И инновации современной

361 
Е.А. Игнатова,
преподаватель, 
Л.Ч. Горностай, 
старший преподаватель, 
Белорусский государственный университет 
информатики и радиоэлектроники, 
г. Минск, Республика Беларусь 
 
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 
 
Аннотация: в статье рассматриваются актуальные 
проблемы мотивации учебной деятельности студентов. 
Определяются особенности, структура и содержание мотивации.
Ключевые слова: мотивация учебной деятельности 
студентов, 
структура 
мотивации, 
социальные 
мотивы, 
познавательные 
мотивы, 
методы 
исследования, 
квалифицированные специалисты, формирование мотивации. 
Процессы, идущие в системе высшего профессионального 
образования в Республике Беларусь, выдвигают новые 
требования к будущим специалистам. Требуются специалисты, 
обладающие не только суммой определенных знаний и умений 
по предмету, но и имеющие богатый внутренний потенциал 
личностных 
свойств 
и 
качеств, 
способствующий 
самоактуализации, самообразованию в процессе дальнейшей 
профессиональной деятельности и на протяжении всей 
сознательной жизни. 
Процессы, идущие в системе высшего профессионального 
образования в Республике Беларусь, выдвигают новые 
требования к будущим специалистам. Требуются специалисты, 
обладающие не только суммой определенных знаний и умений 
по предмету, но и имеющие богатый внутренний потенциал 
личностных 
свойств 
и 
качеств, 
способствующий 
самоактуализации, самообразованию в процессе дальнейшей 
профессиональной деятельности и на протяжении всей 
сознательной жизни. 
Процессы, идущие в системе высшего профессионального 
образования в Республике Беларусь, выдвигают новые 

362 
требования к будущим специалистам. Требуются специалисты, 
обладающие не только суммой определенных знаний и умений 
по предмету, но и имеющие богатый внутренний потенциал 
личностных 
свойств 
и 
качеств, 
способствующий 
самоактуализации, самообразованию в процессе дальнейшей 
профессиональной деятельности и на протяжении всей 
сознательной жизни. 
Процесс обучения в вузе как совокупность отдельных 
процессов по изучению различных дисциплин учебного плана 
необходимо строить таким образом, чтобы он способствовал не 
только передаче студентам знаний, но и формированию у них 
устойчивой потребности в получении знаний, развитию 
мотивационной сферы личности. Однако, чтобы развитие шло 
активно и эффективно, необходимо чтобы студент участвовал в 
учебной деятельности мотивированно, то есть таким образом, 
чтобы учебная деятельность была для него личностно значимой, 
способствующей формированию деятельностных навыков, 
обладающих свойством широкого переноса.
Понятие «структура мотивации» в науке применяется, 
когда речь идет о доминировании, иерархии мотивов, 
выделении их основных групп и подгрупп. Проводимые нами 
исследования 
литературных 
источников 
показали, 
что 
структуру учебной мотивации необходимо рассматривать с 
точки зрения входящих в нее элементов, а также с точки зрения 
процесса формирования учебной мотивации. Структура 
мотивации учебной деятельности включает следующие 
элементы: 
– социальные мотивы (долг, ответственность, понимание 
значимости обучения); 
– познавательные мотивы (стремление больше знать по 
всем предметам, стать эрудированным); 
– профессионально-ценностные мотивы (без знаний не 
будет хорошей профессии); 
– эстетические мотивы (от обучения получаешь 
удовольствие, раскрываешь свои способности и таланты); 
– коммуникативные (возможность расширять свой круг 
общения благодаря повышению своего интеллектуального 
уровня); 

363 
– статусно-позиционные мотивы (стремление через 
учение утвердится в обществе); 
– традиционно-исторические мотивы (установленные 
стереотипы, которые возникли и укрепились с течением 
времени) 
– утилитарно-практические мотивы (необходимость 
получения свидетельства об образовании, которое позволяет 
получить рабочее место). 
Наиболее значимыми принято различать две большие 
группы учебных мотивов: познавательные (связанные с 
содержанием 
учебной 
деятельности 
и 
процессом 
ее 
выполнения) и социальные (связанные с различными 
социальными 
взаимодействиями 
студента 
с 
другими 
людьми).[1] 
Познавательные мотивы включают: 
1) широкие познавательные мотивы, состоящие в 
ориентации студентов на овладение новыми знаниями. 
Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное 
успешное выполнение учебных заданий; положительная 
реакция на повышение преподавателем трудности задания; 
обращение к преподавателю за дополнительными сведениями, 
положительное отношение к необязательным заданиям. 
Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это 
может быть интерес к новым фактам, интерес к 
закономерностям в учебном материале, к теоретическим 
принципам и т.д. 
2) 
учебно-познавательные 
мотивы 
состоящие 
в 
ориентации на усвоение способов добывания знаний. 
Самостоятельное обращение студента к поиску способов 
работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу 
способа решения задач после получения правильного 
результата, характер вопросов к преподавателю, интерес при 
переходе к новому действию, к введению нового понятия; 
интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе 
работы как условие внимания и сосредоточенности; 
3) мотивы самообразования, состоящие в направленности 
студентов на самостоятельное совершенствование добывания 
знаний. Обращение к преподавателю с вопросами о способах 

364 
рациональной организации учебного труда и приемах 
самообразования, 
чтение 
дополнительной 
литературы, 
составление планов самообразования. 
Социальные мотивы включают: 
1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении 
получать 
знания 
на 
основе 
осознания 
социальной 
необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть 
полезным обществу, семье, подготовиться к самостоятельной 
жизни. Проявление этих мотивов в учебном процессе: поступки, 
свидетельствующие о понимании студентом общей значимости 
учения, о готовности поступиться личными интересами ради 
общественных; 
2) узкие социальные, так называемые позиционные 
мотивы, состоящие в стремлении занять определенную 
позицию, место в отношениях с окружающими, получить их 
одобрение, заслужить авторитет. Проявление: стремление к 
взаимодействию и к контактам со сверстниками, инициатива и 
бескорыстие при помощи товарищу; принятие и внесение 
предложений об участие в коллективной работе, реальное 
включение в работу. 
Социальными мотивы, называемые мотивами социального 
сотрудничества, 
состоящие 
в 
желании 
общаться 
и 
взаимодействовать с другими людьми. Проявление: стремление 
осознать способы коллективной работы и усовершенствовать ее, 
интерес к групповой и фронтальной работе, стремление к 
поиску наиболее оптимальных их вариантов. Необходимо 
отметить, что поступая в университет, студенты обязательно 
мотивированы к обучению, далее каждый курс обучения может 
привносить изменения, переоценку и изменение ранжирования в 
их мотивах к обучению. 
Сами по себе знания, которые получает студент, могут 
быть для него лишь средством для достижения других целей 
(получить диплом, избежать наказания, заслужить похвалу и 
т.д.) 
В 
этом 
случае 
его 
побуждает 
не 
интерес, 
любознательность, стремление к овладению конкретными 
умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что 
будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов 
мотивации, связанной с результатами учения: 

365 
– мотивация, которая условно может быть названа 
отрицательной. 
Под 
отрицательной 
мотивацией 
подразумеваются 
побуждения, 
вызванные 
осознанием 
определенных неудобств и неприятностей, которые могут 
возникнуть, если студент не будет учиться. Такая мотивация не 
приводит к успешным результатам; 
– мотивация, имеющая положительный характер, но также 
связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной 
деятельности. [2] 
В одном случае такая положительная мотивация 
определяется 
весомыми 
для 
личности 
социальными 
устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, 
перед близкими). Учение в этом случае рассматривается как 
освоение ценностей культуры, как путь к осуществлению своего 
назначения в жизни. Такая установка в учении, если она 
достаточно устойчива и занимает существенное место в 
личности студента, дает ему силы для преодоления известных 
трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Однако, 
если в процессе учения данная установка не будет подкреплена 
другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит 
максимального эффекта, так как обладает привлекает не учебная 
деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано. 
Другая форма мотивации определяется узколичностными 
мотивами: 
одобрение 
окружающих, 
путь 
к 
личному 
благополучию. 
Изучение литературы по формированию мотивации 
учебной деятельности студентов показало, что в педагогике 
разработана структура мотивации учебной деятельности, 
которая показала свою эффективность в процессе обучения в 
высшей школе. [3] 
Вначале необходимо сосредоточение внимания студента 
на учебной ситуации, затем получение информации о предмете 
потребности, после происходит осознание потребности 
студентом и выбор мотива, осуществляется постановка цели – 
выбор решения, после определения цели следует осуществление 
учебных действий. Учебная деятельность сопровождается 
получением 
оперативной 
информации, 
корректирующей 
действия студента, далее происходит самооценка процесса и 

366 
результата деятельности, отражающаяся в эмоциональном 
отношении к деятельности. 
Структура мотивации учебной деятельности в рамках 
процессного подхода представлена на рисунке.

жүктеу/скачать 6,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: