Microsoft Word Final 9 148. для сайта doc
жүктеу/скачать 370,64 Kb. Pdf көрінісі
|
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
| Результаты исследования
В условиях ограниченной аудиторной нагрузки применение тради- ционных методов обучения – лекций, семинарских занятий – приводит к поверхностному освещению и весьма неглубокому осмыслению истори- ческих событий, явлений и процессов, в связи с чем возникает потреб- ность в поиске новых форм и дидактических средств, приемлемых для внедрения в практику современного преподавателя. На наш взгляд, перспективными являются проблемные и игровые формы учебной работы, предоставляющие возможность для организации на занятиях научной полемики, которая ведется в непринужденной, сво- бодной манере, без давления авторитетом со стороны преподавателя. В учебной дискуссии творческое осмысление исторических фактов, собы- тий, процессов и явлений сочетается с критической оценкой информации и решением сложных проблемных задач при рассмотрении прошлого с позиций упущенных исторических альтернатив. Перенесение того же принципа на понимание студентами реалий современности актуализиру- ет в мыслительном процессе прогностическую функцию историознания. Например, при изучении проблемной темы «Иван IV – кровавый ти- ран или выдающийся политический деятель?» мы используем метод ими- Инновационные методы преподавания истории в современном вузе Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017 77 тации судебных процессов над историческими персонажами. Студенты заранее получают план занятия, список литературы (работы В. О. Ключев- ского, Н. М. Карамзина, А. А. Зимина, современных историков, переписка А. Курбского с Иваном Грозным), определяются с позицией защиты или обвинения, подготавливают ключевые вопросы по заданному плану, кон- сультируются с преподавателем. Заранее режиссировать предстоящую дискуссию, с нашей точки зрения, нецелесообразно, так как данная фор- ма занятия предполагает самостоятельную творческую работу студентов, в ходе которой они показывают умение использовать исторические зна- ния и факты, давать им оценку, высказывать и отстаивать свое собствен- ное мнение. Метод кейс-стади (case-study), или метод конкретных ситуаций, мо- жет быть задействован, к примеру, при освоении тем «Россия и Европа: общее и особенное в развитии», «Модернизация Петра Великого», «Коллек- тивизация 1930-х годов». Избранный метод способствует активизации познавательного процесса на основе разбора реальных ситуаций и нап- равлен на развитие общего коммуникативного и интеллектуального по- тенциала студентов. При использовании кейсов возникает ступенчатое знакомство с заявленной проблемой. Вначале происходит ее коллективное обсуждение, затем каждый участник выражает свою личную позицию. Отличительной особенностью метода кейс-стади является отсутствие единственного правильного решения, он дает возможность выбора инди- видуального алгоритма принятия решения и одновременно знакомит с эле- ментами исследовательской работы. Однако к кейс-стади, как и методу имитации судебных процессов над историческими персонажами, можно обращаться при условии тщательной подготовленности студентов, когда они не только накопили необходимый объем информации, но и приобрели устойчивые навыки коммуникации и самостоятельной работы. Большой интерес у студентов вызывают дебаты при изучении темы «Россия и Европа: от войн к интеграции», ролевая игра «Петр Великий – гений или деспот?». Эти интерактивные формы групповой работы, в ходе которой «моделируется конкретная ситуация прошлого, “оживают” и “дей- ствуют” люди – участники того или иного исторического периода, зачас- тую – исторической драмы» [17], способствуют развитию аналитического мышления студентов, формируют умения выстраивать систему аргумен- тации с позиций альтернативных исторических развязок. Рационально оценивая события прошлого и на этой основе всматриваясь в настоящее, студенты учатся принимать взвешенные, осознанные решения, становясь субъектами социального взаимодействия. |