Как добиться полной готовности класса к началу урока

Создание сильной культуры в классе
215
например, потерять заработанные ранее очки или должен будет в обеденный 
перерыв наточить все карандаши в лотке для письменных принадлежностей 
или прийти на продленку за десять минут до начала занятий, чтобы проверить, 
что там все готово.
Тем, кто до начала урока честно признается, что не совсем к нему готов, пре-
4. 
доставьте все необходимое (карандаши, бумагу) без каких-либо санкций. Меж-
ду тем, чтобы сознательно явиться на урок без карандаша, и тем, чтобы непо-
средственно перед уроком обнаружить, что он сломался или что случайно забыт 
в классе математики, — большая разница. Заранее определить и признать, что 
у тебя нет всего, что нужно иметь ученику, — часть подготовки к уроку. Дайте 
детям стимул брать на себя ответственность за полную подготовку и обеспечь-
те им доступ к необходимым инструментам без каких-либо дисциплинарных 
мер — при условии что они признались в своей неготовности до начала уро-
ка. Можно, например, держать наготове коробку с наточенными карандашами, 
из которой дети могут взять один в обмен на сданный сломанный. Положи-
те стопку чистой бумаги на свой стол. Ученики смогут воспользоваться всем 
этим в рамках методики «Вводная процедура». Однако, после того как урок на-
чался, к тем, кто к нему не подготовился, следует применить дисциплинарные 
взыскания.
Включите в рутинную процедуру домашнее задание.
5.
Домашнее задание — са-
мое важное из всего того, что делает большинство учащихся без непосредствен-
ного наблюдения учителя. Его нельзя оставлять без внимания. Постарайтесь 
сделать домашнее задание неотъемлемой частью рутинной процедуры, которой 
дети следуют, готовясь к учебному дню. Непременно проверяйте его в начале 
каждого урока. И введите отдельные дисциплинарные меры для тех, кто его 
не выполнил (чаще всего ребенок выполняет несделанное задание после уроков 
или вместо игр в спортзале).

216 
Мастерство учителя
МЕТОДИКА 34
СИГНАЛЫ «МОЖНО ВСТАТЬ?»
Школьный туалет — последнее прибежище необращенных. Если дать детям такую 
возможность, некоторые ученики (особенно те, кто меньше всего может себе это по-
зволить) найдут огромное множество способов как можно больше времени находиться 
вне класса, особенно на тех уроках и в те моменты, когда их присутствие наиболее же-
лательно. Найдутся и ловкачи, для которых долгая, неспешная прогулка до карандаш-
ной точилки становится поистине уникальным шансом продемонстрировать характер 
перед одноклассниками. Подобные действия отнюдь не способствуют эффективности 
учебного процесса в классе. Иными словами, если наиболее предприимчивые из ва-
ших учеников имеют возможность вставать со своих мест в неподходящее время или 
по собственному усмотрению, они могут очень сильно отвлекать от учебы других 
детей.
Больше того, управление просьбами о посещении туалета и другими подобными — 
обоснованными и не обоснованными, одобренными и не одобренными в итоге учите-
лем — тоже отвлекает класс от дела. Обсуждение, кто и когда пойдет следующим, съе-
дает драгоценные минуты урока. К тому же вы рискуете тем, что в наиболее важный 
момент обсуждения, когда вы задали самый важный вопрос, в воздух взметнется рука 
ученика, которому вдруг срочно потребовалось выйти. Ваша мысль собьется, импульс 
урока будет потерян. Короче говоря, вы просто не можете позволить себе не разрабо-
тать набор сигналов для бытовых потребностей школьников, особенно требующих, 
чтобы они встали с мест. Вам необходимы специальные сигналы «Можно встать?».
Проследите за соответствием данной системы следующим важным критериям:
учащиеся должны иметь возможность послать сигнал о просьбе выйти, оставаясь 
•
на месте;
учащиеся должны иметь возможность просигнализировать об этой просьбе 
•
жестом;
сигналы должны быть конкретными и однозначными, но достаточно сдержанны-
•
ми, чтобы не отвлекать остальной класс от учебного процесса;

Создание сильной культуры в классе
217
вы должны иметь возможность управлять как просьбами детей, так и своей от-
•
ветной реакцией на них, не прерывая учебного процесса (например, кивнуть или 
показать пять пальцев, подразумевая под этим «можно, но через пять минут»);
вы должны четко определить, какими именно сигналами и жестами будет поль-
•
зоваться класс, и вывесить их описание на стене, чтобы ученики в любой момент 
могли свериться с вашими требованиями; постоянно следите за тем, чтобы ис-
пользовались только эти сигналы, и реагируйте только на правильные сигналы 
и жесты.
Опишу несколько доказавших свою эффективность сигналов, «подсмотренных» 
мной в лучших классах.
«Можно выйти в туалет?» — поднятая рука с двумя скрещенными пальцами.
•
«Мне нужен новый карандаш» — ребенок поднимает карандаш и ждет, когда ему 
•
дадут другой. Вообще держать наготове наточенные карандаши, чтобы ученики 
брали их сами либо их выдавал учитель в обмен на сломанные или затупившие-
ся, — намного правильнее, чем позволять детям точить их. Этот метод действует 
быстрее и менее разрушительно сказывается на учебном процессе. Но если вы 
уверены, что хотите позволить детям самим точить карандаши, попробуйте такой 
жест: руки сжаты в кулаки, прижаты друг к другу, и один кулак делает круговые 
движения, будто точится карандаш.
«Мне нужна салфетка» — рукой пощипать нос.
•
«Мне нужно встать с места» (например, чтобы поднять упавшую на пол вещь) — 
•
поднятый палец, совершающий вращательное круговое движение.
Имеет смысл продумать также четкие правила, регламентирующие, когда детям 
позволяется посылать вам сигналы «Можно встать?». Например, вы вряд ли хотите 
видеть сигнал о необходимости выйти в туалет в самые важные моменты урока. Пра-
вильнее всего изначально позволить посещение туалетной комнаты только в опреде-
ленные периоды урока, скажем в последние 15 минут. Можно также увязать степень 
свободы учеников с применяемой вами системой управления поведением. Например, 
если в вашем классе для отслеживания поведения каждого ребенка используются цвет-
ные карточки (зеленые, желтые, красные), как это делается во многих американских 

218 
Мастерство учителя
школах, можно предоставить «зеленым» право просить разрешение выйти из класса 
в любое время кроме первых пятнадцати минут урока, а «желтым» — только в послед-
ние десять минут.
Далее, используя систему, ограничивающую учащимся доступ к туалетной комна-
те, вы непременно будете получать «срочные заявки», как обоснованные, так и фаль-
шивые, к которым тоже надо быть готовым. Хорошее решение — ввести отдельный 
чрезвычайный сигнал о необходимости выйти в туалет, который ученики смогут ис-
пользовать, тогда когда это не одобряется исходными требованиями. Детям придется 
«покупать» право обращаться к вам с подобной просьбой в чрезвычайной ситуации. 
Например, можно позволить им приобрести это право за решение двадцати математи-
ческих задачек или за десять минут работы по классу (мытье парт, сбор мусора).
МЕТОДИКА 35
«ЗНАКИ ПООЩРЕНИЯ»
Не забывайте также, что эффективные системы и рутинные процедуры позволяют сде-
лать преподавание более продуктивным благодаря умелому использованию публичной 
похвалы. Знаки поощрения (их еще называют «кричалки» и «подбодрилки») адресу-
ются ученикам, которые сделали что-то особенно хорошо, добились каких-то поистине 
выдающихся результатов. Никто из нас не равнодушен к похвале, к толпе, болеющей 
за нас и подбадривающей для новых свершений. Постарайтесь сделать так, чтобы все 
это имело место и в вашем классе, вдохновляло и доносило до детей нужную идею — 
это один из самых результативных приемов любого учителя. Разве есть награда луч-
ше за то, что ты попытался ответить на трудный вопрос, за настойчивость, за готов-
ность признать собственную ошибку или за объяснение одноклассникам, как решить 
заковыристую задачку, чем публичная похвала класса? Сумев добиться того, чтобы 
ваши ученики привыкли постоянно и последовательно, громко и кратко, не дольше 
пары секунд, выражать восторг своим особо отличившимся товарищам, вы создадите 
культуру, повышающую ценность достижений и напряженных усилий, не жертвуя при 
этом ни порядком в классе, ни драгоценным учебным временем. Ваши дети слышат 
команду — например, «Два притопа в честь Имани!» — и реагируют автоматически 

Создание сильной культуры в классе
219
и оглушительно: все ноги в унисон топают дважды (и только дважды), и класс тут же 
возвращается к работе.
Главное — потратить некоторое время и с самого начала обучить детей раздавать 
знаки поощрения так, как требуется: решительно, быстро и с энтузиазмом. Научите 
класс делать это в соответствии с критериями, перечисленными ниже.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: