Microsoft Word Final 9 148. для сайта doc
жүктеу/скачать 370,64 Kb. Pdf көрінісі
|
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
| © А. Ю. Суслов, М. В. Салимгареев, Ш. С. Хамматов
Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017 78 Следует подчеркнуть, что проведение учебных занятий в форме де- батов, дискуссий, ролевых игр и т. п. более эффективно, если обсуждение ведется по проблемам, о которых у студентов уже имеются первичные знания, а выбранные темы не относятся к разряду узкопрофессиональ- ных. Более того, стратегия рассмотрения исторических вопросов должна подразумевать постепенное восхождение от простого изложения фактов к более широкой постановке той или иной проблемы. Например, при об- суждении личности И. В. Сталина и его роли в истории нашей страны можно начать с выяснения фактов его биографии, характеристики лич- ных качеств, затем перейти к освещению методов продвижения к власти и постепенно подойти к анализу политико-экономических и социальных процессов, им инициированных. Ключевой формой работы в вузе всегда была лекция, поскольку она содержательно направлена на концептуализацию и углубление понимания изучаемого курса. Но вместо традиционных лекций мы предлагаем кар- динально отличающиеся от них лекционные формы занятий с применени- ем метода проблемного изложения материала, при использовании которо- го студенты получают знания не в готовом виде, а в результате решения различных проблемных задач. Постановка перед каждой новой темой проблемного вопроса, который актуализирует предстоящее изложение ма- териала, снимает противоречие между его восприятием и требуемым от слушателей багажом знаний. При такой организации лекция перерастает в диалог, что стимулирует познавательную активность аудитории, создает ее особое интеллектуальное напряжение, имитирующее исследова- тельский процесс. При этом по ходу занятия и лектор, и его слушатели могут деятельно участвовать в выдвижении ключевых вопросов обсужде- ния. Так, при чтении лекции на тему «Роль личности в истории» препода- ватель может предложить следующий проблемный вопрос: «Способна ли какая-либо личность стать важнейшим самостоятельным фактором, ме- няющим характер общества, или она только реализует заложенное пред- шествующим развитием и неизбежно должное проявиться?» По ходу лек- ции студенты вправе «подбрасывать» свои формулировки: «Неизбежен ли произвол личности и откуда он берется?»; «Какова природа поведения че- ловека?» и т. д. Наш опыт свидетельствует, что использование проблемного обуче- ния в процессе освоения разнообразного исторического материала явля- ется актуальной и востребованной технологией, что обусловлено неодноз- начностью и дискуссионностью тех или иных вопросов, особенно в рам- ках отечественной истории, когда речь заходит, например, о реформах Инновационные методы преподавания истории в современном вузе Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017 79 Петра I, правлении И. В. Сталина, перестройке М. С. Горбачева, рыноч- ных реформах Т. А. Гайдара, внешней политике Б. Н. Ельцина. Применение проблемного метода в лекционной работе требует от преподавателя высокого уровня профессионализма и большой подготов- ки. В этой связи на первых этапах освоения курса молодым педагогам, по нашему мнению, его следует использовать только как дополнение к уже апробированной форме учебных занятий. Еще один из способов повышения интереса студентов к историчес- кой науке – проектная деятельность, открывающая путь к глубокому ос- мыслению исторического прошлого и его связям с современностью, воз- можности осознания в обнаруженной обусловленности своей уникальной позиции как творца истории. Важно отметить, что изучение истории без опоры на исторические источники приводит к упрощенному, плоскому восприятию исторической действительности, превращает процесс позна- ния в отчаянное блуждание в чужих интеллектуальных лабиринтах. В этой связи при работе над проектами актуально использование студен- тами электронных ресурсов, на которых размещены исторические архи- вы [18, с. 111]. Среди различных способов вовлечения студентов в исследователь- ские проекты, применяемых на кафедре гуманитарных дисциплин КНИТУ, следует отметить в первую очередь организацию студенческих научных конференций, создание студенческого научного общества [19, с. 147] и со- трудничество с архивами. Участие в проектах позволяет студентам включиться в реальную ис- следовательскую работу, в ходе которой они выдвигают гипотезы, ищут решения поставленных вопросов, формулируют свою точку зрения, дока- зывают свою позицию, делают выводы, осваивают и совершенствуют ин- новационные способы презентации материала [20, с. 136]. Для студентов, обучающихся на экономических, технических – т. е. не на гуманитарных специальностях, работа над исследовательскими проектами исторической направленности особенно ценна. В ходе такой деятельности у обучающихся формируется умение объективно оценивать с рациональных и нравственных позиций ту или иную историческую си- туацию, совершенствуются коммуникативные компетенции, а посред- ством эмоциональной вовлеченности в работу группы развивается спо- собность осмысленно учитывать и принимать чужое мнение. Справедливости ради следует признать, что число студентов негу- манитарных специальностей, участвующих в настоящее время в проек- тно-исследовательской деятельности по истории, в КНИТУ пока невелико: © А. Ю. Суслов, М. В. Салимгареев, Ш. С. Хамматов Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017 80 в лучшем случае – один-два человека в отдельно взятой учебной группе. Однако мы пытаемся привлекать остальных студентов к реализации про- ектов в рамках коллективных программ в течение всего периода обуче- ния в университете. Таким образом, современный подход к преподаванию и изучению истории в вузе предполагает внедрение в учебный процесс как можно больше интерактивных методов освоения образовательной программы и дидактических средств, способствующих формированию творческого, самостоятельного мышления студентов. Привлечение методов и средств, подобных тем, что описаны в данной статье, является важным фактором подготовки не только высококвалифицированных специалистов, но и ак- тивных граждан страны, способствует формированию и развитию у мо- лодых людей способности осознанно принимать решения, будучи субъек- тами социального взаимодействия. жүктеу/скачать 370,64 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|