Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
90 
 
критериями, учитывать: 

 
полноту и правильность ответа; 

 
степень осознанности, понимания изученного; 

 
языковое оформлениеответа. 
 
Балл 
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу 
«5» 

 
ученик  полно  излагает  изученный  материал,  дает  правильное  определение 
языковых понятий; 

 
обнаруживает  понимание  материала,  может  обосновать  свои  суждения, 
применить  знания  на  практике,  привести  необходимые  примеры  не  только  из 
учебника, но и самостоятельно составленные; 

 
излагает  материал  последовательно  и  правильно  с  точки  зрения  норм 
литературного языка. 
«4» 
1) ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки 
«5», но допускает  1  - 2 ошибки, которые сам же исправляет,  и 1  - 2 недочета в 
последовательности и языковом оформлении излагаемого. 
«3» 
1) ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, 
но: 
–
 
излагает  материал  неполно  и  допускает  неточности  в  определении  понятий 
или формулировке правил; 
–
 
не  умеет  достаточно  глубоко  и  доказательно  обосновать  свои  суждения  и 
привести своипримеры; 
–
 
излагает  материал  непоследовательно  и  допускает  ошибки  в  языковом 
оформлении излагаемого. 
 
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части 
соответствующегоразделаизучаемогоматериала,допускаетошибкивформулиров
ке  определений  и  правил,  искажающие  их  смысл,  беспорядочно  и  неуверенно 
излагает  материал.  Оценка  «2»  отмечает  такие  недостатки  в  подготовке 
ученика,  которые  являются  серьезным  препятствием  к  успешному  овладению 
последующим материалом. 
Отметка «1» не ставится. 
Отметка  («5»,  «4»,  «3»)  может  ставиться  не  только  за  единовременный 
ответ (когда на проверкуподготовкиученикаотводитсяопределенноевремя), но и 
за  рассредоточенный  во  времени,  т.е.  за  сумму  ответов,  данных  учеником  на 
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе 
урока  не  только  заслушивались  ответы  учащегося,  но  и  осуществлялась 
проверка его умения применять знания на практике. 
Часть 2. Нормы оценки письменных контрольных работ 
I. Рекомендуемые нормы оценки за диктант: 
Отметка 
Число ошибок (орфографических и пунктуационных) 
«5» 
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) 
«4» 
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) 
«3» 
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) 
«2» 
7/7, 6/8, 5/9, 8/6 
 
В  контрольной  работе,  состоящей  из  диктанта  и  дополнительного 
(фонетического,  лексического,  орфографического,  грамматического  и  т.п.) 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
91 
 
задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). 
При  оценке  выполнения  дополнительных  заданий  рекомендуется 
руководствоваться следующим: 
Балл 
Степень выполнения задания 
«5» 
Ученик выполнил все задания верно 
«4» 
Ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий 
«3» 
Выполнено не менее половины заданий 
 
Контрольный словарный диктант 
Приоценкеконтрольногословарногодиктантарекомендуется 
руководствоватьсяследующим: 
Балл 
Количество ошибок 
«5» 
Ошибки отсутствуют 
«4» 
1 – 2 ошибки 
«3» 
3 – 4 ошибки 
«Нормы  оценки...»  не  только  указывают,  за  какое  количество  ошибок  в 
диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество 
ошибок.  Такой  подход  связан  с  тем,  что  одновременно  оценивается  и 
количество,  и  характер  ошибок,  для  чего  вводятся  понятия  грубые/негрубые 
ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки. 
Критерии оценки орфографической грамотности 
В  письменных  работах  учащихся  встречаются  неверные  написания  двух 
видов: орфографические ошибки и описки. 
Орфографические 
ошибки 
представляют 
собой 
нарушение 
орфографической  нормы,  требований,  предусмотренных  орфографическими 
правилами  или  традицией  письма  («безшумный»  вместо  «бесшумный», 
«предлогать» вместо «предлагать» и т.п.). 
Орфографические ошибки бывают: 
1)
 
на изученныеправила; 
2)
 
на неизученныеправила; 
3)
 
на правила, не изучаемые вшколе. 
Все  ошибки  исправляются  учителем,  но  учитываются  только  ошибки 
первого  типа.  Исправляются,  но  не  учитываются  ошибки  в  словах  с 
непроверяемыми  написаниями,  если  над  ними  не  проводилась  специальная 
предварительная работа. 
Среди ошибок на  изученные правила  выделяются  негрубые  ошибки.  Они 
отражают  несовершенство  русской  орфографии;  к  ним  относятся  различного 
рода  исключения  из  правил;  отсутствие  единого  способа  присоединения 
приставок  в  наречиях;  существование  дифференцированных  правил 
(употребление «ь» регулируется 7 правилами). 
К негрубым относятся ошибки: 
1)
 
в словах-исключениях изправил; 
2)
 
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 
3)
 
в  случаях  слитного  и  раздельного  написания  приставок  в  наречиях, 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
92 
 
образованных  от  существительных  с  предлогами,  если  их  правописание  не 
регулируетсяправилами; 
4)
 
в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они 
выступают в ролисказуемого; 
5)
 
в написании ы и и послеприставок; 
6)
 
в написании собственных имен нерусского происхождения; 
7)
 
в случаях трудного различения не ини: 
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не 
мог  помочь;  Никто  иной  не...;  Не  кто  иной,  как  ...;  Ничто  иное  не...;  Не  что 
иное, как,… 
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки. 
В  письменных  работах  учащихся  могут  встретиться  повторяющиеся  и 
однотипные  ошибки.  Их  нужно  различать  и  правильноучитывать 
приоценкедиктанта.  Если  ошибка  повторяется  в  одном  и  том  же  слове  или 
корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка. 
К  однотипным  относятся  ошибки  на  одно  правило,  если  условия  выбора 
написания  связаны  с  грамматическими  фонетическими  особенностями  слова. 
Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует 
подбора опорного слова или формы слова. 
Если  ученик  допустил  ошибки  в  написании  личных  окончаний  глагола  в 
словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно 
правило,  применение  которого  основано  на  анализе  грамматических 
особенностей слова – определения спряжения глагола. 
Ошибки  в  парах  поздний,  грустный;  взглянуть,  тянуть  не  являются 
однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом 
семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова 
или его формы. 
Описки – это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны 
с  правилами  орфографии  (перестановка  букв,  их  пропуск  и  т.п.).  Описки  не 
отражают 
уровня 
орфографической 
грамотности 
учащихся. 
Они 
свидетельствуют  о  невнимательности,  несобранности  учащихся.  Описки 
исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом. 
Критерии пунктуационной грамотности 
Все  пунктуационные  ошибки  отражают  неправильное  выделение 
смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок 
выделяются ошибки грубые и негрубые. 
К негрубым относятся: 
1)
 
ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, 
тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.); 
2)
 
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или 
уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует 
постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом 
и.  Действие  этого  правила  ограничено  одним  условием:  если  части 
сложносочиненного  предложения  имеют  общий  второстепенный  член,  то 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
93 
 
запятая  перед  союзом  и  не  ставится.  Постановка  учеником  запятой  в  данном 
случае  квалифицируется  как  ошибка  негрубая,  поскольку  речь  идет  об 
исключении из общего правила; 
3)
 
ошибки,  связанные  с  постановкой  сочетающихся  знаков  препинания: 
пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой,– 
самое  грибное  место  в  округе  или  неправильная  последовательность  их 
расположения. 
Некоторые  пунктуационные  ошибки  не  учитываются  при  оценке 
письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. 
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипныхошибок. 
Это  объясняется  тем,  что  применение  всех  пунктуационных  правил  так  или 
иначе  основано  на  семантическом  анализе  предложений  и  его  частей.  В 
остальном  учет  пунктуационных ошибок идет по  тем  же направлениям,  что и 
учет  орфографических  ошибок.  Нормативы,  определяющие  уровень 
орфографической  и  пунктуационной  грамотности  учащихся,  фиксируются  в 
программах по русскому языку для средней школы. 
 
II. Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений 
Критериями  оценки  содержания  и  композиционного  оформления 
изложений и сочинений являются: 
–
соответствие  работы  теме,  наличие  и  раскрытие  основной  мысли 
высказывания; 
–
полнота раскрытия темы; 
–
правильность фактического материала; 
–
последовательность и логичность изложения; 
–
правильное композиционное оформление работы. 
Нормативы  оценки  содержания  и  композиции  изложений  и  сочинений 
выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 
4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. 
Так,  отметка  «5»  ставится  при  отсутствии  каких-либо  ошибок, 
нарушающих  перечисленные  критерии,  а  отметку  «4»  можно  поставить  при 
наличии двух недочетов в содержании. 
Критерии  и  нормативы  оценки  языкового  оформления  изложений  и 
сочинений 
Основными  качествами  хорошей  речи,  которые  лежат  в  основе  речевых 
навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, 
ее  правильность,  уместность  употребления  языковых  средств,  поэтому 
изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: 
–
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи; 
–
стилевое единство и выразительность речи; 
–
правильность и уместность употребления языковых средств.  
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, 
разнообразие  грамматических  форм  и  конструкций,  использованных  в  ходе 
оформления высказывания. 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
94 
 
Показатель  точности  речи  –  умение  пользоваться  синонимическими 
средствами  языка  и  речи,  выбирать  из ряда  возможных  то  языковое  средство, 
которое  наиболее  уместно  в  данной  речевой  ситуации.  Точность  речи,  таким 
образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, 
от  умения  правильно  использовать  возможности  лексической  сочетаемости 
слов,  от  понимания  различных  смысловых  оттенков  лексических  единиц,  от 
правильности и точности использования некоторых грамматических категорий 
(например, личных и указательных местоимений). 
Выразительность  речи  предполагает  такой  отбор  языковых  средств, 
которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это 
значит,  что  пишущий  понимает  особенности  речевой  ситуации,  специфику 
условий  речи,  придает  высказыванию  соответствующую  стилевую  окраску  и 
осознанно 
отбирает 
образные, 
изобразительные 
средства. 
Так, 
в 
художественном  описании,  например,  уместны  оценочные  слова,  тропы, 
лексические  и  морфологические  категории,  употребляющиеся  в  переносном 
значении.  Здесь  неуместны  термины,  конструкции  и  обороты,  свойственные 
научному стилю речи. 
Снижает  выразительность  школьных  сочинений  использование  штампов, 
канцеляризмов,  слов  со  сниженной  стилистической  окраской,  неумение 
пользоваться стилистическими синонимами. 
Правильность  и  уместность  языкового  оформления  проявляется  в 
отсутствии  ошибок,  нарушающих  литературные  нормы  –  лексические  и 
грамматические  (а  в  устной  речи  произносительные),–  и  правила  выбора 
языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания. 
Изложение  и  сочинение  оценивается  двумя  оценками:  первая  –  за 
содержание  работы  и  речь,  вторая  –  за  грамотность  (в  журнале 
еерекомендуется  ставить  на  странице  «Русский  язык»  и  учитывать  при 
выставлении итоговой оценки по русскому языку). 
При  выставлении  оценки  за  содержание  и  речевое  оформление  согласно 
установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые 
к  раскрытию  темы,  а  также  к  соблюдению  речевых  норм  (богатство, 
выразительность, точность). 
При 
выставлении 
второй 
оценки 
учитывается 
количество 
орфографических, пунктуационных и грамматическихошибок. Грамматические 
ошибки,  таким  образом,  не  учитываются  при  оценкеязыкового  оформления 
сочинений иизложений. 
 
Основные критерии оценки за изложение и сочинение 
Оценка 
Содержание и речь 
Грамотность 
«5» 
1.Содержание 
работы 
полностью 
соответствует теме. 
2.Фактические 
ошибки 
отсутствуют. 
3.Содержание излагается последовательно. 
4.Работа  отличается  богатством  словаря, 
разнообразием используемых синтаксических 
Допускаются: 
1 орфографическая, или 1 
пунктуационная, 
или 
1 
грамматическая ошибки. 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
95 
 
конструкций, точностью словоупотребления. 
5.Достигнуты 
стилевое 
единство 
и 
выразительность текста. 
В  целом  в  работе  допускается  1  недочет  в 
содержании и 1-2 речевых недочета. 
«4» 
1.Содержание 
работы 
в 
основном 
соответствует теме (имеются незначительные 
отклонения от темы). 
2.Содержание  в  основном  достоверно,  но 
имеются единичные фактические неточности. 
3.Имеются незначительные нарушения 
последовательности в изложении мыслей. 
4.Лексический  и  грамматический  строй  речи 
достаточно разнообразен. 
5.Стиль  работы  отличается  единством  и 
достаточной выразительностью. 
Допускаются: 2 
орфографические 
и 
2 
пунктуационные  ошибки, 
или  1  орфографическая  и  3 
пунктуационные  ошибки, 
или 
4 
пунктуационные 
ошибки  при  отсутствии 
орфографических ошибок, а 
также  2  грамматические 
ошибки. 
 
В  целом  в  работе  допускается  не  более  2 
недочетов  в  содержании  и  не  более  3-4 
речевых недочетов. 
 
«3» 
1.В 
работе 
допущены 
существенные 
отклонения. 
2.Работа  достоверна  в  главном,  но  в  ней 
имеются отдельные фактические неточности. 
3.Допущены 
отдельные 
нарушения 
последовательности изложения. 
4.Беден 
словарь, 
и 
однообразны 
употребляемые  синтаксические  конструкции, 
встречается 
неправильное 
словоупотребление. 
5.Стиль  работы  не  отличается  единством, 
речь недостаточно выразительна. 
В  целом  в  работе  допускается  не  более  4 
недочетов  в  содержании  и  5  речевых 
недочетов. 
Допускаются: 
4 орфографические и 
4  пунктуационные  ошибки, 
или 3 орф. и 5 пунк., или 
7  пунк.  при  отсутствии 
орфографических (в 5 кл.- 5 
орф. и 4 пунк., а также 
4 грамматические ошибки). 
«2» 
Работа  не  соответствует  теме.  Допущено 
много  фактических  неточностей.  Нарушена 
последовательность  мыслей  во  всех  частях 
работы,  отсутствует  связь  между  ними, 
работа не соответствует плану. Крайне беден 
словарь, 
работа 
написана 
короткими 
однотипными  предложениями  со  слабо 
выраженной  связью  между  ними,  часты 
случаи  неправильного  словоупотребления. 
Нарушено стилевое единство текста. В целом 
в  работе  допущено  6  недочетов  и  до  7 
речевых недочетов. 
Допускаются: 
 
7  орф.  и  7  пунк.  ошибок, 
или 6 орф. и 8 пунк., или 
5 орф. и 9 пунк., или 
 
9  пунк.,  или  8  орф.  и  5 
пунк., 
а 
также 
7 
грамматических ошибок. 
Оценка обучающих работ 
Обучающие  работы  (различные  упражнения  и  диктанты  неконтрольного 
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. 
При оценке обучающих работ учитываются: 
1)
 
степень самостоятельности учащегося; 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
96 
 
2)
 
этап обучения; 
3)
 
объем работы; 
4)
 
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. 
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» 
и  «4»  ставятся  только  в  том  случае,  когда  ученик  не  допустил  ошибок  или 
допустил,  но  исправил  ошибку.  При  этом  выбор  одной  из  оценок  при 
одинаковом  уровне  грамотности  и  содержания  определяется  степенью 
аккуратности  записи,  подчеркиваний  и  других  особенностей  оформления,  а 
также  наличием  или  отсутствием  описок.  В  работе,  превышающей  по 
количеству  слов  объем  диктантов  для  данного  класса,  для  оценки«4» 
допустимо и 2 исправления ошибок. 
Первая  и  вторая  работа,  как  классная,  так  и  домашняя,  при  закреплении 
определенного  умения  или  навыка  проверяется,  но  по  усмотрению  учителя 
может не оцениваться. 
Самостоятельные  работы,  выполненные  без  предшествовавшего  анализа 
возможных  ошибок,  оцениваются  по  нормам  для  контрольных  работ 
соответствующего или близкого вида. 
Промежуточная аттестация обучающихся в 5-8 (9) классах проводится  до 
31 мая после завершения учебного года. Перечень учебных предметов (не более 
двух),  необходимость,  формы  и  сроки  устанавливаются  организациями 
образования  в  соответствии  с  учебными  программами  и  рабочими  учебными 
планами,  разработанными  на  основе  государственного  общеобязательного 
стандарта основного среднего образования. 
Итоговая 
оценка 
по 
предметам 
учащихся 
в 
5-9 
классах 
общеобразовательных  школ  выставляется  на  основе  среднеарифметической 
оценки  с  учетом  четвертных,  годовых  и  экзаменационных  оценок.  В  спорном 
случае округление оценки производится в сторону повышения. 
 
«Русская литература» для школ с русским языком обучения 
Учебный  предмет  «Русская  литература»  занимает  центральное  место  в 
общей системе эстетического и нравственного воспитания учащихся, вразвитии 
их  самосознания,  познавательных  интересов,  коммуникативных  способностей, 
художественного вкуса, читательской и речевой культуры. 
Посредством предмета «Русская литература» осуществляется приобщение 
к чтению, формируется устойчивый интерес к чтению. 
Учебный  предмет  нацелен  на  развитие  образованной,  культурной, 
функционально  грамотной  личности  путем  знакомства  с  нравственными 
образцами, выработанными человечеством в целом и народом своей страны. 
Изучение  русской  литературы  в  школе  основано,  в  первую  очередь,  на 
анализе  произведения:  идейно-художественном,  сюжетно-композиционном, 
стилевом.  Особое  внимание  уделяется  изучению  творческой  истории 
произведения, рассмотрению произведения в сравнительном контексте русской 
литературы и казахской литературы, русской литературы Казахстана. 
Количество часов по литературе составляет: 

Инструктивно
-
методическое письмоǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
97 
 
в 5-9 классах – по 2 часа в неделю, общее количество –68 часов в год. 
На изучение предмета «Русская литература» в 5 классе выделено 68 часов, 
из них: введение – 4 часа, чтение и изучение – 35 часов, чтение и обсуждение–
16 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию 
речи – 8 часов; 
в  6  классе  –  68  часов,  из  них:  введение  –  2  часа,  чтение  и  изучение  –  37 
часов,  чтение  и  обсуждение  –  16  часов,  заключение  –  1  час,  внеклассное 
чтение– 4 часа, уроки по развитию речи – 8часов; 
в  7  классе  –  68  часов,  из  них:  введение  –  2  часа,  чтение  и  изучение  –  32 
часа, чтение и обсуждение – 21 час, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 
часа, уроки по развитию речи – 8 часов; 
в 8 классе – 68 часов, из них: введение – 5 часов, чтение и изучение – 38 
часов,  чтение  и  обсуждение  –  12  часов,  заключение  –  1  час,  внеклассное 
чтение– 4 часа, уроки по развитию речи – 8часов; 
в  9  классе  –  68  часов,  из  них:  введение  –  2  часа,  чтение  и  изучение  –  53 
часа, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи– 
8 часов. 
Количество  учебных  часов,  отводимое  учебной  программой  на  изучение 
произведения,  носит  рекомендательный  характер:  возможна  корректировка 
распределения  количества  часов  в  рамках  темы  для  проведения  творческих 
работ, поэтических чтений, читательских конференций и др. 
Количество  письменных  работ:  классных  /домашних  сочинений  в  5 
классе– 2/1, в 6 классе – 2/1, в 7 классе – 3/1, в 8 классе – 3/1, в 9 классе –3/1. 
Примерный объем сочинений: 5 класс – 1-1,5 листа, 6 класс – 1,5-2 листа,  
7класс – 2-2,5 листа, 8 класс – 2,5-3 листа, 9 класс –3-3,5 листа. 
В  5-8  классах  письменные  работы  по  литературе  носят  обучающий 
характер. Отметки за обучающие работы выставляются по усмотрению учителя 
только по литературе и должны носить стимулирующий характер. Тетради для 
обучающих  работ  по  русской  литературе  проверяются  не  реже  одного  раза  в 
месяц.  В  любой  проверяемой  работе  по  литературе  исправляются  все 
допущенные учениками ошибки. 
 
Отметки за сочинение по русской литературе в 9 классе выставляются по 
литературе и языку: первая – по литературе, вторая – по языку. При написании 
домашнего  сочинения  или  других  творческих  работ  отметка  за  работу 
выставляется в графу, соответствующую дате, когда давалось задание, или дате, 
когда проходила защита творческой работы. 
Отметки за чтение наизусть выставляются на учебном занятии, следующем 
за учебным занятием, на котором было дано задание выучить наизусть, или на 
любом  другом  учебном  занятии,  тема  которого  включает  изучение  данного 
произведения. 
Из  года  в  год  отмечаются  юбилеи  известных  писателей,  поэтов, 
драматургов и других деятелей, оставивших свой след в мировой литературе. 
При  планировании  и  организации  внеклассной  работы  по  учебным 

жүктеу/скачать 3,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: