7.2. Подходы к изучению лидеров и лидерства Анализ литературы показывает, что существуют различные подходы к изучению
лидерства [5, 10, 19, 20, 38, 39]. Используя два измерения, а именно динамику поведе-
ния и уровень ситуационности, можно выделить несколько основных групп лидеров и
лидерства, различающихся между собой.
В первую очередь можно выделить подходы с опорой на личные качества лиде-
ра. Это — концепция физических качеств, концепция интеллигентности, поведенче- ский и ситуационный подходы. Концепция физических качеств (высокий рост, вес, сила) на практике не под-
твердилась. Напротив, часто лидер бывает малого роста, малой физической силы. Кон- цепция интеллигентностипредполагает, что лидерские качества связаны с вербаль-
ными и оценочными способностями личности. На основе чего делался вывод: наличие
указанных личностных качеств предопределяет управленческий успех.
Личностные качества лидера согласно этой концепции следующие: интелли-
гентность в вербальном и символическом плане; инициативность, т. е. способность на-
правлять активность, желания в новом направлении; уверенность в себе — благоприят-
ная самооценка; привязанность к сотрудникам; решительность: мужественность (у
мужчин) и женственность (у женщин); зрелость; мотивационные способности. К по-
следним можно отнести умение вызывать у людей потребности за счет гарантии рабо-
ты, финансового вознаграждения, власти над другими, самореализации, достижения в
работе.
Динамика поведения отражает то, как рассматривается лидер: в статике (ана-
лиз лидерских качеств) или в динамике (анализ образцов лидерского поведения).
В первом случае лидерство трактуется главным образом в терминах относитель-
но постоянных и устойчивых качеств характера индивида. При этом считается, что ли-
дер как бы имеет определенные врожденные черты, которые необходимы ему для того,
чтобы быть эффективным. В противоположность этому поведенческий подход основан
на выводах, сделанных из наблюдаемых исследователями образцов лидерского поведе-
ния, т. е. действий лидера, а не наследованных им качеств. Во втором — измерение
связано с уровнем принятия ситуационности за основу анализа в рамках того или иного
подхода к изучению лидерства. В этом случае на одном полюсе находятся подходы,
подводящие к идее универсальности, на другом ситуационность признается критиче-
ской, решающей для эффективного лидерства.
Комбинация двух переменных приводит, в конечном счете, к выделению четы-
рех типов подходов к изучению лидерства в организации (табл. 3).
Таблица 3
