Дүниетану пәнін оқыту әдістемесі

66 
 
Өз-өзін бақылау сұрақтары:
1. Жұмыс дәптерінің ерекшеліктері
2. Жұмыс дәптерлерінің түрлері
3. Арнайы мектептерде дәстүрлі білімді тексерудің түрлері. 
4. Жұмыс дәптерінің үлгісіне қарай отырып тапсырмаларды орындап, талдау жаса 

67 
ІІІ ТАРАУ. «Дүниетану пәнін оқыту әдістемесі» пәнін нормативті-құқықтық 
қамтамасыз ету 
3.1"Дүниетану пәнін оқыту әдістемесі" пәні бойынша оқу бағдарламаларын талдау
Жоспары:
1. Арнайы (түзету) мектебінде "Дүниетану" пәні бойынша оқу бағдарламаларын талдау.
2. Оқушылардың білімі мен іскерлігіне қойылатын негізгі талаптар.
3. Бағдарламаны құру принципі.
Түзету мектептері үшін құрылған және оқушылардың қоршаған ортаны зерделеуін 
қозғайтын бағдарламалар арасында В.В. Воронкованың "қоршаған болмыстың (Дүниетану) 
заттарымен және құбылыстарымен танысу негізінде ауызша сөйлеуді дамыту" (түзету 
мектептері үшін федералды оқу жоспарының бірінші нұсқасын қамтамасыз етеді) 
бағдарламасы оқытудың алғашқы 4 жылында зияткерлік дамымаудың жеңіл дәрежесімен 
оқушыларды оқыту үшін ерекше пән болып табылады. Одан әрі, бастауыш мектепті 
бітіргеннен кейін олар Дүниетану, география сияқты пәндерді зерттеуге көшеді, бұл осы пәннің 
пропедевтикалық сипатын көрсетеді. Бұл пәнді оқу Жоспары:ына енгізу интеллектуалды 
дамымаған бірінші сынып оқушыларының артта қалуымен байланысты.
Интеллектуалды дамымаған балалар балалармен және ересектермен қарым-қатынас жасай 
білуде, сондай-ақ өз түсініктерін, әсерін, бақылауларын сөйлеуде дұрыс жеткізе білуде, 
өздерінің қалыпты құрдастарынан қалған сұрақтар қояды. Қоршаған шындық туралы 
мәліметтер қоры (атап айтқанда, табиғат туралы) оларда тарылған. Сондықтан да В.В. 
Воронкованың қосалқы мектептің 1-4 сынып оқушыларына арналған бағдарламасы қалыпты 
балалар мектепке дейінгі кезеңде жақсы меңгереді. Түзету мектебінде пропедевтика – жұмыс 
жүйесіне үлкен мән беріледі. Бұл қарым-қатынаста пәндік сабақтар мен экскурсиялар өте 
маңызды. Олар табиғи жағдайда танымдық іс-әрекетті және ақыл-есі кем балалардың сөйлеуін 
дамытады, олардың қоршаған шындық туралы түсініктерінің шеңберін кеңейтеді. Бұл 
сабақтарда балалар өмірде және кейінгі оқытуда қажетті заттармен іс-қимыл жасаудың кейбір 
практикалық ісәрекеттері мен тәсілдерін алады, заттар мен құбылыстарды бақылауға және 
салыстыруға үйренеді. Бағдарламада жылдан жылға тақырыптарды (маусымдық өзгерістер, 
мектеп, сынып бөлмесі, оқу заттары, киім-кешек, отбасы, ойыншықтар, аяқ киім, көкөністер, 
жемістер, бөлме өсімдіктері, үй және жабайы жануарлар, құстар, денсаулықты қорғау) 
зерттеудің белгілі бір тәртібі сақталуда, яғни Бағдарлама циклдік, бұл интеллектуалдық 
дамымаған оқушылардың қоршаған орта туралы білімдерін барынша берік меңгеруін 
қамтамасыз етеді.
Осылайша, жақын маңдағы ортада бағдарлауды оқыту оқушылардың мектеп ғимаратымен 
және сынып бөлмесімен танысудан басталады. Мектеп үй-жайларымен танысуды мектеп 
ғимараты бойынша экскурсиядан бастау арқылы іс жүзінде ұйымдастыру, содан кейін 
практикалық кеңістіктік бағдарда жаттығулар өткізу қажет. Оқушыны мектеп ғимараттарымен 
іс жүзінде танысқаннан кейін қандай да бір бөлмеден қалай өтуге, маршрутты сипаттауға сұрау 
ұсынылады 1 сыныпқа арналған сабақ бағдарламасы "ересектердің жақын айналадағы 
жұмысы"тақырыбын қарастырады. Экскурсиялар өткізіліп, балалар қоғамдық пайдалы 
еңбектермен танысады. Бұл экскурсияларда жұмыс жасаушылардың келісімі бойынша 
оқушыларға үлкендерге көмек көрсету үшін шағын тапсырмалар орындауды ұсынуға болады: 

68 
мектеп ауласын құрғақ жапырақтардан және т. б. тазалауға қатысады. Осыдан кейін тиісті 
суретті тауып, сыныбында, осы маусым немесе ай атауының жанында ілінетін күнтізбеге 
жапсыруға болады.
Демек, қосалқы мектептің 1-сыныбында көптеген пәндік сабақтарды олар ақыл-ой кемістігі 
бар оқушыларды қоршаған ортамен практикалық таныстыруға ықпал ететіндей етіп құруға 
болады. Барлық экскурсиялар, табиғаттағы бақылау зияткерлік дамымаған балалардың 
танымдық ісәрекетінің дамуын түзетуге ықпал етуі тиіс. 
2 сыныпта (және одан кейінгі оқыту) қоршаған ортаны тану пән сабақтарында табиғат 
құбылыстары мен заттарымен танысу барысында кеңейтіледі және тереңдетіледі. Егер 1-
сыныпта "Ауа райы" (күн, бұлтты, жаңбыр, қар) ұғымын құрайтын кейбір элементтерге назар 
аударса, онда 2-сыныпта "суық", "жылыну", "тұман", "салқын" және т.б. ұғымдарға толық 
тоқтауға болады, сондай-ақ балаларды көше термометрі мен флюгерді пайдалануға үйретуге 
болады. 1 сыныпта оқушылар мектеп ғимаратында әр түрлі үй-жайлардың орналасуын іс 
жүзінде меңгереді, ал 2 сыныпта олар мекен-жай бойынша үй табуға үйренеді. Қосалқы 
мектептің барлық кіші оқушылары тротуарларды көпірден, скверлер мен саябақтардан үйлер 
бойындағы ағаш көшеттерінен жақсы ажыратпайды, сондықтан 2сыныпта Көше қозғалысының 
негізгі ережелерімен, көшелер мен тұйық көшеттерді, саябақтарды, скверлерді мектеп 
ауданында орналастырумен практикалық танысу үшін экскурсиялар өткізу орынды. 1 сыныпта 
балаларға өзен/көлді географиялық объект ретінде көрсетеді (олар ағысты, қатуды және ашуды 
байқады). 2 сыныпта суды тасымалдау үшін пайдалануға назар аудару ұсынылады 
(балаларымен пароход, паром, өзен трамвайы арқылы өтуге болады). Сонымен қатар, 2-
сыныпта балалар іс жүзінде ережелерімен танысады қалалық көлікте жүруге, кейбір 
тауарларды дүкеннен сатып алуға үйренеді. Құрылысқа, шеберханаға экскурсиялар өткізіледі. 
Мұнда оқушылар ересектердің жұмысын бақылап отырады. Осылайша, мамандық атауларын 
оқушы еңбек процесі туралы, оның нәтижелері туралы белгілі бір нақты ұсыныспен ғана емес, 
балалар кітапшаларының иллюстрациялары мен мәтіндерімен байланыстыратын болады.
3-сыныпта табиғат құбылыстарын бақылау бағдарламасы едәуір кеңейтіледі, демек, осы 
бақылаумен байланысты оқушылардың практикалық іс-әрекеттерінің көлемі де (табиғат 
күнтізбесінде бақылауларды тіркеу, құстарды тамақтандыру, аға-қарындастарға балабақшада, 
саябақта, бақшада, мектеп жанындағы учаскеде маусымдық жұмыстарда көмек көрсетеді). 
Жақын маңдағы адамдардың еңбек түрлерімен танысу шеңбері де кеңеюде. Балалар 
кітапхананың, поштаның, дәріхананың, емхананың мектеп жанындағы орналасуымен және 
жұмысымен танысуы тиіс. Құс фермасына, хайуанаттар бағына, ағаш шеберханасына, 
дүкендерге және т. б. экскурсиялар өткізіледі. 
4 сыныпта интеллектуалды дамымаған оқушылар термометрмен және ауа температурасын 
өлшеумен танысады. Олар жел соққан өсімдіктерді байлайды; желді бақылау үшін қағаздан 
жасалған тікұшақ жасайды; флюгерді, жалаушаларды бақылайды; желкенді қайық пен т.б. 
үлгісін жасайды және іске қосады. Экскурсияда балалар жер бедерін зерттейді. Олар еріген 
сулардың әсерінен жыраның пайда болуын қадағалайды, топырақтың одан әрі бұзылуына 
кедергі келтіретін бөгеттер жасайды. Табиғат күнтізбесімен жұмыс жалғасуда. Ұзақ 
кезеңдердегі ауа райы салыстыру жүргізіледі. Сонымен қатар, күнтізбеге оқушылардың ауа 
райы, табиғатта болатын өзгерістер туралы өздері жасаған қысқа сөздік сипаттамаларды 
орналастыруға болады. (Мысалы: жылы болды. Қар тез ериді. Алғашқы гүлдері пайда болды. 
Түнде су қатады.). Осылайша, жекелеген сыныптардың бағдарламаларында белгілі бір 
сабақтастық бар, яғни әрбір алдыңғы сынып балаларды кейінгі бағдарламаны зерделеуге 

69 
дайындайды. Оқу жылының соңында бүкіл материалды, пәндік сабақтарды жалпылау қажет, 
одан әрі Географияны меңгеруге ықпал етеді. Оған бірнеше соңғы пәндік сабақтар арналады, 
онда балалар мұғалімнің көмегімен өсімдіктер (жабайы және мәдени), жануарлар (үй және 
жабайы), жер беті (су қоймалары, төбелер), жыл мезгілдері туралы білгендердің барлығын еске 
алады және қорытады. Қоршаған кеңістікке бағдарлаумен байланысты білім мен іскерліктер; 
кәсіпорындар, тұрмыстық және мәдени мекемелер (зауыт, шеберхана, жылыжай, пошта, ателье, 
емхана, дүкен, кітапхана, кино, театр және т.б.) туралы түсініктер жинақталады. 
Маусымның өзіндік ерекшелігі 1, 2 және 3 сынып оқушылары "жылу", "суық", "өте суық", 
"аяз"деген сөздермен атап өтетін ауа температурасының өзгеруі болып табылады. Температура 
туралы қорытындыны балалар өздерінің сезімдері негізінде ғана емес, бақылау негізінде да 
жасайды – ауа райының өзгеруіне байланысты адамдардың киімі, өсімдіктер мен 
жануарлардың өмірі өзгереді. Балалар аспанның жай – күйін байқай отырып: "аспан көк – күн 
жарқырайды", "аспан сұр – жаңбыр жауады" және т. б. Қыста табиғатта қиын емес сабақтар 
өткізеді, онда олар қар қасиеттерімен танысады, мысалы: "қар жылудан ағады", "қарды колмен 
қысып, қарда ойнауға болады", "қарды қарды қардан қағуға болады" және т.б. балалардың 
назарын жылдың жекелеген маусымдарында жануарлардың өміріне аудару қажет. Күзгі және 
қысқы суық құстардың өмірін өзгертеді. Мысалы, сауысқандар кетеді, кейбір құстар өз 
ұяларын қалдырады, ұялар жинайды және жылы және азығы бар жерге ұшып кетеді. Күзде 
солтүстіктен Ресейдің Орта жолағына аштықтан құтыла отырып, снегири, свиристель, санақ 
ұшады. Ауа райы құстардың өмірін өзгертеді. Өсімдіктер күзден бастап қыста да дайындалады: 
ағаштар мен бұталардың жапырақтары сары, қызыл және ақшыл болады. Бұтақтарда бүйрек 
қалады. Жылынып, бүйрек ашылады, жапырақтары қайта егіледі; кейбір бүйрек гүлдермен 
ашылады. Көктемгі маусым-ең бай, жарқын және оған балалардың назарын аудару керек. 
Мектеп оқушылары көктемде барлық жылы және жылы болады, ана-өгей ана, медуница, 
бақбақ, ландыши және басқа да ерте гүлдейтін шөптер гүлдейді. Мұғалім жұмысында бірінші 
орында, әрқашан балалардың денсаулығына қамқорлық қажет. Ол балаларды омыртқаның 
қисықтырылмауы үшін партада, үстелде дұрыс отыруға үйретуді жалғастырады, сондай-ақ 
балаларды көру, есту, иіс сезу, дәм, сезу, денені және т. б. тазалықта қалай ұстауға үйретеді. 
Пәндік сабақтар өзінің пропедевтикалық мақсатына шын мәнінде жауап беру үшін оқушылар 
оларға бағдарламада көзделген материалдармен көрнекі және мүмкіндігінше іс жүзінде, 
пәрменді түрде танысуы тиіс. Бірінші кезекте көмекші мектеп мұғалімдерінің тәжірибесінде аса 
кең қолданылатын көрнекі, бейнелеу құралдарына дейін табиғи құралдарды пайдалану керек. 
Бұл сабақтарда ойлауды, байқағыштықты, алған білімдерін қолдана білуді дамытуға жағдай 
жасау өте маңызды. Ойлаудың дамуын түзету тұрғысынан, оқушылар практикалық жұмыстар, 
бақылау, экскурсиялар нәтижесінде шешімдер мен жауаптар таба отырып, өздеріне қажетті 
танымдық міндеттерді (оқытушының қойған немесе оларда туындайтын сұрақтарға жауап 
береді) шешетін пәндік сабақтардың қойылымы неғұрлым тиімді. 
Осылайша, бастауыш сынып оқушылары пәндік сабақтарда және экскурсияларда қоршаған 
орта туралы бастапқы түсініктерді жинақтайды, оларда сөйлеу, көңіл бөлу, бақылау, ойлау 
дамиды. Осының барлығы бастауыш сынып оқушылары үшін жоғарғы сыныптарда география 
курсын оқып үйренуде пропедевтика болып табылады және табиғатқа деген қызығушылықты 
қалыптастыруға ықпал етеді. 
И. М. Багажнокованың табиғаттану бойынша арнайы (түзету) білім беру мекемелерінің 
бағдарламасы 5-9 сыныптар аралығында интеллектуалдық дамымаған ауыр нысандағы 

70 
балаларды оқытуға арналған және түзету мектептеріне арналған федералды оқу жоспарының 
екінші нұсқасын қамтамасыз етеді (Багажнокова 2006).
Қоршаған ортаны зерттеу келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған: қоршаған орта 
объектілерін бақылау, сипаттау, талдау, жалпылау, ойлау, шығармашылық тапсырмаларды 
шешу;
қоршаған орта, табиғи және әлеуметтік бірліктердің бірлігі мен айырмашылықтары туралы 
білімді игеру.; 
қоршаған ортаға жағымды эмоционалдық-құндылық қарымқатынасты, экологиялық және 
рухани-адамгершілік мәдениетті, патриоттық сезімдерді тәрбиелеу;
табиғатта және қоғамда шығармашылық қызметке қатысу, денсаулықты сақтау және 
нығайту. 
И.М. Багажнокованың Дүниетану пәнін бойынша бағдарламасы әр бөлімге бірнеше 
бөлімшелер кіреді, олар осы бөлімнің мазмұнын кезең-кезеңмен бір жағынан, ал екінші 
жағынан бөлімге енгізілген әрбір бөлімшелер бұрын зерттелген материалды қайталауға 
мүмкіндік береді. Дүниетану пәнін дегеніміз не? Адам табиғатты, қоғамды, өзін таниды.
Кіші оқушы. Оқушылардың күн тәртібі. Үйден мектепке дейінгі жол. Үйде оқу жұмысын 
ұйымдастыру ережесі. Жеке гигиена, денсаулықты қорғау және нығайту, қауіпсіз мінез-құлық 
(жолдарда, орманда, су айдынында, өрт кезінде). Жеңіл жарақаттар мен суық тиюдегі алғашқы 
көмек. Кіші оқушы және отбасы. Еңбек, отбасындағы демалыс. Отбасы шаруашылығы. Ақша. 
Құрдастары, достары. Мектеп, оқу еңбегі. Ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас 
жасау ережелері, мектептегі тәртіп мәдениеті.
Табиғат. Тірі және тірі табиғат (ажырату, тірі және тірі табиғат объектілерінің қысқаша 
сипаттамасы, бұйымдардан айырмашылығы). Тірі және тірі табиғаттың байланысын түсіну. 
Табиғат құбылыстары (3-4 құбылыстар туралы жалпы түсінік). Жыл мезгілдерінің 
ерекшеліктері (бақылау негізінде). Ауа райы, ауа райы болжамы. 
Қатты, сұйық, газ тәрізді заттар; заттардың оңай анықталатын қасиеттері (су, ауа 
мысалында). Судың әртүрлі жай-күйі. Табиғаттағы су. Су айдындары, оларды адам 
пайдалануы, қорғау (жердің, өлкенің кең таралған су айдындары мысалында). 
Беттің пішіні: жазық, таулар, төбелер, жыралар (табиғатта, суретте, картада тану). Топырақ, 
оның өмір үшін маңызы. Пайдалы қазбалар, осы жерде таралған (2-3 атауы), оларды адамның 
пайдалануы.
Өсімдіктер: әртүрлілік, өсімдік бөліктері, өмір сүру үшін қажетті жағдайлар. Ағаштар, 
бұталар, шөптер (жақын маңдағы бақылау, салыстыру). Туған өлкедегі жабайы және мәдени 
өсімдіктер (айырмашылық). Саңырауқұлақтар. Жеуге жарамды және жеуге жарамсыз 
саңырауқұлақтар (тану).
Жануарлар: әртүрлілік (жәндіктер, балықтар, құстар, аңдар); олардың сыртқы түрінің, 
тамақтануының, көбеюінің ерекшеліктері (осы жерде мекендейтін жануарлардың мысалында). 
Өсімдіктер мен жануарлардың өзара байланысы (нақты мысалдарда).
Туған өлкенің табиғи қоғамдастықтары (2-3). Ресей табиғи аймақтары, өсімдік және 
жануарлар әлемі, 2-3 табиғи аймақтың адамдардың еңбек және тұрмыс ерекшеліктері.
Адам және табиғат. Адам ағзасының құрылымы мен негізгі функциялары туралы жалпы 
түсінік. Табиғат адам өмірінің маңызды шарты ретінде. Адам қызметінің табиғатқа әсері. 
Табиғи байлықтарды қорғау. Ресейдің Қызыл кітабы( өсімдіктер мен жануарлардың жекелеген 
өкілдері), қорықтар, ұлттық парктер (жалпы көрініс). Табиғаттағы тәртіп ережелері.

71 
Туған өлке-кіші Отан. Туған қала (ауыл), аймақ (облыс, республика, өлке): атауы, негізгі 
көрікті жерлер. Туған өлкедегі адамдардың, кәсіптің еңбек ерекшеліктері. Туған өлке 
тарихынан маңызды мәліметтер. 
Жер-өмір планетасы. Күн-аспан денесі, жарық және жылу көзі (жер өміріне әсері туралы 
жалпы түсінік). Жер-планета. Материктер мен мұхиттар (жалпы көрініс, глобуста орналасқан 
жері, картада). Жер бетіндегі өмір сүру шарттары: жарық, жылу, ауа, су. Әлем елдері мен 
халықтары (елдер мен халықтардың алуан түрлілігі туралы жалпы түсінік; 2-3 елдің атаулары, 
олардың басты көрікті жерлері, картада орналасқан жері).
Практикалық іс-әрекет тәжірибесі.
Табиғаттағы бақылау, Бақыланатын объектілердің қасиеттерін салыстыру. Табиғи 
объектілермен тәжірибе, қарапайым өлшеу (термометр көмегімен ауаның, судың, адам 
денесінің температурасын; сағат бойынша уақытты; өз салмағын, өсуін). Дайын модельдермен 
жұмыс (глобус, карта және т. б.); күрделі емес модельдерді құру. Жергілікті жерге бағдарлау; 
компастың көмегімен көкжиектің жақтауларын анықтау. Жоспарды, картаны оқудың 
қарапайым тәсілдері (масштабсыз). 
Бастауыш сынып оқушыларының табиғатты қорғау қызметіне қатысуының мүмкін 
тәсілдері. Табиғаттағы өзінің және бөтен мінез-құлқын бағалау. Осылайша, аталмыш 
бағдарлама зияткерлік дамымаған кіші оқушыларға Дүниетану пәнін құбылыстарын терең 
зерттеуге мүмкіндік береді. Қоршаған орта туралы қосымша ақпарат алу үшін балаларға 
қолжетімді ақпарат көздерін пайдалану. Кіші оқушыларға түсінікті, қоғамда болып жатқан 
жекелеген оқиғаларды бағалау. Дүниетану пәнін туралы өз әсерлерін суреттерде, қолөнер, 
ауызша әңгімелерде беру. Құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас тәжірибесі. 
Бірлескен ойындар, еңбек, танымдық іс-әрекет. Бағдарламаның көрінісі ретінде ол сол ұғымдар 
мен құбылыстарды ашып көрсетеді, бірақ уақыт бойы созылды. 
С.В. Кудрина өзінің "Дүниетану" бағдарламасында "табиғат" (жансыз табиғат пен тірі 
табиғат) және "қоғам" (адам, жақын маңдағы орта, алыс қоршаған орта, қол жасаған заттар 
(заттар) сияқты бөлімдерді зерделеуді көздейді. (Кудрина 2009). "Уақытша түсініктер" және 
"қауіпсіз мінез-құлық" (оның ішінде гигиена) бөлімдері барлық мазмұнның өзара байланысын 
қамтамасыз ететін интегративті ретінде қарастырылады, оның практикалық бағыты және 
іскерлікті қалыптастыру мүмкіндігі. 
Бағдарламаның барлық материалы оны практикалық пайдалану үшін қоршаған ортаны 
оның құрамдас бөліктерінің бірлігінде зерттеу принципін, оқытудағы өлкетану тәсілін, 
маусымдылық принципін, күнтізбелік-тақырыптық жоспар құрылымының тән ерекшеліктерін 
ескере отырып қайта бөлінген. Осыған сәйкес барлық зерттелетін материал оның табиғи түрде 
бақылау және практикалық өзара іс-қимыл жасау мүмкіндігін, қазіргі уақытта орын алған 
жылдың маусымына сәйкес балалардың тәжірибесін тартуды ескере отырып, тақырыптар 
бойынша топтастырылады. Бағдарламаның құрылымы мұғалімге материалды іріктеу және 
жүйелеу кезінде баланың жеке заттар мен құбылыстар, өмірдің әр түрлі салалары арасындағы 
байланысты көретіндей көңіл бөлуге көмектеседі,ол курстың әр түрлі сабақтарында қолда бар 
көріністер мен қалыптасқан ісәрекеттерге сүйене отырып, оқыған материалды бірнеше рет 
қайталауға мүмкіндік береді.
Мысалы, 1 және 4 сыныптарда қоршаған орта туралы түсінік келесі бөлімдерде 
қалыптасады. (уақытша көріністер, тірі табиғат емес және т. б.). 
С.В. Кудрина оқушының сабаққа қосылуын бағалау критерийін әзірледі. 

72 
1. Сабақ процесіне қызығушылық танытады. Бұл сабақта әр түрлі тапсырмаларды 
орындауды ұнатады. Өз жұмыстарын жақсы көреді. Белсенді жауап беруге тырысады. 
Мазмұны бойынша сұрақтар қоюға тырысады.
2. Осы Жоспары: бойынша зерттелген объектілер туралы 2-3 ұсыныстан баяндау әңгімесін 
біледі, атайды және сипаттай алады немесе құрастыра алады. Зерттелген объектілерді белгілі 
бір топтарға (сиыр – үй жануарлары) жатқызады. Ұқсас объектілерді (жабайы және үй 
жануарлары, жемістер мен көкөністер) ажыратады және өз шешімін түсіндіре алады. 
3. Зерделенген проблемалық жағдайларда өзін ұстай алады (көшенің жаяу жүргінші жолы 
бойымен өтуі, бейтаныс адаммен кездесуі, жарақат алу кезіндегі мінез-құлық және т. б.). 
Тістерді тазалап, шашты тарай алады, бет пен мойынды жуады. Жемістер мен көкөністерді жуа 
алады. Мерекеде достарды, қонақтарды тамақтандыра алады. Киімдерді щеткамен тазалай 
алады, оны ілгіште сақтай алады, айналардың көмегімен сыртқы келбетін бақылай алады, 
былғары аяқ киімді тазалай алады, тамақтан кейін ыдысты жуа алады. Біледі күту түстермен 
(суару опрыскивать, сүртуге жапырақтары). Көшедегі үй жануарлары мен жануарларға 
қатысты өзін ұстай алады. Жыл сайын маусымдық өзгерістерді сипаттай алады, экскурсияға 
арналған киім таңдауын түсіндіреді. 
4. Тапсырманы орындау ұсынысын өз бетінше қабылдайды және нұсқаулықты орындауға 
тырысады. Қажет болған жағдайда мұғалімге көмек сұрайды.
5. Жаңа жағдайда қалыптасқан білімді қолдануды талап ететін типтік емес тапсырманы 
орындау кезінде мұғалімнің көмегімен тапсырмаларды мұқият орындайды.
Осылайша, әрбір бағдарлама қоршаған орта туралы білімді кеңейтуге және байытуға 
бағытталған. Бағдарламаның әрбір бөлімі бір жағынан бар білімді кеңейтуге және екінші 
жағынан қоршаған орта туралы жаңа білімді енгізуге бағытталған. 
Педагогиканың ғылым ретінде даму тарихы барысында оқуға деген көзқарастар 
айтарлықтай өзгерістерге, жинақталған тәжірибеге, оны жинақтауға ұшырады,мақсатты 
ғылыми негізделген және үнемі өзгеретін жүйеге дейін оқыту процесін айтарлықтай ілгерілетті. 
Қазіргі ғылымда оқыту үрдісі ретінде тұлғаны дамытуға, білім беруге, өскелең ұрпақты 
тәрбиелеуге, мамандарды даярлауға бағытталған өзіндік жүйе болып табылады. Оқыту 
процесінде пайда болатын мәселелерді дидактика шешеді. "Дидактика" терминімен қатар, 
педагогикалық ғылымда оқытудың әдістері мен құралдарын қолдану нормативтерін белгілей 
отырып, мазмұнын іріктеу мәселелерін шешетін, нормативтік-қолданбалы, конструктивтік-
техникалық функцияны орындайтын оқыту теориясы терминін қолданады. Қазіргі мектепте 
"Дүниетану/Қоршаған орта"пәні бойынша оқу бағдарламаларын құрастыруда вариативтілік 
байқалады. Сонымен қатар, бұл бағдарламалар ұқсас қасиеттерге ие. Осы бағдарламаларды іске 
асыру барысында Дүниетану пәнін туралы түсініктерді қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар 
жалпы танымдық іс-әрекетті дамыту және балалардың жеке қасиеттерін қалыптастыру да 
жүзеге асырылады. Бұқаралық мектепте табиғаттану курсының тарих және Дүниетанумен 
интеграциясы үрдісі байқалады. Осылайша, Дүниетану пәнін оқу пәні ретінде оқушыларды 
оқыту мен тәрбиелеу үшін үлкен мүмкіндіктерге ие. 
Бұқаралық және түзету мектебінде оқыту әдістері айтарлықтай ұқсастықты, сондай-ақ 
кейбір айырмашылықтарды білдіреді. Оқыту әдістерінің жіктелуі олигофренопедагогикамен 
жалпы дидактикамен жинақталған тәжірибені, сондай-ақ түзету мектептерінің оқушылар 
контингентінің ерекшеліктерін ескере отырып жүзеге асырылады. Әдістерді таңдау оқытудың 
нақты шарттарымен анықталады. Мұғалімнің иелігіндегі барлық арсенал оқушылардың 

73 
танымдық іс-әрекетін белсендіруге, оқушылардың ойлау және эмоциялық-ерік іс-әрекетінің 
ақауларын барынша еңсеруге және олардың салдарларын әлсіретуге бағытталуы тиіс.
Бағдарлама бойынша оқитын кіші сыныптармен жұмыс істеу үшін, әсіресе, көрнекілік әдісін 
және дидактикалық ойын әдісін неғұрлым көбірек пайдалану ұсынылады.
Түзету мектебінде пропедевтика – жұмыс жүйесіне үлкен мән беріледі. Бұл қарым-қатынаста 
пәндік сабақтар өте маңызды. Олар танымдық іс-әрекетті және ақыл-ой кемістігі бар 
балалардың сөйлеуін дамытады, олардың қоршаған шындық туралы түсініктерін кеңейтеді. 
Бірнеше бағдарлама аясында оқушылардың қоршаған ортаны зерттеуі қозғалады. Әрбір 
бағдарлама қоршаған орта туралы білімді кеңейтуге және байытуға бағытталғанына 
қарамастан, осы бағдарламалардың жеткілікті тиімділігі туралы айтуға болмайды, бір жағынан 
бала үшін өзекті тақырыптардың бірқатарын қозғамайды, екінші жағынан қоршаған орта 
туралы білімді дамыту тіл дамыту шеңберінде өтеді және т. б.

жүктеу/скачать 2,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: