of non-linguistic university students (in the English language)

108 
ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 1(147). 2014 
Европейская концепция образования также 
подтверждает необходимость в формировании 
у студентов самообразовательной компетент-
ности как одной из профессионально-значимых 
характеристик, реализующей возможности лич-
ностного и профессионального самообразова-
ния в течение всей жизни. 
Орлова И.А. определяет самообразование 
«как мотивированная самостоятельная система-
тическая познавательная деятельность, направ-
ленная на достижение определённых личностно 
и общественно значимых образовательных 
целей, в свою очередь, направленных на удов-
летворение общекультурных и профессиональ-
ных запросов». [1, 9] 
Антипов П.Л. дает следующее определение 
самообразованию «как целенаправленная, само-
стоятельная, познавательная, практико-ориен-
тированная деятельность по расширению имею-
щихся знаний и компетенций, получению но-
вых знаний и формированию современных 
опыта в одной или нескольких областях чело-
веческой жизнедеятельности, по самосовер-
шенствованию личности в течение всей жизни 
и способствует расширению научных знаний о 
самообразовательной деятельности студентов». 
[2] 
В современной педагогической литературе 
нет единого толкования термина «самообразо-
вание». Разные исследователи по-своему трак-
туют данное понятие, выделяя ту или иную его 
грань. Ряд ученых делают акцент на результате 
самообразования – самостоятельном приобре-
тении систематических знаний, которые отно-
сятся к различным сферам человеческой жизни. 
Другие рассматривают самообразование как 
неотъемлемую часть систематического обуче-
ния в учебных заведениях, которая выпол-
няется вне учебного времени; некоторые – не 
только как познавательную деятельность, управ-
ляемую самой личностью, но так же раскры-
вают его личностную и социальную значи-
мость.
В англоязычной справочной и энциклопе-
дической литературе нет прямого указания на 
термин «самообразование», однако в ней пред-
ставлен целый ряд терминов так или иначе свя-
занных с данным понятием: self-managed lear-
ning, self-adjustable training, self-directed lear-
ning, self-education, the autonomous learner [3]. 
Другие термины, представленные в англоязыч-
ной справочной литературе, self-planned, self-
culture, independent study, individual study также 
описывают получение образования посред-
ством самообразования.
Известный американский ученый Малком 
Ноулз описывает самообразование как процесс, 
в котором индивиды, с помощью или без по-
мощи других, берут на себя инициативу выяв-
ления своих образовательных потребностей, 
определения образовательных целей, обеспече-
ния человеческими и материальными ресур-
сами, источниками для обучения, выбора и 
внедрения соответствующих образовательных 
стратегий и оценивания результатов.
Многие исследователи, занимающиеся изу-
чением данной образовательной парадигмы – 
А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.М. Но-
виков, О.Н. Олейникова, Т.М. Трегубова и дру-
гие, постоянно подчеркивают, что самообра-
зование – это непременное условие эффектив-
ной организации обучения в течение всей 
жизни [4, 5].
В рамках концепции «Обучение в течение 
всей жизни» широкое распространение полу-
чила система открытого обучения в Европей-
ских университетах, которая предоставляет 
большие возможности для самообразования. 
Открытые университеты Великобритании (1969 
создания), Национального университета дистан-
ционного обучения в Испании (1972), Универ-
ситет Ферн в Германии (1975), Открытого уни-
верситета в Нидерландах (1982) внесли боль-
шой вклад в развитие системы профессиональ-
ного образования, прежде всего, тем, что пре-
доставили второй шанс людям, которые не 
имели возможности получить университетское 
образование и академическую степень в моло-
дости.
Под самообразованием, по мнению Землин-
ской Т.Е., понимается целенаправленная, систе-
матическая, управляемая самим студентом 
познавательная деятельность, необходимая для 
совершенствования его образования.
Принципиальное отличие самостоятельной 
работы от самообразования заключается в том, 
что самостоятельная деятельность студента, в 
основном, побуждается и управляется извне, а 
самообразовательная - внутренними, выходя-
щими за рамки учебных, мотивами. 
«Самообразовательная компетентность по 
ИЯ - потенциальная готовность и способность 
поддерживать и повышать в процессе самооб-
разования уровень владения иностранным 
языком на основе самообразовательных компе-
тенций.
Ш. А. Исмаилова 

109 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 1(147). 2014 
Самообразовательные компетенции – зна-
ния, умения и навыки, формирующие способ-
ность студентов к самообразовательной дея-
тельности по иностранному языку».[5] 
Мищенко Н.В. определяет «самообразова-
тельную компетентность как интегративное 
личностное образование, представляющее со-
бой единство теоретической и практической 
готовности и способности ученика к осуществ-
лению 
самообразовательной 
деятельности, 
обеспеченное эмоционально-личностным отно-
шением к саморазвитию и самообразователь-
ной деятельности, основанное на знании и 
социальном опыте, приобретённое благодаря 
обучению и направленное на продолжение 
собственного образования в общекультурном и 
профессиональном аспектах». [6] 
По мнению Дроздовой Д.В., самообразо-
вательная компетенция: «Это качество лич-
ности, обусловливающее проявление в разнооб-
разных ситуациях самообучения практического 
умения и психологической готовности 
• самостоятельно распознать новую инфор-
мацию, умения и навыки, овладение которыми 
необходимо для дальнейшей успешной профес-
сиональной деятельности; 
• самостоятельно разработать личностные 
стратегии по поиску и усвоению необходимой 
информации и формированию соответствую-
щих знаний и навыков; 
• следовать разработанным планам и кон-
тролировать достижение запланированного 
результата». [7] 
Сагитова Р.Р. дает следующее определение 

жүктеу/скачать 4,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: