Портфолио как форма оценивания достижений учащихся

25 

 

найденные  учеником  самостоятельно  (ксерокопии  статей,  материалы 

периодических  изданий,  иллюстрации),  или  материалы  товарищей  по 

группе.  Здесь  могут  находиться  словарные  и  энциклопедические  статьи, 

любой иллюстративный материал и т.д., одним словом, все, что связано с 

тематикой портфолио и не является продуктом деятельности учащегося – 

создателя  портфолио.  Иными  словами,  «Коллектор»  –  это  своего  рода 

копилка материалов и информации, часть из которых будет использована в 

работе,  а  часть  может  перейти  в  архив,  другой  портфолио  или  не  будет 

привлекаться совсем. 

Рабочий  Портфолио  как  инновационный  продукт  носит  системный 

характер и в образовательном процессе начальной школы он используется 

как: 

- процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; 

- копилка полезной информации;  

- наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; 

- повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.  

Преимущества  рабочего  Портфолио  как  метода  оценивания 

достижений  учащихся  сфокусирован  на  процессуальном  контроле  новых 

приоритетов  современного  образования,  которыми  являются  УУД 

(универсальные учебные действия).  

Содержание  заданий  Портфолио  выстроено  на  основе  УМК, 

реализующего новые образовательные стандарты начальной школы.  

Разделы  Портфолио  (Портрет,  Рабочие  материалы,  Коллектор, 

Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической 

практике.  Портфолио  учитывает  особенности  развития  критического 

мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная 

ситуация) – осмысление – рефлексия. Позволяет помочь учащимся самим 

определять  цели  обучения,  осуществлять  активное  присвоение 

информации  и  размышлять  о  том,  что  они  узнали.  Форма  портфолио 

приводится в приложении №3. 

Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания 

(на  воспроизведение  информации),  а  продуктивные  задания  (задачи)  по 

применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе 

решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.  

Предметные  диагностические  работы  составляются  из  конкретных 

заданий по отдельному предмету для отслеживания уровня познавательных 

действий обучающегося.  

Метапредметные  диагностические  работы  составляются  из 

компетентностных  заданий,  требующих  от  ученика  не  только 

познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.  

Привычная  форма  письменной  контрольной  работы  теперь 

дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:  

26 

 

 -  целенаправленное  наблюдение  (фиксация  проявляемых  ученикам 

действий и качеств по заданным параметрам);  

-  самооценка  ученика  по  принятым  формам  (например,  лист  с 

вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);  

- результаты учебных проектов; 

-  результаты  разнообразных  внеучебных  и  внешкольных  работ, 

достижений учеников.  

Формы представления образовательных результатов обучающихся  

в начальной школе 

 

Представление достижения обучающимися планируемых результатов 

освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего 

образования в образовательном учреждении осуществляется в следующих 

формах: 

1.

 

Табель  успеваемости  по  предметам  (с  указанием  требований, 

предъявляемых к выставлению отметок); 

2.

 

Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и 

анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях 

проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); 

3.

 

Устная  оценка  успешности  результатов,  формулировка  причин 

неудач  и  рекомендаций  по  устранению  пробелов  в  обученности  по 

предметам; 

4.

 

Портфолио;  

5.

 

Результаты 

психолого-педагогических 

исследований, 

иллюстрирующих  динамику  развития  отдельных  интеллектуальных  и 

личностных  качеств  обучающегося,  сформированность  универсальных 

учебных действий (далее - УДД). 

В начальной школе используются следующие формы оценки: 

1. Безоценочное обучение – 1 класс – по всем предметам. 

2. Пятибалльная система – 2-4 класс – по всем предметам. 

3.  Накопительная  система  оценки  –  Портфель  достижений  (во  всех 

классах). 

 

Критериями оценивания являются: 

- 

соответствие  достигнутых  предметных,  метапредметных  и 

личностных  результатов  обучающихся  требованиям  к  результатам 

освоения  образовательной  программы  начального  общего  образования 

ФГОС;  

-  динамика  результатов  предметной  обученности,  сформированности 

универсальных учебных действий (УУД). 

27 

 

Итоговая  оценка  за  ступень  начальной  школы  –  это  словесная 

характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх 

показателей:  

1)  комплексной  накопленной  оценки  (вывода  по  «Портфелю 

достижений» – совокупность всех образовательных результатов); 

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и 

математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);  

3)  результатов  предварительных  диагностических  работ  по  уровню 

сформированности  УУД  за  4-й  класс  и  итоговой  комплексной 

межпредметной 

работы 

(уровень 

метапредметных 

действий 

с 

предметными и надпредметными знаниями). 

На  основе  трёх  показателей  педагогами-экспертами  формулируется 

один  из  трёх  возможных  выводов-оценок  результатов  по  предметам  и 

УУД:  

 

Вывод-оценка 

(о возможности 

продолжения 

образования на 

следующей ступени) 

Показатели 

(процентные показатели установлены авторами 

примерной ООП) 

Комплексная оценка 

(данные «Портфеля 

достижений») 

Итоговые работы 

(русский язык, математика 

и межпредметная работа) 

1. Не овладел опорной 

системой знаний и 

необходимыми 

учебными действиями 

Не зафиксировано 

достижение планируемых 

результатов по всем 

разделам образовательной 

программы (предметные, 

метапредметные, 

личностные результаты) 

Правильно выполнено 

менее 50% заданий 

необходимого (базового) 

уровня 

2. Овладел опорной 

системой знаний и 

необходимыми 

учебными действиями, 

способен использовать 

их для решения простых 

стандартных задач. 

Достижение планируемых 

результатов по всем 

основным разделам 

образовательной программы 

как минимум с оценкой 

«зачтено»/«нормально». 

Правильно не менее 50% 

заданий необходимого 

(базового) уровня. 

3. Овладел опорной 

системой знаний на 

уровне осознанного 

применения учебных 

действий, в том числе 

при решении 

нестандартных задач. 

Достижение планируемых 

результатов НЕ менее чем по 

половине разделов 

образовательной программы 

с оценкой «хорошо» или 

«отлично» 

Правильно не менее 65% 

заданий необходимого 

(базового) уровня и не 

менее 50% от 

максимального балла за 

выполнение заданий 

повышенного уровня. 

 

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой 

оценке  принимается  педагогами-экспертами  на  основании  динамики  и  в 

пользу ученика. 

28 

 

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического 

совета  образовательного  учреждения  о  переводе  ученика  на  следующую 

ступень образования. 

На 

основании 

итоговой 

оценки 

может 

быть 

составлена 

характеристика ученика: 

1. Основные образовательные достижения следующие: ….  

2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …  

 

Для  решения  проблем  и  новых  задач  на  следующей  ступени 

образования 

можно 

дать 

следующие 

психолого-педагогические 

рекомендации:  

а) Фиксировать условия и границы применения системы оценки. 

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) 

предложена  система  оценки  результатов.  Её  главное  достоинство  в  том, 

что  она  реально  переключает  контроль  и  оценивание  (а  значит,  и  всю 

деятельность  образовательных  учреждений)  со  старого  образовательного 

результата  на  новый.  Вместо  воспроизведения  знаний  мы  теперь  будем 

оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им 

нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.  

б)  Какие  нужны  новые  формы  и  методы  оценки?  Прежде  всего, 

нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки.  

Перечислим главные изменения: 

-  Приоритетными  в  диагностике  (контрольные  работы  и  т.п.) 

становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а 

продуктивные  задания  (задачи)  по  применению  знаний  и  умений, 

предполагающие 

создание 

учеником 

в 

ходе 

решения 

своего 

информационного продукта: вывода, оценки и т.п.  

-  Помимо  привычных  предметных  контрольных  работ  теперь 

необходимо  проводить  метапредметные  диагностические  работы, 

составленные  из  компетентностных  заданий,  требующих  от  ученика  не 

только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.  

Мы  предлагаем  принципиально  переосмыслить,  а  по  сути,  изменить 

традиционную 

оценочно-отметочную 

шкалу 

(так 

называемую 

«пятибалльную»).  Вместо  официального  классного  журнала  главным 

средством  накопления  информации  об  образовательных  результатах 

ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио).  

-  Все  эти  средства,  формы  и  методы  должны  обеспечить  самое 

главное  –  комплексную  оценку  результатов.  Иными  словами,  не 

отдельные  отметки  по  отдельным  предметам,  а  общая  характеристика 

всего  приобретённого  учеником  –  его  личностные,  метапредметные  и 

предметные результаты.  

29 

 

Новая  система  оценки  ставит  ряд  конкретных  вопросов:  что 

оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? 

Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?  

Таким  образом,  краткое  описание

 

системы  оценки  результатов  по 

ФГОС НОО представляет собой следующие правила.

 

30 

 

1  правило.  ЧТО  ОЦЕНИВАЕМ?  Оцениваем  результаты 



 

предметные, метапредметные и личностные.  

Отдельные  действия,  прежде  всего  успешные,  достойны  оценки 

(словесной  характеристики),  а  решение  полноценной  задачи  –  оценки  и 

отметки (знака фиксации в определённой системе). 

2  правило.  КТО  ОЦЕНИВАЕТ?  Учитель  и  ученик  вместе 

определяют оценку и отметку.  

На  уроке  ученик  сам  оценивает  свой результат  выполнения  задания 

по «Алгоритму самооценки», и, если требуется, определяет отметку, когда 

показывает  выполненное  задание.  После  уроков  за  письменные  задания 

оценку и отметку определяет учитель. 

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания) 

1. Какова была цель задания (задачи)?  

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?  

3. Правильно или с ошибкой? 

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? 

3  правило.  СКОЛЬКО  СТАВИТЬ  ОТМЕТОК?  По  числу  решённых 

задач.  

За  каждую  учебную  задачу  или  группу  заданий  (задач), 

показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется 

и по возможности ставится отдельная отметка. 

4  правило.  ГДЕ  НАКАПЛИВАТЬ  ОЦЕНКИ  И  ОТМЕТКИ?  В 

таблицах 

образовательных 

результатов 

(предметных, 

метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». 

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня 

действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. 

Таблицы  размещаются

 

в  дневнике  школьника  и  в  рабочем  журнале 

учителя  (в  бумажном  и  электронном  вариантах).

 

В  них  выставляются 

отметки  (баллы  или  проценты)  в  графу  того  действия  (умения),  которое 

было основным в ходе решения конкретной задачи. Это:

  

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; 

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов. 

Особое 

место 

занимает 

таблица 

ЛИЧНОСТНЫХ 

неперсонифицированных результатов по классу в целом. 

Она  заполняется  на  основании  не  подписанных  учениками 

диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в 

целом, а не по каждому отдельному ученику! 

Отметки заносятся в таблицы результатов: 

Обязательно (минимум): 

–  за  метапредметные  и  личностные  неперсонифицированные 

диагностические работы (не менее одного раза в год); 

31 

 

–  за  предметные  контрольные  работы  (не  менее  одного  раза  в 

четверть). 

По желанию и возможностям учителя (максимум): 

-  за  любые  другие  задания  (письменные  или  устные)  –  от  урока  к 

уроку по решению учителя и образовательного учреждения. 

Портфель  достижений  ученика  –  это  сборник  работ  и  результатов, 

которые  показывают  усилия,  прогресс  и  достижения  ученика  в  разных 

областях  (учёба,  творчество,  общение,  здоровье,  полезный  людям  труд  и 

т.д.),  а  также  самоанализ  учеником  своих  текущих  достижений  и 

недостатков,  позволяющих  самому  определять  цели  своего  дальнейшего 

развития. 

Основные разделы портфеля достижений: 

–  Показатели  предметных  результатов  (контрольные  работы,  данные 

из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по 

разным предметам). 

– Показатели метапредметных результатов. 

–  Показатели  личностных  результатов  (прежде  всего,  во  внеучебной 

деятельности). 

Пополнять портфель достижений и оценивать его материалы должен, 

прежде  всего,  ученик.  Учитель  же  примерно  раз  в  четверть  пополняет 

лишь  небольшую  обязательную  часть  (после  контрольных  работ),  а  в 

остальном  –  обучает  ученика  порядку  пополнения  портфеля  основным 

набором  материалов  и  их  оцениванию  по  качественной  шкале: 

«нормально»,  «хорошо»,  «близко  к  отлично»,  «отлично»,  «превосходно» 

(подробнее см. правила 6, 7). 

5 правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, 

за тематические проверочные работы – обязательно.  

За  задачи,  решённые  при  изучении  новой  темы,  отметка  ставится 

только  по  желанию  ученика,  так  как  он  ещё  овладевает  умениями  и 

знаниями темы и имеет право на ошибку. 

За  каждую  задачу  проверочной  (контрольной)  работы  по  итогам 

темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, 

как он овладел умениями и знаниями по теме. 

6 правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам 

трёх уровней успешности: 

Необходимый  уровень  (базовый)  –  решение  типовой  задачи, 

подобной  тем,  что  решали  уже  много  раз,  где  требовались  отработанные 

действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные 

знания,  (входящие  в  опорную  систему  знаний  предмета  в  примерной 

программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно 

и необходимо всем. Качественные оценки 



 «хорошо, но не отлично» или 

«нормально» (решение задачи с недочётами). 

32 

 

Повышенный  уровень  (программный)  –  решение  нестандартной 

задачи, где потребовалось:  



 

либо  действие  в  новой,  непривычной  ситуации  (в  том  числе 

действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);  



 

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний 

(в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). 

Умение  действовать  в  нестандартной  ситуации  –  это  отличие  от 

необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти 

отлично» (решение задачи с недочётами).  

Максимальный  уровень  (НЕобязательный) 



 

решение  не 

изучавшейся  в  классе  «сверхзадачи»,  для  которой  потребовались  либо 

самостоятельно  добытые,  не  изучавшиеся  знания,  либо  новые, 

самостоятельно  усвоенные  умения  и  действия,  требуемые  на  следующих 

ступенях  образования.  Это  демонстрирует  исключительные  успехи 

отдельных  учеников  по  отдельным  темам  сверх  школьных  требований. 

Качественная оценка 



 «превосходно». 

Качественные  оценки  по  уровням  успешности  могут  быть 

переведены  в  отметки  по  любой  балльной  шкале:  традиционной  5-

балльной  (переосмысленной  и  желательно  доработанной  с  помощью 

плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д. 

7 правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?  

Предметные  четвертные  оценки/отметки  определяются  по 

таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).  

Итоговая  оценка  на  конец  учебного  года  –  на  основе  всех 

положительных  результатов,  накопленных  учеником  в  своем  портфеле 

достижений,  и  на  основе  итоговой  диагностики  предметных  и 

метапредметных результатов.  

 

Пример четвертной оценки-характеристики:  

«За  четверть  (год)  ученик  _________(ФИ)  ____  продемонстрировал 

владение всеми требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми 

–  какими  именно).  Из  них  на  необходимом  уровне 



  частично 



  __, 

полностью 



 ___, на программном уровне 



 частично 



____, полностью 



 

____, на максимальном уровне 



 _____. Особые успехи были отмечены по 

линии развития _________ (несколько раз демонстрировал максимальный 

уровень).  Наибольшие  затруднения  вызывали  задания,  связанные  с 

умением _________». 

 

 

 

33 

 

Стартовая диагностика готовности  

первоклассников к обучению русскому языку  

в национальной башкирской школе 

 

Предметная  стартовая  диагностика  по  русскому  языку  проводится  с 

целью 

выявления 

стартовых 

возможностей 

первоклассников 

в 

сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности; 

-  выяснения  общего  уровня  готовности  класса  к  изучению  того  или 

иного раздела или темы курса;  

-  выяснения  уровня  готовности  каждого  ребенка  и  выявления  его 

индивидуальных особенностей. 

Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие 

у  ребенка  отдельных  знаний  и/или  навыков  не  является  основанием  для 

любых  дискриминационных  решений,  а  всего  лишь  указывает  на 

необходимость  индивидуальной  коррекционной  работы  с  данным 

ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.  

Стартовая  диагностика  позволяет  учителю  правильно  выстраивать 

образовательную 

программу 

класса, 

а 

также 

индивидуальную 

образовательную  программу  каждого  ребенка.  Следует,  однако,  помнить, 

что  частичное  или  даже  полное  отсутствие  у  ребенка  отдельных  знаний 

и/или  навыков  по  русскому  языку  не  является  основанием  для  любых 

дискриминационных  решений,  а  всего  лишь  указывает  на  необходимость 

индивидуальной  коррекционной  работы  с  данным  ребенком  в  течение 

устного курса и адаптационного периода.  

Основными  требованиями  к  результатам  стартовой  диагностики 

является  понимание  или/и  умение  общаться  на  элементарном  уровне  на 

русском языке детьми, поступившими в первый класс башкирской школы. 

Результаты  диагностики  поможет  учителю  при  обучении  русскому  языку 

учитывать роль родного языка и работать с опорой на него, предупреждая 

интерференцию.  Трудности  в  освоении  русского  языка  обусловлены 

расхождениями  в  системах  родного  и  русского  языков,  отсутствием 

некоторых  грамматических  категорий  в  родном  языке  обучающихся, 

расхождениями в способах выражения тех или иных значений.  

Фронтальное  изучение  детей  осуществляется  на  второй-третьей 

неделе  сентября,  когда  учитель  уже  имеет  некоторое  представление  о 

своих учениках. Представленные здесь методики позволяют установить: 

- интеллектуальную готовность ребенка к изучению русского языка – 

элементарное  владение  мыслительными  механизмами  (анализом, 

синтезом, сравнением, обобщением);  

- способность к использованию знаний и умений в новых условиях;  

-  умение  переключаться  с  одного  найденного  решения  на  поиск 

другого;  

34 

 

- словарный запас на русском языке; 

- понимание или непонимание русской речи; 

-  речевые  способности,  умение  или  неумение  общаться  на  русском 

языке; 

- сформированность фонематического слуха.  

Для  того,  чтобы  посмотреть,  насколько  малыш  готов  к  обучению 

русской  речи,  на  вступительном  собеседовании  ему  могут  быть 

предложены  задания  на  определение  фонематического  слуха,  словарного 

запаса, восприятия речи на слух, говорения.

жүктеу/скачать 1,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: