Оценивания учебных достижений учащихся

учеником и учителем. Он помогает выявить трудности ученика, определить 
его возможности в достижении наилучших результатов. Ученик должен 
иметь возможность восполнять текущие пробелы в обучении, следуя 
рекомендациям учителя, сверстников, выполняя пропущенные или 
дополнительные задания. 
Суммативное оценивание – это накопительный вид оценивания, 
который проводится по завершении определенного учебного периода 
(четверть, триместр, учебный год), а также после изучения разделов в 
соответствии с учебной программой. 
Накопительная система фиксирует только достижения учащихся и 
поэтому активно стимулирует самостоятельную учебно-познавательную 
деятельность учащихся и более полное освоение учебной программы. 
Стандарты, методы и инструменты оценивания отличаются в 
зависимости от вида оценивания и специфики предмета. 
4.1. 
Формативное оценивание 
Процедуры оценки, контроля и мониторинга учебных достижений 
учащихся всегда вызывали вопросы относительно того, что, кем и когда 
оценивается, а также что представляют собой эффективные формы оценки.
Фундаментальное исследование «Внутри черного ящика», показав 
потенциальную эффективность оценивания в поддержку обучения учащихся 
[Black, 
Wiliam, 
1998]
, явилось стимулом для переориентации 
образовательной политики на международно-признанный тренд «оценивание 
для достижения результатов обучения».
Сегодня практика формативного оценивания или оценивания для 
обучения прочно утвердилась и развивается во всех системах оценивания 
ведущих стран [ОЭСР, Центр образовательных исследований и инноваций]. 
Основываясь на социо-конструктивизме, объединяющем идеи когнитивной и 
социокультурной теорий [Shaperd, 2000], формативное оценивание 
закладывает основу для изменения взглядов и убеждений учителей, влияет на 
культуру в классе. Это, в свою очередь, предполагает сотрудничество и 
интерактивное взаимодействие учителей и учащихся. 
Методология формативного оценивания полностью сопоставима и с 
идеями казахского классика Магжана Жумабаева: «У ребенка не должно 
возникать мыслей о том, что, если буду учиться хорошо, то услышу от муллы 
похвалу, получу вознаграждение, если буду плох, то получу розги, услышу 
ругань. В обратном случае, вся деятельность ребенка будет направлена на 
это, и он не будет прилагать усилий, чтобы овладеть тем, чему учит учитель» 
26 

[Жумабаев, 1922]. Система оценивания должна ориентировать учащихся на 
ценность процесса получения знаний и навыков, а не заучивание учебного 
материала только «ради» и «до» момента получения оценки. Американский 
психолог Альфи Кон считает, что учителя и родители, по-настоящему 
заинтересованные в образовании детей, должны сделать все, что только в их 
власти, чтобы помочь детям поскорее забыть о существовании отметок [Кон, 
2017]. 
Цели обучения и ожидаемые результаты учебных программ определяют 
содержание практики формативного оценивания.
Процесс формативного оценивания не будет стандартизирован, т.е. 
каждый учитель самостоятельно сможет определять и строить собственную 
практику формативного оценивания и нести ответственность за ее 
результаты.
При организации формативного оценивания учителям рекомендуется 
определить: 
1. Что необходимо оценить? Какие знания и навыки требуют оценки и
анализа? 
2. Как провести оценку? Какие методы могут быть использованы?
3. Какие результаты в итоге оценивания будут получены?
4.
Каким образом будут использованы эти результаты учителями,
учащимися и родителями? и др. 
На начальной стадии реализации формативного оценивания учителям 
рекомендуется ведение записей по итогам наблюдений, анализа результатов 
учащихся, обратной связи в формате журналов, дневников и др. (см. Дневник 
учителя по формативному оцениванию).
Традиционно учитель выступает как лицо, которое несет 
ответственность за обучение и оценивание учащегося. Однако необходимо 
также обратить внимание и на роль, которую играет в обучении сам 
учащийся и его сверстники. Учитель в большинстве случаев несет 
ответственность только за создание и внедрение эффективной учебной 
среды, в то время как учащийся ответственен за обучение в этой среде и 
достигаемые им результаты. Поскольку ответственность за обучение лежит 
как на учителе, так и на самом учащемся (на языке партнерского права – 
«солидарная ответственность»), то оба должны прилагать максимум усилий 
для смягчения воздействия любых неудач на результаты.

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: