различные конкурсы, акции и даже выбор классных 

библиотекарей. Практика показывает, существенных изменений по улучшению 

ситуации пока, к сожаленью, нет. Конечно, человек имеет право читать или не 

читать.  Но  тогда  он  стоит  перед  выбором,  более  важным  –  выбором  своей 

собственной жизненной судьбы. Книгу сегодня многие недооценивают, отдавая 

предпочтение  новым  информационным  технологиям.  Однако  чтению, 

возвышающему личность, нет альтернативы. 

Интеграция  Казахстана  в  мировое  образовательное  сообщество 

характеризуется  возрастанием  требований  к  уровню  развития  личности.  Тест 

PISA  четко  обозначил  те  качества,  которые,  с  точки  зрения  международного 

261 

 

образовательного сообщества, необходимы выпускнику школы для успешного 

функционирования в современном мире. 

По  результатам  исследования  PISA  2012  года  читательская  грамотность 

казахстанских учащихся существенно ниже мировых стандартов. Это говорит о 

том,  что  школы  Казахстана  обеспечивают  учащихся  необходимым  багажом 

знаний,  что  подтверждается  результатами  различных  исследований,  но  не 

всегда формируют умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций. 

Результаты  исследования  свидетельствуют  о  том,  что  выпускники  школ  в 

большинстве  своем  не  готовы  к  свободному  использованию  в  повседневной 

жизни полученных в школе знаний и умений. Полноценное функционирование 

выпускника  школы  в  современном  постиндустриальном  обществе  зависит  не 

столько от номенклатуры освоенных выпускником знаний, предметных умений 

и навыков, сколько от круга проблем, которые он может решить эффективно с 

минимальными затратами собственных жизненных сил. 

Сегодня  важно  обратить  внимание  на  такое  читательское  умение,  как 

поиск  информации,  представленной  в  тексте  в  явном  виде,  умение  делать 

несложные  прямые  выводы,  заключения  на  основе  фактов,  имеющихся  в 

информационном тексте. Выделяют три группы читательских умений: первая – 

найти  и  извлечь  информацию  из  текста,  вторая  –  интерпретировать  ее, 

используя контекстные знания, и третья  – размышлять о сообщениях текста и 

оценивать  их.  Рецептивный  подход,  когда  человек  пассивно  воспринимает 

определенный  объем  готовых  выводов,  не  являясь  активным  участником 

поиска решений, изжил себя. 

По  исследованиям  ОЭСР,  главной  ключевой  фигурой  модернизации 

казахстанского  образования  является  учитель,  акцент  ставится,  прежде  всего, 

на  его  профессионализм  и  педагогическое  мастерство.  Безусловно,  школьные 

предметы – это средство интеллектуального развития и духовного воспитания 

наших  детей.  Практика  показывает,  что  эффективность,  результативность 

обучения  школьников  читательской  грамотности  зависит  от  умения  учителя 

продумать  алгоритм  работы  с  текстом.  Учитель  вправе  корректировать  эту 

систему  в  соответствии  с  темой  урока,  целевыми  установками,  уровнем 

подготовленности  класса.  На  формирование  читательской  грамотности  влияет 

выразительное  чтение  вслух  текстов  разных  типов,  стилей  и  жанров  и 

использование  разных  видов  чтения  (просмотрового,  ознакомительного, 

углубленного).  Для  качественной,  уверенной  работы  над  текстом  необходим 

осознанный  навык  чтения.  Среди  многообразия  путей  и  средств, 

способствующих  формированию  читательской  компетентности,  наиболее 

значимые  для  младших  школьников  -  увлеченное  преподавание,  новизна 

учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, 

создание ситуации успеха на уроке. 

В  учебниках  мало  заданий  к  текстам,  направленных  на  развитие 

логического и критического мышления, аргументацию собственного суждения. 

Обычно  предусматриваются  однотипные  задания,  ориентированные  на 

формирование  орфографических  и  пунктуационных  навыков  учащихся,  на 

262 

 

определение  стилей  и  типов  речи.  Исходя  из  этого,  не  менее  значимым 

представляется введение в содержание программного материала прецедентных 

текстов  с  метакогнитивными  задачами,  при  решении  которых  необходима 

интерпретация  текстов,  рефлексия  и  оценка.  Задания, построенные  на  анализе 

событий, не вызывают затруднений у учащихся, но, если задание строилось на 

анализе  авторской  оценки  действий  героя,  уровень  выполнения  задания  резко 

снижался. 

Типичной  ошибкой  учащихся  является  неумение  выделять  главное  в 

объемном 

контексте. 

Для 

учащихся 

больше 

приемлемы 

тексты 

художественного  стиля,  чем  публицистического  характера.  Одним  из 

существенных факторов низких показателей учащихся, по-видимому, является 

и то, что у них не развито умение выходить за пределы общеучебных ситуаций, 

в  которых  формируются    знания  для  решения  жизненных  ситуаций,  что, 

несомненно,  сказывалось  на  результатах  работы.  Некоторые  учащиеся 

затрудняются  даже  в  выполнении  заданий  репродуктивного  характера,  а 

именно: найти информацию, данную в явном виде, соотнести ее из различных 

источников  и  систематизировать.  Все  это  еще  раз  подчеркивает  то,  что  сам 

процесс обучения в школе недостаточно практикоориентирован. 

Поэтому  в  учебном  процессе  развивать  читательские  умения  и  навыки, 

видимо,  следует  не  только  на  уроках  языковых  дисциплин,  но  и  на  других 

предметных областях. В обучении не менее значимым представляется введение 

прецедентных  текстов  в  метакогнитивные  задачи,  при  решении  которых 

необходима  интерпретация  текстов,  рефлексия  и  оценка.  При  этом  важно, 

чтобы  различные  формы  представления  текста,  например,  таблицы,  графики, 

диаграммы,  схемы  давались  не  только  в  качестве  иллюстраций  к  текстам  и 

требовали  лишь  осмысления  их  формы,  но  и  являлись  ключом  к  решению 

практических  задач.  Одной  из  необходимых  мер  является  осуществление 

диагностики  и  оценки  уровня  читательской  компетентности,  по  специально 

разработанным инструментариям, на разных ступенях обучения. 

Наряду  с  этим  следует  подбирать  для  изучения  аутентичные  тексты, 

ориентированные на реалии сегодняшнего дня и к ним разрабатывать вопросы 

эвристического  и  исследовательского  характера,  которые  направлены  на 

стимуляцию у учащихся рефлексии мыслительного процесса. 

Сегодня родители, учителя и школа заинтересованы в том, чтобы каждый 

ребенок  был  успешным.  От  того,  насколько  у  него  сформированы 

универсальные учебные и внеучебные действия, в первую очередь зависят его 

результаты обучения. 

Ведь от качества образования зависит образовательный уровень общества 

в  целом,  формирование  функционально  грамотного  поколения  –  основа 

интеллектуальной нации. 

Поэтому  одна  из  главных  задач  современной  школы  заключается  в  том, 

чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению, создать условия 

для  воспитания  компетентного  читателя,  способного  отбирать,  понимать, 

263 

 

организовывать  информацию  и  успешно  ее  использовать  в  личных  и 

общественных целях. 

 

Библиографические ссылки 

1. Национальный 

план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности  школьников  на  2010-2016  годы.  /Утвержден  постановлением 

Правительства РК от 25.06. 2012г.№832. 

2. Новый 

взгляд 

на 

грамотность 

(материалы 

международных 

исследований PISA- 2000). –М.: Логос, 2004.-296 с. 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: