БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ КӘСІБИ ДАЙЫНДЫҚТЫҢ

91 
 
Кәсіби  дайындық  міндетті  түрде  теориялық  білімді  қамтиды.  Ондағы 
басты  мақсат  –  білім  алушыға  осы  қызмет  туралы  түсіндіріп,  оларға  қажетті 
білімді  беру  болып  табылады.  Теориялық  білім  тәжірибелік  дайындықпен 
үйлеседі немесе алмастырылады. 
Кәсіби  дайындықтың  шыңдалмауы,  осы  кезеңде  жіберілген  қателіктер 
денсаулыққа  зардабын  тигізуі  мүмкін.  Өзінің  кәсіби  толыққанды  еместігімен 
бетпе  бет  келген  адам  мұндай  жағдайды  ауыр  өткізеді.  Егер  бұл  жағдайды 
өзгерту  қиын  болса  және  уақыты  жағынан  тұрақты  болса,  онда  оның  әсері 
жұмысшының  соматикалық  және  психикалық  денсаулығына  қатер  төндіреді. 
Өзінің кәсіби дайындығының төмен екендігіне көз жеткен сайын, толыққанды 
сезінбей, кез келген іс-әрекетте сәтсіздікке ұшырай бастайды. 
Мұндай жағдайда Г.Спенсердің ойынша, жұмыс мақтауға тұрмайды, сөгіс 
алады.  Бұл  беделді  философтың  пікірі  адамның  кәсіби  дайындық  кезеңі  мен 
өмірінің барлық кәсіби жолында толықтай әділдігін сақтайды. Кез-келген білім 
беру жүйесінің мақсатында білім алушының кәсіби дайындығын қамтамсыз ету 
бірінші  кезекте  тұрады.  Х.Гуфеланд  бізге  қайыр  әкелетін  білім  ол  -  адамның 
физикалық  және  адамдық  қарым-қатынасын  толық  жетілдіруге  мүмкіндік 
беретін  білім  беру  деп  көрсетті.  Бұл  ой  білім  беру  процесіндегі  кәсіби 
дайындықты  қолдауға  қойған  міндеттерден  жалғасын  табады.  Оның  негізгі 
бағыты  барлық  субъектіні  оқытудың  әлемдік  ортақтастығына  байланысты. 
Өмір  мен денсаулық  -  басты  құндылықтар,  ал білім  беру  осы құндылықтарды 
байытуға бағынулары керек (Колбанов, 1998). 
Болашақ  маманның  кәсіби  өміршеңдігі  кәсіби  дайындық  кезеңінде 
қалыптасуы керек. Бұл міндетті шешу басым жағдайда білім алушы субъектінің 
өз қолында болады. Ол үшін  ол тиісінше өз әрекетін ұйымдастыруды үйреніп, 
өзін  кәсіби  сақтап  қалу  бағдарламасына  ерекше  орын  алуы  қажет  (Маркова, 
1996). Бұл талап  қажетті білім дағдысына сүйене отырып, адамның өзіне деген 
қатынасын  іске  асыратын,  көптеген  шаралар  кешендерін  қарастырады.  Кәсіби 
дайындықты  қамтитын  өзіндік  іс-шаралар,  өзіндік  білім  алу,  өзіндік  жетілуге 
деген  ынтаны  қалыптастыруға  бағытталған  бағдарлама  құру  маңызды  болып 
табылады.  Тұлғаның  тұтастығын  сақтауда,  мұндай  бағдарламаның  табысты 
көрінуінің басты нәтижесі жан дүниесінің бай болуы болып табылады. Кәсіби 
өзін сақтау бағдарламасын толықтыруда жеке өзіндік процесс бар, өйткені бұл 
істе  қатып  қалған  стандартты  шешім  болмайды.  Кәсіби  қызметтегі  адамның 
психикалық  және  физикалық денсаулығын  сақтау  арқылы  кәсіби  дайындығын 
жетілдіруге бағытталған бағдарламаның пункттер тізімі: 

 
Өзін-өзі өзгертуге үнемі дайын болу; 

 
Өз денсаулығына іштей жеке жауапкершілік; 

 
Ішкі тепе-теңдік, өз-өзімен үйлесімде өмір сүру қабілеті; 

 
Ауыртпашылықтардан кейінгі өзін қалыпқа келтіре алу әдістері; 

 
Өзіндегі  қажетсіз  жағдайлардан  шыға  алудың  адекватты  құралын 
өндіре алу; 

92 
 

 
Психикалық  өзін  реттеу  әдістеріне  ие  болу  және  жұмысқа 
қабілеттілік  деңгейін  қалыпқа  келтіре  алу,  кәсіби  қажудың  салдарын 
болдырмау; 

 
Өз  мамандығындағы  тұлғалық  деформациялар  мүмкіндіктерін 
ескеру; 

 
Кәсіби  қартаюға  төтеп  бере  алу  және  өзінің  зияткерлік, 
шығармашылық әлеуетін қолдау; 

 
Өз  өміріндегі  әрекетінің  өз-өзін  бұзу  стратегияларын  шығарып 
тастау; 

 
Ойлау процесі өту барысында өзін ұстау дағдысының дамуы, қажет 
кезінде ойлау релаксациясын жүзеге асыра алу (тыныштықты сақтау, сананың 
демалуы). 
Білім  беру  жүйесіне  кәсіби  дайындықсыз  келу,  Еліміздің  болашағына 
балта шапқанмен тең. Сондықтан, қазіргі кезде жоғарғы оқу орнын тамамдаған 
жастарды өзіндік кәсіби дайындыққа бағыттап отыру керек. 
 
Библиографиялық сілтемелер 
1. Амонашвили  Ш.А.  Размышления  о  гуманной  педагогике.  –  М.:  Издат. 
Дом Ш. Амонашвили, 2001 
2. Горовая  В.И.,  Тарасова  С.И.  Педагогическая  деятельность  в  системе 
современного  человекознания.  –  М.:  ИЛЕКСА;  Ставрополь:  АГРУС, 
2005. 
3. Нургалиева 
Г.К.  
Психолого-педагогические 
основы 
системы 
ценностного ориентирования личности: Дис.докт.-Алматы, 1993-375с. 
4. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного 
образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. – 1996. – №6. 
– 143 с. 
5. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд., испр. и доп. 
Благовещенск, 2001. 
 
 
Жұлдыз Амангелдықызы Сәбит 
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» 
ИПК ПР по Карагандинской области 
Казахстан, Караганда 
 
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ - 
ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЗАДАЧ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
В  статье  раскрываются  особенности  формирования  функциональной 
грамотности учащихся. 
 
Ключевые 
слова: 
функциональная 
грамотность, 
индикаторы 
функциональной грамотности, технологии, международные исследования 

93 
 
 
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности  
школьников  на  2012-2016  годы  ориентирован  на  совершенствование  качества 
обучения.  При  этом  широко  должна  использоваться  уровневая  модель 
овладения языками [1]. 
Развитие  функциональной  грамотности  учащихся  –  одна  из  важнейших 
задач  современного  образования.  В  отличие  от  элементарной  грамотности 
(способность личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты), 
функциональная  грамотность  –  это  уровень  образованности,  дающий 
возможность на основе практико-ориентированных знаний решать стандартные 
жизненные задачи в различных сферах деятельности [2]. 
Современному обществу необходим человек, функционально грамотный, 
умеющий  работать  на  результат,  способный  к  определенным,  социально 
значимым  достижениям.  Составляющими  функциональной  грамотности 
являются  умения  (ключевые  компетенции  или  универсальные  учебные 
действия)  определенного  типа,  основанные  на  прочных  знаниях,  а  именно: 
организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные, которые 
могут быть приобретены учеником в образовательном процессе в условиях:  
- обучение носит деятельностный характер; 
-  ориентированного  учебного  процесса  на  развитие  самостоятельности 
ученика и ответственности за результаты своей деятельности; 
- предоставление возможности для приобретения опыта достижения цели; 
- при использовании продуктивных форм групповой работы. 
Для  обеспечения  продуктивности  формирования  функциональной 
грамотности  педагогам  необходимо  применять  специальные  личностно-
ориентированные, развивающие образовательные технологии, такие как: 
- технология проектной деятельности; 
- обучение на основе «учебных ситуаций»; 
- уровневая дифференциация обучения; 
- информационные и коммуникационные технологии; 
-  технология  развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо  и 
др. 
Данные  технологии  позволяют  формировать  основы  логического, 
критического  и  конструктивного  мышления,  обеспечивающие  учащимся 
умение  применять  полученных  знаний  в  учебной  и  практической 
деятельностей. При этом ученик – это партнер учителя, имеющий самооценку о 
содержании своего образования, уровне его усвоения и т.д., главная же задача и 
обязанность учителя – помочь ребенку оценить принятое им решение. 
 
Таблица  1-  индикаторы  функциональной  грамотности  школьников  и 
эмпирические показатели 
Индикаторы 
функциональной 
грамотности 
 
Умения (эмпирические показатели) 

94 
 
Общая грамотность 
Написать сочинение, реферат. 
Считать без калькулятора. 
Отвечать на вопросы, не испытывая затруднений 
построении фраз, подборе слов. 
Написать  заявление,  заполнить  какие-либо 
анкеты. 
Компьютерная 
Искать информацию в сети Интернет. 
Пользоваться электронной почтой. 
Создавать и распечатывать тексты. 
Работать с электронными таблицами. 
Использовать графические редакторы. 
Грамотность действий в 
чрезвычайных ситуациях 
Оказывать 
первую 
медицинскую 
помощь 
пострадавшему.  Обратиться  за  экстренной 
помощью к специализированным службам.  
Заботиться о своем здоровье. 
Вести  себя  в  ситуациях  угрозы  личной 
безопасности. 
Информационная 
Находить и отбирать необходимую информацию 
из  книг,  справочников,  энциклопедий  и  др. 
печатных текстов. 
Читать чертежи, схемы, графики. 
Использовать  информацию  из  СМИ  (газеты, 
журналы, радио, телевидение). 
Пользоваться  алфавитным  и  систематическим 
каталогом библиотеки.  
Анализировать числовую информацию. 
Коммуникативная 
Работать в группе, команде. 
Расположить к себе других людей. 
Не поддаваться колебаниям своего настроения. 
Приспосабливаться  к  новым,  непривычным 
требованиям  и  условиям.  Организовать  работу 
группы. 
Владение 
иностранными языками 
Перевести со словарем несложный текст. 
Рассказать о себе, своих друзьях, своем городе. 
Понимать  тексты  инструкций  на  упаковках 
различных товаров, приборов бытовой техники. 
Грамотность при 
решении бытовых проблем 
Общаться с зарубежными друзьями и знакомыми 
на различные бытовые темы. 
Выбирать  продукты,  товары    и  услуги  (в 
магазинах, в разных сервисных службах). 
Планировать  денежные  расходы,  исходя  из 
бюджета семьи. 
Использовать  различные  технические  бытовые 
устройства, пользуясь инструкциями. 

95 
 
Ориентироваться 
в 
незнакомом 
городе, 
пользуясь справочником, картой. 
Правовая и 
общественно-политическая 
грамотность 
Отстаивать свои права и интересы. 
Объяснять различия в функциях и полномочиях 
Президента, Правительства. 
Объяснять 
различия 
между 
уголовным, 
административным 
и 
дисциплинарным 
нарушением. 
Анализировать  и  сравнивать  предвыборные 
программы. 
Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, 
основанных 
на 
концепции 
функциональной 
грамотности, 
является 
международная  программа  оценки  учебных  достижений  15-летних  учащихся 
(Program  for  international  Student  Assessment  -  PISA),  проводимой  под  эгидой 
Организации  экономического  сотрудничества  и  развития  (OЭСР).  PISA 
оценивает  способности  15-летних  подростков  использовать  знания,  умения  и 
навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных 
задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в 
межличностном общении и социальных отношениях. 
Исследование  PISA  на  сегодня  рассматривается  в  мире  как 
универсальный  инструмент  сравнительной  оценки  эффективности  школьного 
образования.  Данные,  полученные  в  ходе  исследования,  служат  основой  для 
определения  стратегий  развития  системы  образования  как  с  точки  зрения 
содержания  и  методов  обучения  в  целом,  так  и  с  точки  зрения  воздействия 
контекстных факторов (модель управления, язык обучения, социальный статус 
семьи и др.) на уровень развития функциональной грамотности школьников. 
Результаты  участия  Казахстана  в  PISA  и  TIMSS  показывают,  что 
педагоги  общеобразовательных  школ  республики  дают  сильные  предметные 
знания,  но  не  учат  применять  их  в  реальных,  жизненных  ситуациях.  Как 
показывают  результаты  стран,  стабильно  лидирующих  в  исследовании  PISA 
(Австралия, Финляндия, Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и др.), 
на  развитие  функциональной  грамотности  учащихся  влияют  следующие 
факторы: 
2)
 
содержание  образования  (национальные  стандарты,  учебные 
программы); 
3)
 
формы и методы обучения; 
4)
 
система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся; 
5)
 
программы внешкольного, дополнительного образования; 
6)
 
модель  управления  школой  (общественно-государственная  форма, 
высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана); 
7)
 
наличие  дружелюбной  образовательной  среды,  основанной  на 
принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами; 
8)
 
активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей. 
 

96 
 
Библиографические ссылки 
1. Послание  Президента  Республики  Казахстан  Назарбаева  Н.А. 
«Стратегия  вхождения  в  число  50-ти  наиболее  конкурентоспособных 
стран мира»,18 января 2006 года. 
2. Государственная программа развития системы образования Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы (Указ президента РК №1118 от 7.12.2010 г.) 
3. Послание  Президента  Республики  Казахстан  -  Лидера  нации 
Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: 
новый политический курс состоявшегося государства», 14.12.2012  
 
 
Берен Сатбековна Туякова 
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» 
ИПК ПР по Костанайской области» 
Казахстан, Костанай 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
УЧАЩИХСЯ 
 
В статье рассматриваются актуальные вопросы развития функциональной 
грамотности  школьников,  в  частности  языковой  составляющей.  Авторы 
обосновывают  ключевую  позицию  языковой  грамотности  в  адаптации 
индивида в условиях динамичного развития общества. 
 
Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  языковая  компетенция, 
язык, полиязычие, Национальный план действий по развитию функциональной 
грамотности школьников.  
 
Современное  общество  и  производство  отличаются  высокой  степенью 
динамизма, 
неопределенности, 
быстрыми 
темпами 
перемен, 
супертехнологизацией. 
Динамизм 
и 
неопределенность 
становятся 
характеристиками  всех  сторон  нашей  жизни,  проявляются  на  всех  уровнях  – 
глобальном,  региональном,  социальном,  индивидуальном.  Это  выдвигает 
требования  к  интеллектуальному  уровню  человека,  к  воспитанию  личности, 
способной адаптироваться в условиях быстро развивающегося мира. 
Современный мир нуждается в людях, которые: 
- умеют думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы; 
- обладают критическим и творческим мышлением; 
- не лишены креативности. 
Кроме  этого  современный  человек  должен  обладать  определенными 
качествами личности, в частности: 
-  уметь  адаптироваться  в  постоянно  меняющихся  жизненных  ситуациях, 
самостоятельно  приобретать  знания,  умело  применять  их  на  практике  для 
решения разнообразных проблем; 

97 
 
-  самостоятельно  критически  мыслить,  уметь  увидеть  возникающие  в 
окружающем  мире  сложности  и  искать  пути    их  преодоления,  используя 
современные технологии; 
- четко осознавать, где и каким образом приобретенные им знания могут 
быть применены в окружающей действительности; 
-  быть  способным  не  только  генерировать  новые  идеи,  но  и 
реализовывать их; 
- ориентироваться в потоке информации и грамотно работать с ней; 
-быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, 
уметь  работать  в  сотрудничестве  в  разных  областях,  предупреждая 
возникновение конфликтных ситуации; 
- быть грамотным в широком смысле этого слова. 
Грамотность  –  это  с  традиционной  точки  зрения  определённая  степень 
владения  человеком  навыком  чтения  и  письма  в  соответствии  с 
грамматическими  нормами  родного  языка.  В  отношении  оценки    населения  – 
один  из  базовых  показателей  его  социально-культурного  развития, 
используемый  в  мировой  практике.  В  связи  с  усложнением  социальных 
отношений и появившейся тенденцией повышения общественных требований к 
развитию индивида конкретное содержание вышеуказанного понятия  менялось 
–  от  элементарных  умений  читать,  писать,  считать  и  т.п.  к  владению 
минимумом общественно необходимых знаний и навыков. 
Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 
50-ти  наиболее  конкурентоспособных  стран  мира.  В  условиях  решения  этой 
стратегически  важной  для  страны  задачи  главными  функциональными 
качествами  личности  являются  инициативность,  способность  творчески 
мыслить 
и 
находить 
нестандартные 
решения, 
умение 
выбирать 
профессиональный  путь,  готовность  обучаться  в  течение  всей  жизни.  Все 
данные функциональные навыки формируются в условиях школы. 
Общие  ориентиры  развития  функциональной  грамотности  определены  в 
Государственной  программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на 
2011-2020  годы,  одной  из  целей  которой  являются  формирование  в 
общеобразовательных  школах  интеллектуального,  физически  и  духовно 
развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности 
в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в 
быстро меняющемся мире. 
В  современном  мире  функциональная  грамотность  становится  одним  из 
базовых  факторов,  способствующих  активному  участию  людей  в  социальной, 
культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на 
протяжении всей жизни. 
Во  «Всемирной  энциклопедии:  философия»  дается  определение 
функциональной грамотности как способности человека вступать в отношения 
с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в 
ней  [4].  В.Мацкевич  утверждает,  что  функциональная  грамотность  есть 
атомарный  уровень  знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающий  нормальное 

98 
 
функционирование  личности  в  системе  социальных  отношений  [4].  Следует 
признать правоту исследователя, высказывающего мысль, что о существовании 
функциональной грамотности мы узнаем, столкнувшись с ее отсутствием. 
Функциональная 
грамотность 
является 
социально-экономическим 
явлением,  связанным  с  благосостоянием  населения  и  государства  в  целом 
Закономерно, что с середины XX века проблема функциональной грамотности 
попала  в  поле  зрения  международных  организаций  и  1990  год  был  объявлен 
ЮНЕСКО Международным годом грамотности, ООН объявила 2003-2012 годы 
- десятилетием грамотности в широкой интерпретации этого понятия. 
Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, 
основанных 
на 
концепции 
функциональной 
грамотности, 
является 
Международная  программа  оценки  учебных  достижений  15-летних  учащихся 
(ProgramforInternationalStudentAssessment  -  PISA),  проводимой  под  эгидой 
Организации  экономического  сотрудничества  и  развития  (ОЭСР).  PISA 
оценивает  способности  15-летних  подростков  использовать  знания,  умения  и 
навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных 
задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в 
межличностном общении и социальных отношениях. 
Исследование  PISA  на  сегодня  рассматривается  в  мире  как 
универсальный  инструмент  сравнительной  оценки  эффективности  школьного 
образования.  Данные,  полученные  в  ходе  исследования,  служат  основой  для 
определения  стратегий  развития  системы  образования  как  с  точки  зрения 
содержания  и  методов  обучения  в  целом,  так  и  с  точки  зрения  воздействия 
контекстных факторов (модель управления, язык обучения, социальный статус 
семьи и др.) на уровень развития функциональной грамотности школьников. 
В  ходе  тестирования  в  рамках  PISA  оцениваются  три  области 
функциональной  грамотности:  грамотность  в  чтении,  математическая  и 
естественнонаучная  грамотность.  Исследование  проводится  циклически  (раз  в 
три года). В каждом цикле особое внимание уделяется какому-то одному типу 
функциональной  грамотности.  В  фокусе  программы  PISA  в  2009  году  была 
читательская грамотность. 
В  2009  году  Казахстан  впервые  принял  участие  в  исследовании 
PISA.Результаты участия Казахстана в PISA и TIMSS показывают, что педагоги 
общеобразовательных  школ республики  дают  сильные  предметные  знания,  но 
не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. 
В данном документе отмечено, что по результатам тестирования в рамках 
PISA  от  числа  участников  исследования  грамотности  чтения  (средний 
показатель по странам ОЭСР  - 28,6%) лишь 5% исследованных казахстанских 
школьников адекватно могут использовать более или менее сложные учебные 
тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях [2]. 
Вопросы  формирования  функциональной  грамотности  являются 
злободневными  для  большей  части  постсоветского  пространства,  активно 
вступающего  в  мировое  сообщество.  И  дело  тут  не  в  падении  уровня 

99 
 
образования  и  образованности,  а  в  качественно  новом  отношении  к 
грамотности человека. 
Известно,  что  только  то  государство  может  успешно  развиваться  и 
гармонично  вписаться  в  ряд  ведущих  стран  мира,  которое  сумеет  создать  для 
своих  граждан  достойные  условия  для  приобретения  качественного  и 
современного образования. 
В  Послании  Главы  государства  народу  Казахстана  2012  г.  «Социально-
экономическая  модернизация  –  главный  вектор  развития  Казахстана» 
Президентом РК Н.Назарбаевым озвучена стратегия формирования и развития 
функциональной  грамотности  [1].  В  принятом  Национальном  плане  действий 
по  развитию  функциональной  грамотности  школьников  на  2012-2016  годы 
определены  основные  ориентиры  развития  функциональной  грамотности, 
разработан  комплекс  мероприятий  по  реализации  программы,  призванной 
обеспечить продвижение в указанном направлении. 
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности 
школьников на 2012-2016гг., принятый в Казахстане, возлагает большие задачи 
на систему отечественного образования. 
В  соответствии  с  данным  документом  уровень  функциональной 
грамотности 
определяется 
системой 
компетенций. 
В 
частности, 
коммуникативная  компетенция  представляет  собой  способность  к  устной, 
письменной,  продуктивной  коммуникации  на  казахском,  русском,  английском 
(иностранном) языках. 
Современный  учитель  должен  уметь  создать  условия  для  практического 
овладения  языком  для  каждого  учащегося,  выбрать  такие  методы  обучения, 
которые  позволили  бы  каждому  ученику  проявить  свою  активность,  своё 
творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в 
процессе обучения языка. 
В  связи  с  вышеизложенным  одной  из  ключевых  среди  составляющих 
функциональной  грамотности,  на  наш  взгляд,  представляется  языковая, 
лежащая  в  основе  коммуникативной  компетенций.  Язык,  являясь  важнейшим  
средством  общения  и  орудием  мышления,  пронизывает  всю  цепь  отношений 
существующих между человеком и обществом. 
Язык  позволяет  человеку  воспринимать  свой  опыт  и  опыт  окружающих 
его  людей,  обобщать  его  в  определенных  словах  и  значениях,  накапливать, 
хранить  и  передавать  последующим  поколениям,  используемый  человеком  в 
различных 
ситуациях. 
Материальный 
мир 
является 
сложным 
и 
многоаспектным,  язык  обеспечивает  взаимопонимание  внутри  социума, 
ведущее к взаимному динамичному развитию. 
В свою очередь язык влияет на рост интеллектуального уровня человека, 
помогает его саморазвитию и самореализации. 
Способность  языка  лексически  и  семантически  отражать  многосложные 
связи и отношения, существующие между обществом и природой, человеком и 
обществом,  накапливать  духовные  ценности,  позволяет  организовывать  опыт 
людей.  Человек    в  процессе  развития,  осваивая  окружающую  его  природную 

100 
 
среду,  формирует  свою  мировоззренческую  картину  мира  посредством  языка. 
При  этом  язык,  с  одной  стороны,  служит  инструментом,  освоения 
действительности, а, с другой, язык есть средство закрепления образов, мыслей 
об окружающей действительности. 
Достижения языка предопределяют успех гениев, а значит и общества в 
целом.  Подчеркивая  значимость  языка,  Кондильяк  отмечает,  что  в  эпоху 
великих  писателей  появляются  великие  военачальники  и  государственные 
деятели [3]. Развивая данную мысль можно утверждать, что овладение языком 
реализует лидерский потенциал человека. 
Усложнение  общественных  отношений,  расширение  экономических  и 
политических  связей,  открытость  мирового  пространства  обусловили 
потребность в полиязычии.  
Действительное  многоязычие  становится  необходимым  условием 
адаптации  человека  к  современной  социальной  среде,  ибо  полилингвизм  – 
неразрывная часть социализации личности. Вот почему так важно проведение в 
жизнь  культурного проекта  «Триединство  языков»,  выдвинутого  Президентом 
страны.  Наряду  с  государственным  языком,  многочисленные  народы 
Казахстана  общаются  на  русском  языке.  Важным  средством  межкультурной 
коммуникации  стал  английский  язык,  что  определяется  международным 
бизнес-общением. 
В практической реализации языковая грамотность учащихся формируется 
на  уроках  казахского,  русского,  английского  языков.  На  лингвистическом 
уровне  языковая  грамотность  означает  правильный  выбор  языковых  средств, 
адекватных  ситуаций  общения;  соотнесение  ментальных  схем  с  практической 
действительностью. 
Для  улучшения  знаний  иностранных  языков  в  Костанайской  области 
функционируют  молодежные  программы  культурного  обмена  с  зарубежными 
странами.  В  частности,  более  10  лет  успешно  осуществляются  студенческие 
программы  «CCUSA»  и  «Work  &  Travel»,  студенты  очной  формы  обучения 
высших  учебных  заведений  имеют  возможность  в  период  летних  каникул 
выехать  в  Соединенные  Штаты  Америки,  поработать  в  школьных  лагерях, 
американских компаниях, а также попутешествовать по стране, совершенствуя 
знания английского языка.  
Единственным  на  сегодняшний  день  полилингвальным  учебным 
заведением  в  Костанае  является  Казахско-турецкий  лицей,  где  обучение 
ведется на казахском, русском, английском и турецком языках. 
Сегодня  успешно  развиваются  те  страны,  которые  внедряют  у  себя  так 
называемую  умную  экономику  и  открыты  миру.  А  успехи  в  этих  областях  и 
новые  познания  даются  именно  через  овладение  доминирующими  на  планете 
языками. 
Владение 
несколькими 
языками 
всегда 
расширяло 
коммуникационные и интеграционные способности стран и народов. 
Освоение  языков  расширяет  возможности  человека,  предоставляя 
возможность  оперативно  ориентироваться  в  многоязычном  пространстве  и 
реализовывать  его  накопленный  потенциал.  Уровень  владения  языком  тесно 

101 
 
связан  с  духовным  развитием,  развитием  мышления.  Поэтому  язык  – 
важнейший инструмент, посредством которого формируется личность. 
Общество готовится к тому этапу в будущем, когда (что уже ощущается) 
потребуется  более  высокий  уровень  профессиональных  специалистов  для 
конкурентного  рынка.  Оно  достигло  того  уровня,  когда  функциональная,  а  в 
частности  языковая  грамотность  будут  не  только  показателем  активности  и 
перспективности, но и катализатором динамичного развития общества. 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: