Рис. 6. Классификация ЦОР по типу информации

 
Рис. 7. Классификация по основанию формы использования
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 
УРОЧНЫЕ 
ВНЕУРОЧНЫЕ 
традиционные 
инновационые 
– Коллекции, 
–интерактивные модели,
– картографические материалы,
– динамические таблицы,
– символьные объекты и деловая 
графика,
– звукоряд 
– Учебники, 
– Задачники,
– тесты,
– интерактивные модели,
– картографические материалы,
– символьные объекты и деловая 
графика, 
– звукоряд 
объяснение 
закрепление 
контроль 
Проблемный урок 
проектная
– Коллекции,
–интерактивные модели
– картографические материалы, 
– динамические таблицы, 
– символьные объекты и деловая 
графика,
– звукоряд 
контроль 
урок-лекция 
объяснение 
закрепление 

 
Рис. 8. Классификация по основанию средства использования 
С Р Е Д С Т В А О Б У Ч Е Н И Я  
мотивации 
Прямой 
связи 
Обратной 
связи 
Анализа, 
оценки
и принятия
решения 
Периодические издания 
ЦОР с аудиоинформацией 
Символьные объекты 
ЦОР с аудио и визуальной 
информацией 
Числовые данные 
ЦОР с визуальной 
информацией 
Тесты, 
тестовые задания 
объяснения 
деятельности 
учителя 
деятельности 
ученика 
Методические 
разработки 
ЦОР 
закрепления 
контроля
Тесты,
тестовые задания 
средства 
заучивания 
ЦОР с текстовой 
информацией 
ЦОР
с комбинированной 
информацией 
ЦОР со сложной 
структурой 
средства 
выполнения 
упражнений
и задач 
Задачники
Тренажеры 
Статистические
данные 
карты для предметных 
областей 
Словари 
средства 
выполнения 
лабораторных 
работ 
Интерактивные
модели 

76 
Также ЦОР могут быть классифицированы по назначению 
следующим образом (рис. 9): источники информации; комплекс-
ные обучающие пакеты (компьютерные (электронные) учебни-
ки); виртуальные конструкторы; предметно-ориентированные 
среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты); 
лабораторные практикумы; тренажеры; контролирующие про-
граммы; тестовые среды; справочные базы данных учебного на-
значения; информационные системы управления; экспертные 
системы; обучающая система. 
Рис. 9. Классификация ЦОР по назначению 
Цифровые образовательные ресурсы 
Источники информации 
Комплексные обучающие пакеты 
Справочные базы данных учебного назначения 
Виртуальные конструкторы 
Предметно-ориентированные среды 
Лабораторные практикумы 
Контролирующие программы 
Тренажеры 
Тестовые среды 
Электронные
учебники 
Микро-миры 
Моделирующие
программы 
Учебные пакеты 
Информационные системы управления 
Экспертные системы 
Обучающая система 

77 
Классификация педагогических программных средств (ППС), 
проведенная Б.C.Гершунским [34], отражает принцип целевого 
назначения. Автором предлагается рассматривать ППС по сле-
дующим признакам: управляющие; диагностирующие; демонст-
рационные; генерирующие; операционные; контролирующие; 
моделирующие и т.д. 
Д.В.Чернилевский [193] предлагает компьютерные средства 
обучения классифицировать следующим образом:
— учебно-компьютерные дидактические средства;
— компьютерные игры;
— компьютерные «решители» задачи; 
— курсовое и дипломное проектирование;
— дидактические компьютерные системы;
— компьютер — исследователь в лабораторных и практиче-
ских работах. 
4.3. Программное обеспечение образовательного процесса. 
Инструментальные средства разработки ЦОР. 
Для эффективного применения ЦОР в учебно-воспитательном 
процессе педагогу, в первую очередь, необходимо ориентиро-
ваться в соответствующем программном обеспечении.
Бесспорно, что для разработки полноценных программных 
продуктов учебно-воспитательного назначения необходима со-
вместная работа высококвалифицированных специалистов: пси-
хологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайне-
ров, программистов. Многие крупные зарубежные фирмы и ряд 
отечественных производителей программной продукции финан-
сируют проекты создания компьютерных учебных систем, циф-
ровых образовательных ресурсов в учебных заведениях и ведут 
собственные разработки в этой области. 
Основное требование, которое должно соблюдаться при про-
ектировании ЦОР, ориентированных на применение в образова-
тельно-воспитательном процессе — это легкость, с которой обу-
чаемый может взаимодействовать с учебными материалами. Соот-
ветствующие характеристики и требования к программам принято 
обозначать аббревиатурой HCI (англ. Human-Computer-Interface — 
интерфейс человек-компьютер), что понимается как «компьютер-
ные программы, диалог с которыми ориентирован на человека». 

78 
Программное обеспечение образовательного процесса можно 
разбить на несколько категорий:
— Инструментальные системы создания цифровых образова-
тельных ресурсов. 
— Мультимедиа программы. 
— Тестирующие системы. 
— Автоматизированные обучающие системы. 
— Электронные гиперссылочные обучающие материалы. 
— Моделирующие программы. Микромиры.
— Инструментальные средства обеспечения коммуникаций. 
— Инструментальные средства моделирования познаватель-
ной деятельности. 
— Системы для поиска и передачи информации. 
— Демонстрационно-моделирующие и исследовательские 
программы. 
— Базы данных и экспертно-аналитические системы. 
— Контрольно-обучающие, тренировочные и контролирую-
щие компьютерные программы. 
Необходимо отметить, что данная систематизация является 
условной, и все типы программного обеспечения пересекаются 
друг с другом. Охарактеризуем некоторые из перечисленных ка-
тегорий программного обеспечения
2
. 
Под инструментальными средствами понимаются програм-
мы, обеспечивающие возможность создания новых электронных 
ресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных 
модулей, отдельных программ и программных комплексов. Такие 
средства могут быть предметно-ориентированными, а могут 
практически не зависеть от специфики конкретных задач и облас-
тей применения. 
Инструментальные средства можно разделить на две группы: 
1) общедоступные средства, ориентированные на Web-
технологии и не включающие дорогостоящих специальных 
средств;
2
Целесообразно провести семинарские занятия по темам: «Анализ про-
граммного обеспечения образовательного процесса», «Анализ инструменталь-
ных средств создания ЦОР». 

79 
2) инструментальные средства, специально ориентированные 
на разработку компьютерных курсов. 
Основные программные инструментальные средства, входя-
щие в первую группу, по своему назначению делятся на ряд кате-
горий: 
— текстовые редакторы, в их числе HTML- и XML-
редакторы; 
— редакторы иллюстративной и презентационной графики 
(векторные и растровые); 
— 3D графические редакторы; 
— 2D и 3D-просмотрщики и проигрыватели анимационных и 
мультимедийных сцен; 
— перекодировщики текстовых и графических форматов; 
— 
редакторы
звуковых файлов;
— редакторы видеофайлов; 
— конверторы и перекодировщики мультимедиа; 
— инструментальные средства создания анимаций; 
— почтовые клиенты; 
— средства организации чатов, теле-, аудио- и видеоконфе-
ренций; 
— средства информационного поиска. 
Наиболее простым способом разработки информационных ма-
териалов (лекций, докладов, презентаций) является использова-
ние приложения Microsoft Office, в частности, среды Microsoft 
Power Point. По количеству анимационных эффектов данное при-
ложение становится вровень со многими авторскими инструмен-
тальными средствами мультимедиа. 
В настоящее время разработано достаточное количество гото-
вых инструментальных средств, позволяющих создавать совре-
менные, достаточно гибкие цифровые средства обучения и кон-
троля, моделирующие и демонстрационные программы, сайты, 
электронные гиперссылочные учебники и многое другое.
Инструментальные системы предоставляют для педагога 
следующие возможности: 
— 
готовить разностороннюю информацию (теоретический и 
демонстрационный материал, практические задания, во-
просы для тестового контроля); 

80 
— 
формировать сценарий для создания определенного циф-
рового средства обучения; 
— 
значительно сокращать время на подготовку ЦОР и прове-
дение занятий (групповой контроль); 
— 
реализовать через созданные ЦОР свою методику изложе-
ния материала и обучения. 
Примерами таких интегрированных инструментальных сред 
второй группы могут служить: WebCT, разработанная одноимен-
ной американской компанией; Learning Space фирмы Lotus; 
ToolBookII компании Asymetrix; AuthorWare компании Macro-
media; отечественная система HyperMetod; Distance Learning 
Studio; конструктор электронных курсов eAuthor; система Проме-
тей; система Орок; инструментальная система УРОК; система 
БиГОР и другие. 
Зачастую подобные среды реализуют не только функции раз-
работки учебных материалов, но также и другие функции, при-
сущие автоматизированным обучающим системам, включают 
средства обучения и средства управления обучением. Представим 
некоторые из них
3
. 
Среда ToolBook — это набор специализированных авторских 
средств для создания мультимедиа приложений обучающего ха-
рактера. В его состав входят ToolBook Instructor, ToolBook 
ActionsEditor и ToolBook SimulationEditor, при помощи которых 
можно быстро и эффективно создать интерактивное содержание с 
набором мультимедийных объектов любых форматов. 
Среда Macromedia Authorware — это лучшая на сегодняшний 
день визуальная среда разработки интерактивных мультимедий-
ных обучающих приложений. Инструментальная среда позволяет 
создавать очень интересные по организации сетевые мультиме-
дийные интерактивные учебные пособия. 
Существует еще одна программная среда — SunRav 
BookOffice. Это пакет для создания и просмотра электронных 
книг и учебников, состоящий из двух программ: SunRav 
BookEditor и SunRav BookReader. С помощью пакета можно соз-
давать документацию в виде EXE файлов, в CHM, HTML, PDF 
3
Целесообразно на семинарском занятии провести сравнительный анализ
инструментальных средств для создания ЦОР. 

81 
форматах, а также в любых других (используя шаблоны). В кни-
гах можно использовать всю мощь современных мультимедий-
ных форматов: аудио- и видеофайлы, изображения (включая 
анимированные), flash, любые OLE объекты и т.д. 
Программная оболочка — ОСУ, поддерживает международ-
ные стандарты информационных продуктов учебного назначения 
для автоматизированного конструирования электронных учебных 
пособий из имеющихся материалов по заданной пользователем 
структуре. ОСУ рассчитана на пользователей, у которых нет вре-
мени или возможности осваивать все премудрости профессии 
web-мастера и предназначена для быстрого создания электрон-
ных учебных пособий. 
С помощью инструментальной среды проектирования учеб-
ных курсов «Дельфин» могут создаваться ресурсы, поддержи-
вающие: 
— 
самостоятельное изучение дисциплины — УМК; 
— 
изучение теоретического материала — электронный учеб-
ник; 
— 
проведение практических занятий по решению задач; 
— 
проведение виртуальных лабораторных работ; 
— 
автоматизированная проверка знаний. 
Учебно-методические комплексы, созданные с помощью ин-
струментальной среды «Дельфин», предназначены для использо-
вания при очной, очно-дистанционной и дистанционной формах 
обучения.
На наш взгляд, удобными при создании и практичными в ис-
пользовании являются цифровые образовательные ресурсы, соз-
данные средствами программного обеспечения фирмы «1С» 
(в частности, системы программ «1С: Образование»). Данная сис-
тема программ предоставляет широкий спектр возможностей по 
работе с ЦОР различной структуры и позволяет создавать муль-
тимедийные учебные курсы для педагогической деятельности, 
интернет-обучения и самообразования.
Следует отметить преимущества программы «1С: Образова-
ние» над остальными инструментальными средами: образова-
тельная ориентация, педагогическая направленность, поддержка 
всего учебного процесса, создание единой информационной 

82 
среды школы, доступность в приобретении, масштабное распро-
странение, поддержка фирмой-производителем. 
Одним из важнейших элементов образовательных комплексов 
на платформе «1С: Образование» является возможность импорта 
в систему готовых образовательных объектов. Механизм импорта 
и экспорта образовательных объектов, реализованный в системе 
программ «1С: Образование», позволяет переносить как простые 
одиночные объекты, так и связанные коллекции объектов (пре-
зентации, уроки, тесты). При этом происходит импорт/экспорт не 
только самих объектов, но и их атрибутов [188].
Понятие мультимедиа вообще и средств мультимедиа в част-
ности, с одной стороны, тесно связано с компьютерной обработ-
кой и представлением разнотипной информации и, с другой сто-
роны, лежит в основе функционирования средств ИТ, существен-
но влияющих на эффективность образовательного процесса. 
Мультимедиа — это: 
— 
технология, описывающая порядок разработки, функцио-
нирования и применения средств обработки информации 
разных типов;
— 
информационный ресурс, созданный на основе технологий 
обработки и представления информации разных типов;
— 
компьютерное программное обеспечение, функционирова-
ние которого связано с обработкой и представлением ин-
формации разных типов;
— 
компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью кото-
рого становится возможной работа с информацией разных 
типов;
— 
особый обобщающий вид информации, который объединя-
ет в себе как традиционную статическую визуальную 
(текст, графику), так и динамическую информацию разных 
типов (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п.).
Средства, используемые при создании мультимедийных про-
дуктов, можно разделить на:
— 
системы обработки статической графической информации;
— 
системы создания анимированной графики;
— 
системы записи и редактирования звука;
— 
системы видеомонтажа;

83 
— 
системы интеграции текстовой и аудиовизуальной инфор-
мации в единый проект. 
Следует отметить, что при создании мультимедийных гипер-
текстовых ресурсов и мультимедийных страниц для сети Интер-
нет чаще всего используются следующие языки и инструменты: 
язык разметки гипертекста (HTML), язык Java, язык VRML 
(Virtual Reality Modeling Language) и CGI (Common Gateway 
Interface), являющийся не языком программирования, а специфи-
кацией. 
Существует множество инструментальных сред для разработ-
ки мультимедиа, позволяющих создавать полнофункциональные 
мультимедийные приложения. Такие пакеты как Macromedia 
Director или Authoware Professional являются высокопрофессио-
нальными и дорогими средствами разработки, в то время как 
Front Page, m Power 4.0, Hyper Studio 4.0 и Web Workshop Pro яв-
ляются их более простыми и дешевыми аналогами. Ряд компаний 
разрабатывает программы для реализации мультимедиа. Напри-
мер, компанией Microsoft создано программное обеспечение API 
Direct X для обработки 3D-графики и звуковых эффектов. 
Мультимедиа средства можно разделить по следующим при-
знакам:
— среды, которые не требуют программирования; 
— системы, имеющие средства программирования; 
— системы, которые предполагают программирование в 
стиле «визуального конструирования». 
Имеется опыт использования в образовательных проектах та-
ких систем, как Hypercard, LinkWay, ToolBook, VisualBasic, 
Delphi для создания мультимедиа проектов в образовательной 
области. Первые три системы из приведенного перечня имеют 
встроенные языки программирования, хотя допускают создание 
приложений и без обращения к средствам программирования. 
Две последние позиции в списке представляют собой яркий при-
мер среды визуального программирования [182]. 
Применение информационных технологий для оценивания ка-
чества обучения дает целый ряд преимуществ по сравнению с
обычным контролем. Прежде всего, это возможность организа-
ции централизованного контроля, обеспечивающего охват всего 
контингента обучаемых, а также возможность сделать контроль 

84 
более объективным, не зависящим от субъективности преподава-
теля.
Тестирующая система — программный продукт или подсис-
тема автоматизированной обучающей системы, предназначенная 
для контроля степени усвоения обучаемым учебного материала. 
Существуют два основных направления применения тести-
рующих систем:
1) самотестирование, используемое самим учащимся в про-
цессе освоения учебного материала;
2) контрольные мероприятия, организуемые администрацией 
учебного заведения и проводимые с целью аттестации знаний 
обучаемых.
В настоящее время в практике автоматизированного тестиро-
вания применяются контролирующие системы, состоящие из 
подсистем следующего назначения: 
— создание тестов (формирование банка вопросов и зада-
ний, стратегий ведения опроса и оценивания); 
— проведение тестирования (предъявление вопросов, обра-
ботка ответов); 
— мониторинг качества знаний обучаемых на протяжении 
всего времени изучения темы или учебной дисциплины 
на основе протоколирования хода и итогов тестирования 
в динамически обновляемой базе данных. 
Идеальная тестирующая система должна быть в высокой сте-
пени интеллектуальной, чтобы в режиме диалога распознавать 
ответы тестирующихся и в зависимости от содержания ответа 
определять степень их правильности, выбирать дальнейшие зада-
ваемые вопросы, касающиеся любых аспектов изучаемого курса, 
формулировать рекомендации по исправлению выявленных про-
белов в знаниях тестируемого.
Существует ряд способов общения, при которых система 
формулирует такие вопросы, на которые могут быть получены 
ответы в одной из следующих форм: ответы «да» или «нет»; вы-
бор варианта из списка (меню) ответов; числовое значение; ответ 
в виде формулы (математической или химической); ответ в виде 
упорядоченного списка элементов заданного множества; ответ на 
ограниченном проблемно-ориентированном подмножестве есте-
ственного языка; графическое изображение, которым может быть 

85 
рисунок, состоящий из заданного набора графических примити-
вов, или график функции.
В настоящее время во многих учебных заведениях разрабаты-
ваются и используются автоматизированные обучающие системы 
(АОС) по различным учебным дисциплинам. 
Под автоматизированной обучающей системой (АОС) пони-
мается согласованная совокупность учебных материалов, средств 
их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, предназна-
ченная для целей обучения и основанная на использовании со-
временных информационных технологий. 
АОС включает в себя комплекс учебно-методических мате-
риалов (демонстрационные, теоретические, практические, кон-
тролирующие) и компьютерные программы, которые управляют 
процессом обучения. Материал предлагается в структурирован-
ном виде и обычно включает вопросы для оценки степени пони-
мания, обеспечивающие обратную связь. Современные АОС по-
зволяют корректировать процесс обучения, адаптируясь к дейст-
виям обучаемого. 
АОС обычно базируется на инструментальной среде — ком-
плексе компьютерных программ, предоставляющих пользовате-
лям, не владеющим языками программирования, следующие воз-
можности работы с системой:
— педагог вводит разностороннюю информацию (теоретиче-
ский и демонстрационный материал, практические зада-
ния, вопросы для тестового контроля) в базу данных и 
формирует сценарии для проведения занятия; 
— обучающийся в соответствии со сценарием (выбранным им 
самим или предложенным педагогом) работает с учебно-
методическими материалами программы; 
— автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечи-
вает необходимую обратную связь, позволяя выбирать са-
мому обучающемуся (по результатам самоконтроля) или 
назначать автоматически последовательность и темп ос-
воения учебного материала; 
— работа обучающего протоколируется, информация (итоги 
тестирования, изученные темы) заносится в базу данных; 

86 
— педагогу и обучающемуся предоставляется информация о 
результатах работы отдельных обучаемых или определен-
ных групп, в том числе и в динамике. 
Тренировочные системы являются частным случаем обучаю-
щих систем. Подобные системы предназначены для закрепления 
предварительно изученного материала, отработки определенных 
навыков и умений, а также тех способов деятельности, которые 
должны воспроизводиться обучаемым на уровне, доведенном до 
автоматизма. Они могут быть как самостоятельным средством, 
так и входить в качестве подсистемы в АОС.
В настоящее время электронный гиперссылочный учебник яв-
ляется наиболее распространенным цифровым образовательным 
ресурсом.
Электронный учебник (ЭУ) — это гиперссылочный, интерак-
тивный программно-методический комплекс, предоставляющий 
обучающемуся возможность удобной навигации и выбора необ-
ходимого теоретического материала, практических работ и кон-
трольных заданий, получения помощи при выполнении практи-
ческих заданий, ведения самоконтроля и итогового контроля по 
рассмотренному материалу. 
Для создания электронных гиперссылочных учебных и других 
информационных материалов созданы специальные среды и язы-
ки. Наибольшей популярностью среди разработчиков ЭУ пользу-
ется язык электронной разметки документов HTML. 
Полнофункциональный электронный учебник (ЭУ) состоит из 
нескольких основных частей, таких как: 
— главная часть, в которой излагается содержание предмета, 
представленная в виде гипертекста с графическими иллю-
страциями и, возможно, с аудио- и видеофрагментами; 
— тестирующая часть, включающая контрольные вопросы, 
упражнения и задания для практического освоения мате-
риала и самотестирования вместе с рекомендациями и 
примерами выполнения заданий; 
— толковый словарь, который состоит из терминов в форме 
гиперссылок на соответствующие места основной части и 
кратких определений этих терминов (иногда определения 
могут отсутствовать); 

87 
— часто задаваемые вопросы и подготовленные ответы на 
них; 
— описания лабораторных работ, если в учебной программе 
такие работы предусмотрены, включая оригинальное про-
граммное обеспечение для выполнения этих работ.
К электронным учебным материалам предъявляются как тра-
диционные, так и специфические требования, порождаемые воз-
можностями информационных технологий.
Потребность моделирования или визуализации каких-либо 
динамических процессов, которые затруднительно или просто 
невозможно воспроизвести в учебной лаборатории, является од-
ной из важнейших и распространенных причин использования 
моделирующих программ в обучении. 
В моделирующих программах возможно широкое использова-
ние интерактивной графики (т.е. поддерживающей режим диалога), 
дающей обучаемому возможность не только наблюдать особен-
ности изучаемого процесса, но и исследовать эффекты влияния 
меняющихся параметров на получаемые результаты, «поворачи-
вая» с помощью мыши рукоятки приборов, «смешивая» растворы 
и т.д. Моделирующие программы могут быть и автономными, но 
чаще они входят в качестве подсистем в АОС.
Новый импульс информатизации образования дает развитие 
информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть 
Интернет обеспечивает доступ к гигантским объемам информа-
ции, хранящимся в различных уголках нашей планеты. 
Инструментальные средства компьютерных коммуникаций 
включают несколько форм: электронную почту, электронную 
конференцсвязь, видеоконференцсвязь, Интернет. Эти средства 
позволяют преподавателям и обучаемым совместно использовать 
информацию, сотрудничать в решении общих проблем, публико-
вать свои идеи или комментарии, участвовать в решении задач и 
их обсуждении.
Специфика технологий Интернет заключается в том, что они 
предоставляют и обучаемым, и педагогам огромные возможности 
выбора источников информации, необходимой в образователь-
ном процессе: 
— базовая информация, размещенная на Web- и FTP-серверах 
сети; 

88 
— оперативная информация, систематически пересылаемая 
заказчику по электронной почте в соответствии с выбран-
ным списком рассылки; 
— разнообразные базы данных ведущих библиотек, инфор-
мационных, научных и учебных центров, музеев; 
— информация на компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, 
книгах и журналах, распространяемых через Интернет-
магазины.
В последнее время, с развитием информационных технологий 
все более популярным стало применение Интернета и корпора-
тивных интранет-сетей в дистанционном обучении. Вошел в ши-
рокое употребление термин e-learning (Electronic Learning) — 
электронное обучение или интернет-обучение, которое обеспечи-
вает предоставление доступа к компьютерным учебным про-
граммам через сеть Интернет или корпоративные интранет-сети с 
использованием систем управления обучением. Синонимом e-
learning является термин WBT (Web-based Training) — обучение 
через веб-технологии.
Более подробно вопросы использования коммуникационных 
технологий и их сервисов в образовании представлены в модуле 
5 данного пособия. 
К программному обеспечению, предназначенному для под-
держки коммуникационных технологий, относятся: 
— средства для организации доступа к учебно-методическим 
материалам и работы с ними через локальную сеть или 
Интернет;
— пересылки обучающих программ, учебных пособий, зада-
ний по сетям;
— организация и проведение тестирований через сети. 
Если говорить об инструментальных средствах для построе-
ния Интернет-сайтов, то для создания и просмотра Web-страниц 
можно использовать специализированные редакторы, например, 
язык HTML, Microsoft FrontPage, HotMetal, Corel Web Designer и 
другие.

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: