Interpreting and using the scales

184
while the structure of a text contributes to the difficulty of an item, what the reader has to do with 
that text, as defined by the question or instruction, interacts with the text and affects the overall 
difficulty. A number of variables that can influence the difficulty of any reading literacy task have 
been identified, including the complexity and sophistication of the mental processes integral to the 
aspect of the task (retrieving, interpreting or reflecting), the amount of information to be assimilated 
by the reader and the familiarity or specificity of the knowledge that the reader must draw on both 
from within and from outside the text.
Defining levels of reading literacy proficiency  
127. In an attempt to capture this progression of complexity and difficulty in PISA 2000, the 
composite reading literacy scale and each of the subscales were divided into six levels (Below 
level 1, 1, 2, 3, 4, 5). These levels as they were defined for PISA 2000 were kept for the composite 
scale used to measure trends in PISA 2009 and 2015. However, newly constructed items helped to 
improve descriptions of the existing levels of performance and to furnish descriptions of levels of 
performance above and below those established in PISA 2000. Thus, the scales were extended to 
level 6, and level 1b was introduced at the bottom of the scale (OECD, 2012).
128. The levels provide a useful way to explore the progression of reading literacy demands within 
the composite scale and each subscale. The scale summarises both the proficiency of a person in 
terms of his or her ability and the complexity of an item in terms of its difficulty. The mapping of 
students and items on one scale represents the idea that students are more likely to be able to 
successfully complete tasks mapped at the same level on the scale (or lower), and less likely to be 
able to successfully complete tasks mapped at a higher level on the scale.
129. As an example, the reading proficiency scale for the PISA 2012 study is represented in Table 
4. The left-hand column shows the level number, the lower score limit, and the percentage of 
students who are able to perform tasks at each level or above (OECD average). The right-hand 
column describes what students can do at each level (adapted from OECD, 2013). 

жүктеу/скачать 3,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: