Microsoft Word Пащенко О. И. пособие

106
Видеоконференции позволяют в режиме реального времени 
передавать всем участникам звук и изображение, а также различ-
ные электронные документы, включающие текст, таблицы, гра-
фики, компьютерную анимацию, видеоматериалы. Конечно, ви-
деоконференции не могут полностью заменить личного общения, 
но они позволяют организовать общения субъектов образова-
тельного процесса, иногда разделенных тысячами километров. 
Так же, как и при очном обучении, обучающиеся видят действия 
педагога, а педагог — реакцию обучающихся. Они могут активно 
общаться. Использование возможностей компьютерной визуали-
зации учебных материалов и их оптимальная структуризация в 
электронном виде, несомненно, повышают качество восприятия 
информации. 
Важно, чтобы видеоконференции не превратились в средство, 
поставляющее информацию обучающимся в готовом виде, или в 
занятия, на которых ведется запись обучающего материала под 
диктовку. Педагогу следует тщательно продумывать содержание и 
сценарий видеоконференций, их периодичность, четко определять, 
какая работа должна быть проведена обучающимися в интервале 
между конференциями. Первым занятием по изучаемой дисципли-
не в режиме видеоконференции может быть вводное (установоч-
ное занятие) — презентация урока или всего материала курса. 
Рассмотрим, что такое телеконференцсвязь и видеотелефон. 
Эти средства ИТ обеспечивают возможность двухсторонней свя-
зи между педагогом и обучающимися. При этом происходит 
двухсторонняя передача видеоизображения, звука и графических 
иллюстраций. Все это можно наблюдать одновременно в трех 
окнах на экране каждого монитора абонентов (педагогов и обу-
чающихся). При групповых занятиях в большой аудитории име-
ется возможность проецировать изображение монитора компью-
тера на большой экран с помощью проекционного устройства. 
Аппаратно-программный комплекс одного рабочего места вклю-
чает: компьютер, монитор, принтер, видеокамеру, клавиатуру, 
манипулятор мышь, модем и соответствующее программное 
обеспечение. Видеотелефон отличается от видеоконференцсвязи 
ограниченностью размеров и качеством представления визуаль-
ной информации и невозможностью использовать в реальном 
времени компьютерные приложения. 

107
Следует сказать, что появившись в начале 1980-х гг., телеком-
муникационные сети первоначально использовались в сфере нау-
ки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, 
поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене пись-
мами между учащимися. Однако, как показала международная 
практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой 
переписки, специально организованная целенаправленная совме-
стная работа учащихся в сети может дать более высокий педаго-
гический результат. Наиболее эффективной оказалась разработка 
совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных 
школ, городов и стран. Основной формой построения учебной 
деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникаци-
онный проект. 
Под учебным телекоммуникационным проектом понимают 
совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творче-
скую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организован-
ную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую 
проблему, цель, согласованные методы и способы решения пробле-
мы, направленные на достижение совместного результата. 
Специфика телекоммуникационных проектов
4
заключается, 
прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда меж-
предметны и надпредметны. Решение проблемы, заложенной в 
любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного 
знания. Телекоммуникационные проекты, особенно межре-
гиональные и международные, позволяют действительно созда-
вать серьезные исследовательские лаборатории для школьников 
или студентов, значительно расширять зоны совместных исследо-
ваний и творческих работ и при этом принимать во внимание 
особенности культуры различных народов, а также использовать 
знание иностранного языка в его подлинной функции — как 
средства общения. 
Особенностям применения телекоммуникационных образова-
тельных проектов в системе образования
посвящено огромное ко-
личество исследований различных авторов [22, 74, 108, 142, 179]. 
4
Целесообразно провести семинарские занятия по темам: «Телекоммуника-
ционные проекты: характеристика, этапы реализации», «Телекоммуникацион-
ный проект как средство активизации учебной деятельности школьников» и т.д. 

108
Подводя итог, необходимо отметить, что средства телекомму-
никации, включающие электронную почту, глобальную, регио-
нальные и локальные компьютерные сети связи и обмена данны-
ми, открывают перед обучающимися и педагогами широчайшие 
возможности в организации и информационно-методическом 
обеспечении образовательно-воспитательного процесса. 
Для эффективного использование коммуникационных техно-
логий и их сервисов в образовании педагогу в первую очередь 
необходимо ориентироваться в соответствующем программном 
обеспечении и средствах, обеспечивающих взаимодействие субъ-
ектов образовательного процесса.

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: