Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

202 
Мастерство учителя
мере определяют, во что дети верят и что ценят в школьной жизни, чем наоборот. Люди 
поступают (либо вынуждены поступать) определенным образом и только потом нахо-
дят своим поступкам идеологические обоснования.
На эту тему писали и говорили и другие мыслители, хоть и не столь витиевато 
и многословно, как Маркс. Или вспомните, например, вышедший в 1990 году фильм 
«Мои голубые небеса»
*
, в котором бывший мафиози (Стив Мартин) учит пуританина-
полицейского, поставленного над ним надзирать в рамках федеральной программы 
защиты свидетелей (Рик Моранис), как находить удовольствие и радость в повсед-
невной жизни. Затащив Мораниса в примерочную, Мартин уговаривает его купить 
шикарный костюм и через шторку поучает: «Иногда изменения приходят извне!»
Так вот, дети часто меняются именно таким способом. Они понимают, что им 
что-то нравится, и начинают действительно испытывать энтузиазм. Они видят, что 
работа их увлекает, и начинают думать о себе как о продуктивных, полезных членах 
общества. Они начинают верить в это и намного чаще действуют и поступают соот-
ветствующим образом. Учителя-мастера занимают учеников продуктивной деятель-
ностью не просто для того, чтобы у тех не оставалось времени отвлечься от задачи, 
а чтобы через некоторое время они начали относиться к себе как к личностям, за-
нятым позитивной деятельностью. Для этого необходимы искренняя заинтересован-
ность и вовлеченность.
Синергия пяти принципов
Методики, описанные в следующих главах, в разной степени базируются на всех пяти 
аспектах школьной культуры, которые мы только что обсудили. Некоторые из них 
больше зависят от одних принципов, другие от других, но поскольку синергия всей 
пятерки серьезно усиливает любую из этих методик, мудрый учитель в идеале за-
действует все пять принципов. Учитель, применяющий только один-два принципа, 
не способен создать в классе яркую, живую культуру. Например, если он использу-
ет контроль, забывая о дисциплине, его ученики так никогда и не научатся работать 
самостоятельно — им всегда будут нужны четкие указания других людей. А если 
учитель не контролирует учащихся, а все проблемы с успеваемостью старается ре-
шить исключительно посредством применения дисциплинарных мер (управление), 
* 
Речь идет о комедии Герберта Росса. Прим. ред.

Создание сильной культуры в классе
203
он злоупотребляет ими, приучает к ним детей и снижает их чувствительность к этим 
мерам как на своих уроках, так и на уроках других преподавателей. Учитель, который 
умеет увлечь класс и повлиять на него, но игнорирует контроль и управление, создаст 
яркую, но неэффективную культуру, где некоторым ученикам позволено по желанию 
самоустраняться от участия в учебном процессе. А учитель, забывающий при этом 
о дисциплине, не сможет надлежащим образом подготовить детей к успешной жизни 
за пределами микрокосма класса, потому что у них не будет достаточной практики 
и знаний о том, как и впредь сохранять нужные привычки и развиваться как личности 
и образованные люди.
В методиках, описанных в моей книге, в разной степени задействуется один или 
более из этих пяти принципов ― например, методика 38 «Сильный голос» базируется 
в основном на контроле, а методика 44 «Точная похвала» — на влиянии. Но в мето-
диках, о которых вы прочтете далее в этой главе, основной акцент делается на дисци-
плине, а также системах и рутинных процедурах, составляющих скрытый фундамент 
любой школьной культуры.
МЕТОДИКА 28
«ВВОДНАЯ ПРОЦЕДУРА»
Первая рутинная процедура, от которой зависит культура класса, — начало урока. Это 
действительно рутинная процедура, независимо от того, понимаете вы это (и целена-
правленно над ней работаете) или нет. В отличие от методики 41 «Порог» (см. главу 6), 
используемой перед тем, как дети входят в класс, и сфокусированной на предваритель-
ном установлении конкретных норм поведения и ожиданий, цель «Вводной процеду-
ры» — в том, чтобы, поприветствовав учителя и рассевшись по местам, ученики вы-
брали эффективную, продуктивную и способствующую обучению модель поведения. 
И чтобы это вошло у них в привычку.
Типичная «Вводная процедура» начинается с того, что учащиеся входят в класс 
и разбирают комплекты заданий со столика у двери. В некоторых случаях, особенно 
в начальных классах, материалы могут быть уже разложены по партам. Вот несколь-

204 
Мастерство учителя
ко рекомендаций, позволяющих максимально повысить эффективность этой части 
вводной процедуры.
Лучше, чтобы ученики сами разбирали комплекты со стола, а не учитель раздавал 
•
их у двери. Второй подход только тормозит процесс и вынуждает вас работать 
в многозадачном режиме в то время, когда вам следует сосредоточиться на уста-
новлении в классе конкретных поведенческих ожиданий и налаживании взаимо-
отношений с учениками. И конечно, первый метод значительно эффективнее, чем 
когда учитель раздает комплекты заданий уже рассевшимся по местам детям, что 
отнимает еще больше времени.
Ученики должны четко знать, кто где сидит. Если дети слоняются по классу и ищут, 
•
куда бы сесть, или на ходу обдумывают этот вопрос («Сесть мне рядом с ним или 
не стоит? Еще подумает, что я с ним заигрываю…») — это яркий пример пустой 
траты времени и энергии. Распределите места заранее либо позвольте ученикам 
сделать это самим. Но на уроке каждый должен сидеть на своем месте.
Как бы вы ни требовали от учеников поступать с выполненным домашним зада-
•
нием (сложить в специальную корзину, положить на передний левый угол своего 
стола, передать его вам или что-нибудь другое), они должны делать это каждый 
день одинаково и без лишних подсказок.
Используйте методику «Делаем сейчас» (мы обсудим ее следующей главе) каждый 
•
день и всегда одинаково: на доске или в комплекте заданий. Цели урока, повест-
ку дня и домашнее задание на следующий день нужно каждый день перечислять 
на одном и том же этапе урока. Класс должен знать это и ожидать этого.
МЕТОДИКА 29
«ДЕЛАЕМ СЕЙЧАС»
Входя в класс, ученики никогда не должны задумываться над тем, что они должны 
делать. Более того, нельзя, чтобы у них даже появилась возможность сделать вид, буд-
то они этого не знают. Вам надо, чтобы дети точно знали, что надо делать. Эти две 
цели — класс должен точно понимать, чем нужно заниматься, и у учеников не должно 

Создание сильной культуры в классе
205
быть ни единого шанса оправдаться за то, что они отвлеклись от нужного курса, — 
и стали логическим фундаментом методики «Делаем сейчас», которая заключается 
в коротком действии, написанном на доске или ожидающем учеников на их партах, 
когда они входят в класс.
Использование методики «Делаем сейчас» означает, что фактически дети начина-
ют работать еще до начала урока. Они продуктивно настроены каждую минуту и го-
товы выполнять все ваши инструкции, как только вы начнете их давать. Они провели 
подготовительный комплекс мероприятий и теперь нацелены на то, что будут делать 
дальше.
Чтобы обеспечить эффективность данной методики, позволяющей резко повысить 
результативность обучения, необходимо добиться ее соответствия четырем важней-
шим критериям.
Ученики должны уметь выполнять требования, изложенные в рамках мето-
1. 
дики «Делаем сейчас», без каких-либо дополнительных указаний и подсказок 
учителя и обсуждения с одноклассниками. Надо признать, некоторые учителя 
неправильно понимают цель этой методики и используют ее явно дефектный 
вариант, требующий постоянных объяснений, что и как делать: «Итак, класс, 
как вы видите, сегодня утром список “Делаем сейчас” предписывает нам ре-
шить несколько типичных задач на вычисление площади фигур. Надеюсь, все 
помнят, что задачи данного типа решаются посредством такого действия, как 
умножение». Это противоречит одной из ваших целей — выработать у детей 
самоуправляемую привычку к продуктивному труду.
Упражнение должно занимать не более трех-пяти минут.
2. 
Упражнение должно предполагать, что, выполняя его, дети приложат ручки 
3. 
к бумаге, то есть его итог должен быть письменным. Это не только заставит 
учащихся напрячься, но и поможет учителю лучше следить за ними по ходу 
дела — ведь он получает возможность четко видеть, заняты ли они работой 
(а они видят, что он это видит).
Упражнение должно предварять урок конкретного учебного дня (например, если 
4. 
вы собираетесь обсуждать то или иное произведение в рамках «Делаем сейчас», 
попросите учеников составить три предложения о том, как бы они поступили 

206 
Мастерство учителя
на месте главного героя) или повторять материал недавнего урока (скажем, дети 
практикуются в освоенных ими недавно арифметических действиях).
Кроме того, эффективность этой методики зависит от последовательности и под-
готовки. Если задание «Делаем сейчас» изо дня в день не размещается одним и тем 
же способом в одном и том же месте, ученики могут заявить, что не знали, что делать, 
причем зачастую отговорка звучит вполне правдоподобно. Это не значит, что вы обя-
зательно должны писать задание на доске. Но если вы решили сделать так, лучше на-
пишите его заранее большими буквами на листе бумаги и прямо перед заходом детей 
в класс прикрепите к доске клейкой лентой или магнитом. Это позволит вам сэконо-
мить драгоценные секунды учебного времени.
Предположим, учитель английского языка в пятом классе решил воспользоваться 
этой полезной методикой для повторения новых слов, выученных детьми на преды-
дущей неделе. Поскольку одна из целей в данном случае состоит в том, чтобы дать 
ученикам шанс выполнить работу самостоятельно, учитель заранее создал прецедент, 
указывая, что они могут и должны при необходимости пользоваться своими записями. 
Он повесил на доске плакат такого содержания.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: