Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

135 
 
которая будет способна полностью изменить менталитет нашей средней школы 
и вывести ее на принципиально новый уровень образовательных услуг. 
В  рамках  международной  программы  «Болашак»  начата  подготовка  и 
повышение  квалификации  педагогов  новой  формации.  Повышен  размер 
государственного  гранта  на  педагогические  специальности.  Он  почти  равен 
размеру  гранта  национальных  университетов.  Эти  меры  позволят  повысить 
престижность  обучения  профессии  учителя  и  привлечь  к  педагогическому 
труду по-настоящему талантливую и амбициозную молодежь. 
Государство  признает  особый  статус  педагогических  работников  в 
обществе  и  создает  условия  для  осуществления  профессиональной 
деятельности, но формирование педагога как гармонически развитого субъекта, 
у  которого  качества  ума  удачно  сочетаются  с  физической  развитостью, 
внешней  привлекательностью,  хорошими  манерами,  обладающего  адекватной 
самооценкой  и  развитой  Я-концепцией,  часто  остается  вне  поля  деятельности 
образовательных  учреждений.  Как  один  из  путей  гуманизации  образования  и 
повышения  эффективности  педагогической  деятельности  необходимо 
формирование  индивидуального  имиджа  педагога,  учитывающего  специфику 
педагогического труда. 
Актуальность  формирования  индивидуального  имиджа  педагога 
обусловлена  процессом  реформирования  образования,  который  предполагает 
усиление  внимания  к  индивидуальности  не  только  ученика,  но  и  учителя, 
поощрение его творческих способностей, необычности, неординарности. 
Крылатую  фразу  древнегреческого  философа  Ксенофонта:  “Никто  не 
может  ничему  научиться  у  человека,  который  не  нравится”  можно  посчитать 
“первой ласточкой” в направлении формирования имиджа. 
Исследование  понятия  педагогического  имиджа  учителя  приобретает 
особую  актуальность  в  современный  период,  когда  от  личностных 
особенностей  учителя,  его  ценностных  ориентаций,  жизненных  установок  и 
условий,  которые  он  создает,  зависит  не  только  качество  усвоения 
школьниками  установленных  образовательным  стандартом  знаний,  но  и 
характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса, атмосфера, в 
которой протекает педагогическое взаимодействие. 
Слово имидж появилось в нашем языке в конце 80-х годов. В переводе с 
французского  и  английского  языков  оно  означает  “образ”.  Причем  под 
“образом” нужно понимать не только визуальный зрительный образ, но и образ 
мышления,  действий,  поступков.  Это  умение  общаться,  искусство  говорить  и, 
особенно,  слушать.  Правильно  выбранный  тон  разговора,  тембр  голоса, 
изящество движений во многом определяет тот образ, в котором мы предстаем 
перед  учениками  и  коллегами.  Вместе  с  тактом,  образованием,  деловыми 
качествами  внешность педагога является продолжением достоинств, либо еще 
одной отрицательной чертой, мешающей жизни, карьере. 
Вопросы сущности имиджа как научного понятия, природы и технологии 
его построения, а также особенностей его функционирования в педагогической 
теории и практике сегодня особо актуальны. 

136 
 
Научные  разработки,  выполненные  с  прямым  использованием  понятия 
«имидж»,  в  педагогической  науке  направлены  на  изучение  принципов, 
механизмов  и  технологий  формирования  имиджа  учителя  (А.А.  Дергач,  Л.П. 
Качалова,  А.А.  Калюжный,  Н.  В.  Кузьмина,  А.К.  Маркова,  А.А.  Реан  и  др.). 
Имидж  учителя,  педагога  рассматривается  как  фактор  успеха  в 
профессиональной  деятельности,  инструмент,  помогающий  выстраивать 
отношения  с  окружающими,  элемент  конкурентоспособности  и  продвижения 
на рынке труда. 
Визуальная  привлекательность  –  первостепенная  составная  имиджа 
педагога.  Здесь  значение  имеет  и  цветовая  гамма  рабочего  костюма,  и 
правильно выполненный макияж, и модная стрижка или укладка. 
Важной частью имиджа педагога является и то, в какой мере ему присуще 
красноречие.  Общаясь  с  учениками,  учитель  не  должен  забывать  и  о  тоне, 
которым  он  разговаривает  с  другими  людьми.  От  этого  зависит  не  только 
эмоциональное состояние учеников, но и их работоспособность. 
Многозвучным  и  разным  должен  быть  и  наш  голос.  Типичные  ошибки 
начинающих  учителей  –  слишком  тихий  (тогда  ученики  не  слышат, 
переспрашивают друг друга, шумят, отвлекаются) или слишком громкий голос 
(очень  утомляет  и  раздражает  такой  голос,  особенно  учащихся  со  слабой 
нервной системой, повышенной чувствительностью). 
Имидж  профессии  учителя  функционирует  в  групповом  сознании 
школьников  как  эмоционально-окрашенный  образ-представление,  который 
содержит  стереотипное  ядро  и  объединяет  в  себе  наиболее  значимые  в 
педагогическом  процессе  характеристики  профессиональной  деятельности  и 
общения, личности, внешнего облика и поведения современных учителей [3]. 
Стереотипность  профессионального  имиджа  учителя  проявляется  в 
схожести  главных  значимых  характеристик  (80%),  наличии  доминирующих 
имиджеобразующих  характеристик  (знает  свой  предмет,  умеет  учить, 
требовательный,  высококультурный,  образованный  и  эрудированный), 
свойственных  имиджу  современного  учителя,  по  мнению  изучаемых  групп 
школьников,  универсальности  интегральных  показателей  имиджа  в 
семантическом  пространстве  трех  выделенных  факторов  у  разных 
половозрастных групп учащихся. 
В сознании школьников существует несколько типов профессиональных 
имиджей  учителя:  «позитивный»,  «негативный»,  «учитель  -  Личность», 
«учитель-предметник». В групповом сознании школьников преобладает имидж 
учителя  как  сильной  образованной  и  культурной  личности  (40%  учащихся),  у 
каждого  четвертого  школьника  сформирован  «негативный»  имидж  профессии 
учителя (25%). 
С  возрастом  (от  10-11  к  16-17  годам)  понижается  оценка  и 
привлекательность 
педагогической 
профессии, 
повышается 
уровень 
критического  отношения  к  профессиональной  компетентности  учителя, 
снижается  привлекательность  педагогической  профессии  и  желание  «стать 

137 
 
учителем»,  характеристики  профессионального  имиджа  становятся  менее 
разнообразными при большем разбросе показателей. 
Специфика  возрастных  различий  в  восприятии  профессии  учителя 
проявляется как в представлениях о различных типах имиджа, так и в динамике 
изменений  их  содержательных  характеристик  в  разных  группах  учащихся. 
Младшим подросткам свойственно когнитивно  -сложное восприятие личности 
учителя,  в  имидже  доминируют  характеристики  «требовательный»,  «любит 
детей», 
«привлекательный», 
«современный». 
Подростки 
начинают 
подчеркивать  роль  учителя  «как  эталона  культуры  и  образования»  и 
оценивают  как  значимый  «статус  профессии  в  обществе».  Характеристика 
«учитель  как  источник  научных  знаний  по  преподаваемому  предмету» 
начинает доминировать у старшеклассников.
 
Половые  различия  в  восприятии  имиджа  учителя  проявляются  уже  в 
пятом  классе.  Для  девочек  10-11  лет  более  значимым  является  эстетический 
компонент  имиджа,  характеристики  внешней  привлекательности  учителя. 
Наиболее  ярко  половые  различия  в  восприятии  имиджа  учителя  отмечены  в 
девятом  классе.  Они  проявляются  в  более  высокой  оценке  девочками 
требовательности  учителей  и  одновременно  в  изъявлении  ими  желания  стать 
учителем,  чего  нет  у  мальчиков.  Старшеклассники-мальчики  (16-17  лет) 
значительно  выше,  чем  девочки,  оценивают  значимость  имиджеобразующих 
характеристик  учителя  «как  носителя  научных  знаний  по  преподаваемому 
предмету».
 
Характеристики,  входящие  в  позитивный  имидж  учителя,  можно 
рассматривать  как  некую  «систему  требований»,  предъявляемую  учениками 
разного пола и возраста к имиджу учителя в современных условиях [4].
 
Во время подготовки учителей на курсах повышения квалификации был 
проведен  опрос  по  определению  имиджа  педагога.  В  анкетировании  приняло 
участие  433  человека.  Полученные  ответы  не  представляли  принципиальной 
разницы.  Все  сходятся  во  мнении  и  под  имиджем  учителя  понимают 
совокупность  качеств:  внешний  вид  (50%),  культура  поведения  (34%), 
профессионализм  (20%),  внутренние  принципы  (16%),  образ  учителя  (15%), 
личностные качества (11%), умение производить впечатление (8%).
 
Как показывает опыт работы психологов, из всего огромного количества 
материала  по  созданию  имиджа  люди  берут  все  то,  что  использовать  легче 
всего:  улыбаться  всем  и  везде,  демонстрировать  искренность  и  внимание, 
следить за обувью и прической, и – о, чудо! – вы успешны и привлекательны, 
все  просто  счастливы,  иметь  с  вами  дело.  Однако  люди  на  удивление  быстро 
раскусывают  все  ваши  “хитрости”.  Можно  изображать  искренность  сколько 
угодно,  но  фальшь  рано  или  поздно  будет  обнаружена  “невидимыми 
чувствительными  волосками”,  как  говорил  Шерлок  Холмс.  Психологи  ни  в 
коей  мере  не  против  того,  чтобы  люди  следили  за  своим  внешним  видом  и 
манерами, но имидж – это всегда единство внутреннего и внешнего. “Какой бы 
имидж вы ни старались явить миру, он должен быть прежде всего отражением 
вашей внутренней сути и прочно базироваться на ней”.
 

138 
 
Таким образом,  можно  сказать,  что  в общественном  сознании  педагогов 
имидж  учителя  понимается  как  совокупность  внешних  и  внутренних 
индивидуальных, личностных и профессиональных качеств учителя.
 
Индивидуальный  имидж  педагога  –  это  гармоничная  совокупность 
внешних  и  внутренних,  индивидуальных,  личностных  и  профессиональных 
качеств  учителя,  призванных  продемонстрировать  его  желания,  готовность  и 
способность  к  субъект  –  субъектному  общению  с  участниками 
образовательного процесса.
 
Библиографические ссылки 
1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 г.г. 
2. Послание  Президента  Республики  Казахстан  народу  Казахстана 
«Стратегия  Казахстан-2050».  Новый  политический  курс  состоявшегося 
государства. 
3. Калюжный  А.А.  Имидж  педагога  как  социально-психологический 
феномен [Текст] / А.А. Калюжный // PR в образовании. - 2006. - №4. - С. 
54-64. 
4. Морозова  Е.А.  Особенности  формирования  позитивного  имиджа 
педагога/ Е.А. Морозова // PR в образовании. - 2006. - №4. - С. 31-36. 
 
 
Кожанова Куаныш Такаувна 
старший преподаватель кафедры инновационных технологий 
и методики преподавания предметов естественнонаучных 
(гуманитарных) дисциплин ФАО «НЦПК «Өрлеу» 
ИПК ПР по Акмолинской области» 
 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК ОСНОВА 
ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
ШКОЛЬНИКОВ 
 
Качество системы образования не может быть выше 
качества работающих в ней учителей 
М.Барбер 
 
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем 
не только для РК, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы 
связано  с  модернизацией  содержания  образования,  оптимизацией  способов  и 
технологий организации образовательного процесса и переосмыслением цели и 
результата образования. 
В  стратегии  модернизации  казахстанского  образования  заявлено  о 
необходимости введения компетентностного подхода в образовании. 

139 
 
Компетентностный  подход  в  образовании  предполагает  не  простую 
трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к учащимся, а формирование 
у педагогов профессиональной компетентности. 
Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Это 
был подход, который порождался и осмысливался не внутри образования, а был 
ответом на конкретный заказ профессиональной сферы. 
В США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века стали использоваться 
понятия  «компетенция»  и  «ключевые  компетенции»  в  связи  с  проблемой 
определения качеств успешного профессионала. 
Сфера  образования,  начиная  с  Я.А.Коменского,  работала  с  основными 
единицами  –  знаниями,  умениями  и  навыками.  Профессиональная  сфера 
работала  с  другими  единицами  –  компетенциями.  Совет  Европы  ввел  много 
компетенций,  но  каждая  страна,  исходя  из  своих  приоритетов  и  своих 
взаимодействий  с  профессиональной  сферой,  выделяет  определенные 
компетенции.  
Что такое компетентность? 
В  Глоссарии  терминов  Европейского  фонда  образования  (ЕФО,  1997) 
компетенция определяется как: 
1.
 
Способность делать что-либо хорошо или эффективно. 
2.
 
Соответствие  требованиям,  предъявляемым  при  устройстве  на 
работу. 
3.
 
Способность выполнять особые трудовые функции. 
Хуторской  Андрей  Викторович,  доктор  педагогических  наук,  академик 
Международной  педагогической  академии  дал  следующее  определение 
понятия «компетенции»: 
Компетенция  –  отчужденное,  заранее  заданное  социальное  требование 
(норма)  к  образовательной  подготовке  ученика,  необходимое  для  его 
эффективной 
продуктивной 
деятельности 
в 
определенной 
сфере. 
Компетентность  –  владение,  обладание  учеником  соответствующей 
компетенцией,  включающее  его  личностное  отношение  к  ней  и  предмету 
деятельности.  Компетентность  –  уже  состоявшееся  качество  личности 
(совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной 
сфере. 
Таким  образом,  компетентностный  подход  предполагает  не  усвоение 
учеником  отдельных  друг  от  друга  знаний  и  умений,  а  овладение  ими  в 
комплексе.  В  основе  отбора  и  конструирования  методов  обучения  лежит 
структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют 
в образовании. 
Что такое «ключевые компетенции»? 
В  Оксфордско-Кембриджской  образовательной  программе  «Ключевые 
компетенции  2000»  указывается,  что  ключевые  компетенции  используются  в 
повседневной  жизни  при осуществлении деятельности  в  области  образования, 
на рабочем месте или при получении профессиональной подготовки. 

140 
 
В  европейском  проекте  «Определение  и  отбор  ключевых  компетенций» 
(DeSeCo)  ключевые  компетенции  определяются  как  важные  «во  многих 
жизненных  сферах  и  служащие  залогом  жизненного  успеха  и  эффективного 
функционирования общества». 
Таким  образом,  существенными  признаками  ключевых  компетенций 
являются: 
1.
 
Ключевые 
компетенции 
представляют 
собой 
различные 
универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) 
достижения человеком значимых для него целей (результатов). 
2.
 
Ключевыми  компетенциями  в  той  или  иной  степени  должен 
овладеть каждый член общества. 
3.
 
Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов 
в не определенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в 
сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, 
для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств. 
4.
 
Определение  и  отбор  ключевых  компетенций  осуществляется 
основными 
потребителями 
образовательных 
результатов 
на 
основе 
социологических исследований и общественного обсуждения и зависит от того, 
какие  способности  и  качества  человека  являются  ценными  в  данное  время  в 
данном обществе. 
5.
 
В современном западном обществе нормативную основу для отбора 
ключевых  компетенций  составляют  базовые  принципы  прав  человека, 
демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием. 
6.
 
Компетенции  проявляются  и  приобретаются  человеком  в 
деятельности, имеющей для него ценность. 
Ученик  должен  получить  навыки  жизни  в  практической  деятельности  и 
овладеть социальным опытом в современном обществе: 
Изучать: 
организовывать взаимосвязь своих знаний и 
упорядочивать их; 
самостоятельно 
заниматься 
своим 
обучением. 
организовывать  свои  собственные  приемы 
изучения; 
уметь решать проблемы; 
уметь извлекать пользу из опыта; 
Искать: 
запрашивать различные базы данных; 
опрашивать окружение; 
консультироваться у эксперта; 
получать информацию; 
уметь 
работать 
с 
документами 
и 
классифицировать их. 
Думать: 
организовывать  взаимосвязь  прошлых  и 
настоящих событий; 
критически  относиться  к  тому  или  иному 
аспекту развития наших обществ; 
уметь  противостоять  неуверенности  и 
сложности; 
занимать 
позицию 
в 
дискуссиях 
и 
выковывать свое собственное мнение; 
видеть 
важность 
политического 
и 
экономического 
окружения, 
в 
котором 
проходит обучение и работа; 
оценивать  социальные  привычки,  связанные 
со  здоровьем,  потреблением,  а  также  с 
окружающей средой; 
уметь  оценивать  произведения  искусства  и 
литературы. 
Сотрудничать: 

141 
 
уметь сотрудничать и работать в группе; 
уметь 
разрабатывать 
и 
выполнять 
контракты. 
принимать решения — улаживать разногласия 
и конфликты; 
уметь договариваться; 
Приниматься за дело: 
включаться в проект; 
входить  в  группу  или  коллектив  и  вносить 
свой вклад; 
доказывать солидарность; 
нести ответственность; 
уметь организовывать свою работу; 
уметь  пользоваться  вычислительными  и 
моделирующими приборами. 
Адаптироваться: 
уметь  использовать  новые  технологии 
информации и коммуникации; 
показывать стойкость перед трудностями 
доказывать  гибкость  перед  лицом  быстрых 
изменений; 
уметь находить новые решения. 
 
Одной  из  основных  задач  современного  образования  является 
достижение нового, современного качества образования. Под новым качеством 
образования  понимается  ориентация  на  развитие  личности  ребенка,  его 
познавательных  и  созидательных  способностей.  Общеобразовательная  школа 
должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, 
а  также  опыт  самостоятельной  деятельности  и  личной  ответственности 
обучающихся,  то  есть  современные  ключевые  компетенции.  К  ключевым 
компетенциям относятся: 
- Ценностно-смысловые компетенции: 

 
формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению 
к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности; 

 
владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе 
собственных  позиций;  уметь  принимать  решения,  брать  на  себя 
ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на 
основе выбранных целевых и смысловых установок; 

 
осуществлять  индивидуальную  образовательную  траекторию  с 
учетом общих требований и норм. 
- Общекультурные компетенции: 

 
познание  и  опыт  деятельности  в  области  национальной  и 
общечеловеческой культуры;  

 
духовно-нравственные  основы  жизни  человека  и  человечества, 
отдельных народов;  

 
культурологические  основы  семейных, социальных,  общественных 
явлений и традиций;  

 
роль науки и религии в жизни человека;  

 
компетенции  в  бытовой  и  культурно-досуговой  сфере,  например, 
владение эффективными способами организации свободного времени; 

 
 опыт  освоения  учеником  картины  мира,  расширяющейся  до 
культурологического и всечеловеческого понимания мира 
- Учебно-познавательные компетенции: 

 
ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою 
цель; 

142 
 

 
организовывать  планирование,  анализ,  рефлексию,  самооценку 
своей учебно-познавательной деятельности; 

 
задавать  вопросы  к  наблюдаемым  фактам,  отыскивать  причины 
явлений,  обозначать  свое  понимание  или  непонимание  по  отношению  к 
изучаемой проблеме; 

 
ставить  познавательные  задачи  и  выдвигать  гипотезы;  описывать 
результаты, формулировать выводы; 

 
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с 
использованием  компьютерных  средств  и  технологий  (текстовые  и 
графические редакторы, презентации); 

 
иметь опыт восприятия картины мира. 
- Информационные компетенции:  

 
навыки  деятельности  по  отношению  к  информации  в  учебных 
предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.  

 
владение  современными  средствами  информации  (телевизор, 
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и 
информационными  технологиями  (аудио-  видеозапись,  электронная 
почта, СМИ, Интернет).  

 
поиск, 
анализ 
и 
отбор 
необходимой 
информации, 
ее 
преобразование, сохранение и передача. 
- Коммуникативные компетенции: 

 
уметь  представить  себя  устно  и  письменно,  написать  анкету, 
заявление, резюме, письмо, поздравление; 

 
уметь  представлять  свой  класс,  школу,  страну  в  ситуациях 
межкультурного  общения,  в  режиме  диалога  культур,  использовать  для 
этого знание иностранного языка; 

 
владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными 
людьми  и  событиями;  выступать  с  устным  сообщением,  уметь  задать 
вопрос, корректно вести учебный диалог; 

 
владеть  разными  видами  речевой  деятельности  (монолог,  диалог, 
чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; 
владеть  способами  совместной  деятельности  в  группе,  приемами 
действий  в  ситуациях  общения;  умениями  искать  и  находить 
компромиссы; 

 
иметь 
позитивные 
навыки 
общения 
в 
поликультурном, 
полиэтническом  и  многоконфессиональном  обществе,  основанные  на 
знании  исторических  корней  и  традиций  различных  национальных 
общностей и социальных групп. 
- Социально-трудовые компетенции: 

 
Выполнение 
роли 
гражданина, 
наблюдателя, 
избирателя, 
представителя,  потребителя,  покупателя,  клиента,  производителя,  члена 
семьи.  

143 
 

 
Права  и  обязанности  в  вопросах  экономики  и  права,  в  области 
профессионального самоопределения. 
 - Компетенции личностного самосовершенствования: 

 
направлены  на  освоение  способов  физического,  духовного  и 
интеллектуального  саморазвития,  эмоциональной  саморегуляции  и 
самоподдержки. 
Использование  компетентностной  модели  в  образовании  предполагает 
принципиальные  изменения  в  организации  учебного  процесса,  в  управлении 
им,  в  деятельности  учителей,  в  способах  оценивания  образовательных 
результатов  учащихся,  основанным  на  концепции  «усвоения  знаний». 
Овладение  различного  рода  компетенциями  становится  основной  целью  и 
результатами процесса обучения. 
Позиция учителя 
Принципиально  изменяется  и  позиция  учителя,  преподавателя.  Он 
перестает  быть  вместе  с  учебником  носителем  «объективного  знания».  Его 
главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы 
и  самостоятельности.  Он  должен  организовать  самостоятельную  деятельность 
учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. 
Фактически  он  создает  условия,  развивающую  среду,  в  которой  становится 
возможным  выработка  каждым  учащимся  на  уровне  развития  его 
интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций. 
Развитие ребенка 
Меняется  и  смысл  термина  «развитие».  Индивидуальное  развитие 
каждого  человека  связано  в  первую  очередь  с  приобретением  умений,  к 
которым у него уже есть предрасположенность (способность). 
К  примеру  характеристики  ситуаций,  которые  должен  организовать 
любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды». 
К необходимым можно отнести следующие: 
1.
 
Самостоятельный  выбор  учащимся  (темы,  уровня  сложности 
задания, форм и способов работы и т.д.). 
2.
 
Самостоятельная учебная работа, деятельность 
3.
 
Осознанность цели работы и ответственность за результат. 
4.
 
Реализация индивидуальных интересов учащихся. 
5.
 
Групповая работа (распределение обязанностей, планирование). 
6.
 
Формирование понятий и организация своих действий на их основе. 
7.
 
Использование  системы  оценивания,  адекватной  требуемым 
образовательным результатам. 
8.
 
Демонстрация учителем компетентного поведения. 
Возможные  действия  учителя,  направленные  на  создание  развивающей 
среды: 
1.
 
Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно. 
2.
 
Демонстрировать  заинтересованность  в  успехе  учащихся  по 
достижении поставленных целей. 
3.
 
Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей. 

144 
 
4.
 
Побуждать  к  выражению  своей  точки  зрения,  отличной  от  точек 
зрения окружающих. 
5.
 
Побуждать  к  опробованию  других  способов  мышления  и 
поведения. 
6.
 
Включать учащихся в разные виды деятельности, способствующие 
развитию у них различных способностей. 
7.
 
Создавать  разные  формы  мотивации,  позволяющие  включать  в 
мотивированную  деятельность  разных  учащихся  и  поддерживать  их 
активность. 
8.
 
Позволять  строить  собственную  картину  мира  на  основе  своего 
понимания и культурных образцов. 
9.
 
Создавать  условия  для  проявления  инициативы  на  основе 
собственных представлений. 
10.
 
Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно 
в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства. 
11.
 
Учить задавать вопросы и высказывать предложения. 
12.
 
Учить  выслушивать  и  стараться  понять  мнение  других,  но  иметь 
право не соглашаться с ним. 
13.
 
Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы 
и способности. 
14.
 
Учить  определять  свою  позицию  относительно  обсуждаемой 
проблемы и свою роль в групповой работе. 
15.
 
Доводить  до  полного  понимания  учащимися  критериев  оценки 
результатов их работы. 
16.
 
Учить  осуществлять  самооценку  своей  деятельности  и  ее 
результатов по известным критериям. 
17.
 
Учить  работать  в  группе,  понимая,  в  чем  состоит  конечный 
результат, выполняя свою часть работы. 
18.
 
Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы. 
19.
 
Позволять  учащимся  брать  на  себя  ответственность  за  конечный 
результат. 
20.
 
Позволять  учащимся  находить  свое  место  в  коллективной 
деятельности сообразно своим интересам и способностям. 
21.
 
Поддерживать  учащихся,  когда  они  делают  ошибки,  и  помогать 
справляться с ними. 
22.
 
Показывать  относительность  любого  знания  и  его  связь  с 
ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил. 
23.
 
Демонстрировать  учащимся,  что осознание  того, что  я  чего-то  «не 
знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым 
шагом к «знаю», «умею» и «понимаю». 
Оценка уровня достижений ключевых компетенций 
Оценивают  уровень  владения  конкретными  компетенциями  в  таких 
процедурах, как наблюдение за исполнением действии учащегося в конкретных 
ситуациях,  связанных  с  формированием,  определенных  компетенций 

145 
 
(исследование,  дискуссия,  выступление  и  т.д.),  письменного  экзамена  - 
написание  эссе,  а  также  и  в  других  видах  письменных  экзаменов,  решение 
тестовых заданий типа PISA. 
Таким  образом,  компетентностный  подход  является  усилением 
прикладного,  практического  характера  всего  школьного  образования  (в  том 
числе  и  предметного  обучения).  Основной  ценностью  становится  не  усвоение 
суммы  сведений, а освоение  учащимися  таких  умений,  которые  позволяли бы 
им  определять  свои  цели,  принимать  решения  и  действовать  в  типичных  и 
нестандартных ситуациях, т.е. формировать функциональную грамотность. 
 
Библиографические ссылки 
1. Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020гг. 
2. Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной  грамотности 
школьников на 2012-2016 годы. 2012г. 
3. «Компетентностно-деятельностный  подход  в  профессиональном  развитии 
учителя» Наталья Львовна Галеева профессор МПГУ. 
4. Г.Л. 
Абдулгалимов.  Модель  готовности  современного  учителя  к 
профессиональной  деятельности.  //Стандарты  и  мониторинг  в  образовании.- 
№5.- 2009. 
5. Ф.  Т.  Шишкин.  Компетенция  и  компетентность  как  ключевые  понятия 
компетентностного подхода в образовании //Наука и школа.- №4. -2008. 
 
 
Еркежан Муратовна Нуртазина, к.п.н., 
ст.преподаватель кафедры «ВиСЛ» 
филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО
 
Казахстан, ВКО, Усть-Каменогорск 
Мурат Нуртазинович Чукотаев, к.п.н., 
профессор ВКГУ имени С.Аманжолова 
 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: