Глава 2. Анализ педагогической деятельности по применению

37 

 

Пример: урок «Неизвестный Грибоедов»,  стадия реализации смысла. 

Задание:  Если  внимательно  всмотреться    в  портреты  писателя,  созданные  в 

разное время и разными художниками, может невольно прийти мысль: один ли 

это человек изображен на них? 



 

Прогнозирование 

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стадия вызова 

Задание: Предположите, чем мы сегодня будем заниматься на последнем уроке, 

посвященном  этому  произведению?  (вспоминать,  повторять,  обобщать  все, 

углубим знания по этому произведению). 



 

Прием «ИНСЕРТ» 

Пример: урок «Неизвестный Грибоедов»,  стадия реализации смысла. 

Задание: прочтите текст о личности писателя, делая пометки карандашом.  

Способ  ИНСЕРТ:  +  «знаю»,  !  «интересно»,  -  «не  знаю,  думал  иначе»,  ?  «не 

понял». 



 

Прием «Кластер» 

Пример 1: урок «Неизвестный Грибоедов»,  стадия реализации смысла. 

Задание:  3,  4  ,  5  группы  читают  материал,  вычленяя  ключевые  слова  для 

построения кластеров – схем, где в центре имя «Неизвестный Грибоедов», вам 

нужно пририсовать лучи.  

Задание:  прочтите  текст  о  творчестве  Грибоедова,  выделите  ключевые  слова, 

постройте кластер – фишбоун (рыбная кость)  

 

Вопрос: Грибоедов – творец одного произведения? – голова 

Доказательства: Произведения Грибоедова – скелет 

Ответ: Путь Грибоедова – от классицизма до тенденций реализма - хвост 

Пример  2:  урок  по  повести  А.С.Пушкина  «Капитанская  дочка»,  стадия 

реализации смысла. 

38 

 

Задание: составить кластер на тему «События повести, которые ассоциируются 

со словом «Капитан» (подсказка: связь с героями-офицерами). 



 

Прием «Корзина идей» 

Пример 1: урок «Неизвестный Грибоедов»,  стадия реализации смысла. 

Задание:  А  как  вы  понимаете  выражение  "душа  чувствительная"  (дискуссия  с 

учащимися). Вынести на доску идеи учащихся. 

Пример  2:  урок  по  повести  А.С.Пушкина  «Капитанская  дочка»,  стадия 

реализации смысла. 

Задание:  Главным  действующим  лицом  повести  Пушкина,  по  крайней  мере, 

одним  из  главных  действующих  лиц,  является  Гринев.  Это  видно  и  из  ваших 

кластеров.  Очевидно,  к  нему  относится  и  эпиграф  повести  –  «Береги  честь 

смолоду». Почему же повесть называется «Капитанская дочка»? (корзина идей) 



 

Прием «Двухчастный дневник» 

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стадия вызова. 

Задание:  Вы  заранее  по  ходу  изучения  произведения  фиксировали  свои 

размышления  о  заинтересовавших  вас  моментах  произведения  в  «Двойных 

дневниках».  Сейчас  вам  предлагается  обсудить  в  группе  ваши  записи  в 

дневнике  (каждый  из  вас  выбирает  самую  интересную  на  ваш  взгляд  запись, 

представляет  своим  одногруппникам,  затем  в  группе  вы  выбираете    одну 

наиболее интересную, необычную, новую на ваш взгляд запись, представляете 

классу). 

Цитата 

Комментарий 

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые 

произвели  на  них  наибольшее  впечатление,  вызвали  какие-то  воспоминания, 

ассоциации  с  эпизодами  из  их  собственной  жизни,  озадачили  их,  вызвали 

протест  или,  наоборот,  восторг,  удивление,  такие  цитаты,  на  которых  они 

"споткнулись".  



 

Прием «тонких» и «толстых» вопросов 

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стадия вызова. 

39 

 

Задание:  Итак,  мы  узнали  с  вами,  что  больше  всего  заинтересовало  ребят  по 

ходу  чтения  повести.  А  сейчас,  давайте  определим,  насколько  хорошо  вы 

помните  содержание  произведения.  Проведем  небольшую  разминку.  И  здесь 

нам  поможет  прием  Толстых  и  Тонких  вопросов.  Я  попрошу  команды 

придумать  по  одному  тонкому  и  толстому  вопросу.  В  помощь  вам  таблица-

помощница. Карточку получает игрок, который ответит быстрее в команде. 

Тонкие вопросы 

Толстые вопросы 

Кто...?  Что...?  Когда...?  Как звать...? 

Было ли...?  Верно ли ...? Мог ли…? 

Дайте  три  объяснения,  почему...?  

Объясните,  почему...?    Почему,  вы 

думаете...?    В  чѐм  различие  ...? 

Предположите,  что  будет,  если  ...?  

Согласны ли вы ...? 

Примеры вопросов учащихся: 

- Почему повесть называется «Капитанская дочка»? 

- Почему у Гринева и Пугачева сложились такие хорошие отношения? 

- Почему Екатерина II не сразу согласилась помочь Маше и Гриневу в отличие 

от Пугачева? 

- Почему Пушкин выбрал для своего произведения тему именно Пугачевского 

восстания? Почему его так волнует тема предательства? 

- Почему в конце произведения стоит конкретная дата? и др. 



 

Прием «Верные - неверные утверждения» 

Пример  1:  урок  по  повести  А.С.Пушкина  «Капитанская  дочка»,  стадия 

реализации смысла. 

Задание: По ходу изучения повести мы не акцентировали внимание на времени 

написания  произведения.  Давайте  попробуем  предположить  сейчас,  когда  мы 

уже  многое  знаем  и  о  повести,  и  об  авторе,  и  об  истории  создания 

произведения.  Как  вы  думаете,  когда  была  написана  автором  повесть?  Я  вам 

предлагаю  утверждения,  а  вы  выберите,  на  ваш  взгляд,  верные  и  обоснуйте, 

используя материал, который вам уже известен: 

40 

 

-  Повесть  «Капитанская  дочка»  написана  А.С.Пушкиным  сразу  после 

окончания Царскосельского лицея. 

-  Повесть  «Капитанская  дочка»  написана  А.С.Пушкиным  после  окончания 

Отечественной войны с Наполеоном. 

-    Повесть  «Капитанская  дочка»  написана  А.С.Пушкиным  в  последние  годы 

жизни писателя.  

 

Пример  2:  урок  по  теме  «М.Е.Салтыков  –  Щедрин.  Очерк  жизни  и 

творчества». 

Задание: просмотреть видео лекцию, проставить +/- напротив утверждений. 

Пример конспекта лекции. 

1. Подлинная фамилия писателя – М.Е.Щедрин. 

2. Н.Щедрин – литературный псевдоним писателя. 

3. Сатирическая позиция писателя – отражение его государственной службы. 

4. В биографии Салтыкова.-Щедрина и Пушкина есть общее звено. 

5. Салтыков-Щедрин был своим человеком в чиновничьей среде. 

6.  Во  время  ссылки  в  Вятку  Салтыкову-Щедрину  запрещено  было  служить  и 

т.д.  

Пример 3: урок развития речи «Типы речи», стадия вызова. 

Задание: Давайте попробуем предугадать информацию о типах речи, сыграем в 

игру «верные-неверные утверждения». 

№   Верные и неверные утверждения 

До изучения       

После изучения 

1.  

Повествовать  –  значит  описывать  предмет, 

явление. 

   

   

2. 

К  тексту  –  описанию  можно  задать  вопрос 

КАКОЙ? 

   

   

3. 

К тексту рассуждению можно задать вопрос 

ПОЧЕМУ? 

 

 

4. 

Содержание  текста-рассуждения  можно 

отразить на фотоснимке. 

   

   

41 

 

Прием «Эссе» 

Пример:  урок  по  повести  А.С.Пушкина  «Капитанская  дочка»,  стадия 

рефлексии. 

Задание:  «Капитанская  дочка»  -  послание  Пушкина  потомкам.  В  чем  смысл 

этого послания? Что хотел нам сказать Пушкин своим романом?  Сочинение – 

эссе «Послание Пушкина А.С. потомкам». 



 

Прием «психорисунка» 

Пример:  урок  по  повести  А.С.Пушкина  «Капитанская  дочка»,  стадия 

рефлексии. 

Задание:  Нарисовать  обложку  к  повести  «Капитанская  дочка»,  не  забыв  при 

этом отобразить ключевые моменты, затронутые на нашем уроке. 



 

Прием  «Продвинутая  лекция»  (конспект-опора  с  пропусками 

ключевых слов) 

Пример 1: урок по теме «Л.Н.Толстой. Начало творческого пути», 10 класс. 

Задание:  просмотреть  видео  лекцию.  Заполнить  конспект-опору  ключевыми 

словами. Обменяйтесь конспектами, исправьте недочеты. 

Конспект-опора 

1. Где родился Толстой?________________________________ 

2. Почему в 13 лет Толстой  оказался в Казани?________________________ 

3. Какое образование удалось получить Толстому?_______________________ 

4. Из каких документов мы узнаем о многих событиях в жизни Толстого?__ 

5. Что является особенностью дневниковых записей Толстого? 1)__ 2)___3)___ 

6. Что лежит в основе правил жизни Толстого?________________________ 

7. Толкование дневниковой записи «Писать историю МД»: 1)__ 2) __ 3) __ 

8.  Под  каким  названием  печатает  Некрасов  в  «Современнике»  1-ю  повесть 

Толстого?___ 

9. Почему Толстой был против некрасовского названия повести?__________ 

10. Первоначальный замысел первого произведения Толстого____________ 

11. Что важно для сюжетной линии трилогии?___________________________ 

42 

 

2.  Какие  две  вещи  отмечает  Чернышевский  –  автор  рецензии  на  трилогию 

Толстого? 1) ______________2) ____________ 

13. Что такое «диалектика души»?________________________ 

14.  Каким  терминов  в  20  в.  названо  свойство  «чистота  детского  воззрения  на 

мир»?______ 

15. Главная особенность трилогии «Севастопольские рассказы»:_______ 

16.  Какую  роль  сыграла  трилогия  «Севастопольские  рассказы»  в  творческой 

судьбе Толстого?_______ 

 

2.2. Описание одного из проектов. 

Тема учебного проекта и творческое название проекта:«Быть или иметь. В чем 

смысл жизни?» (Изучение романа Л.Н.Толстого «Война и мир» в 10классе»). 

Основополагающий вопрос: Что я выбираю: «быть» или «иметь». 

Вопросы учебной темы: 

Что такое «вечные вопросы»? 



 

Какие  «вечные  вопросы»  заявлены  Л.Н.Толстого  в  романе  «Война  и 

мир?» Почему, на ваш взгляд, одним из важнейших вопросов становится 

вопрос: что есть истина? в чем смысл жизни? 

Учебные  предметы:  литература,  информатика,  изобразительное 

искусство, русский язык. 

Участники: учителя-предметники, учащиеся 10 классов. 

Дидактические цели проекта: 



 

Способствовать  самоопределению  учащихся,  выбору  ими  жизненной 

позиции.  



 

Формировать  умение  вступать  в  диалог  с  автором 

художественного произведения. 

Методические задачи: 



 

Расширить представлений учащихся о творчестве Л.Н.Толстого. 



 

Формировать умения вести проблемный анализ художественного текста. 

43 

 



 

Способствовать 

развитию 

навыков 

сопоставительного 

анализа, 

выявлению антиномических отношений. 



 

Научиться  пользоваться  Power-  Point,  Microsoft  Word,  Microsoft  Excel, 

Microsoft Publisher для оформления результатов. 

Аннотация проекта: Проект ориентирован на действующую программу, 

может  быть  интегрирован  в  рамках  учебного  процесса.  Проект  соответствует 

следующим  пунктам  тематического  учебного  плана  предмета:  анализ  эпизода 

прозаического произведения, интерпретация художественного текста, сквозные 

темы  в  русской  и  мировой  литературе,  антиномия  нравственной  свободы  и 

власти,  изучение  творчества  Л.Н.Толстого  в  современном  социокультурном 

контексте. 

В  рамках  проекта  учащимися  могут  быть  проведены  самостоятельные 

исследования  по  темам:  «Добро  и  зло  в  романе  Л.Н.Толстого  Война  и  мир», 

«Рассуждение о поиске истины», «Что дает право вечным вопросам называться 

вечными»,  «Почему  возникает  антонимия:  быть  или  иметь»,  «Проблема 

свободы выбора, что и почему я могу выбрать и выбираю», «Вечные вопросы в 

романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Деятельность в рамках проекта позволит 

учащимся  интерпретировать,  оценивать  и  систематизировать  информацию, 

выйти  на  новый  уровень  осмысления  проблем,  заявленных  в  художественном 

произведении  и  рассмотренных  в  критической  литературе.  Проект  нацелен  на 

личностно-ориентированное  обучение,  позволяет  развивать  креативные 

способности  учащихся,  переносить  имеющиеся  знания,  умения  и  навыки  в 

новую  учебную  ситуацию.  Проект  способствует  развитию  диалогического 

мышления  и  формированию  философского  видения  «вечных»  проблем, 

позволяет  развивать  креативные  способности,  выходить  на  уровень  владения 

межпредметным  и  над  предметным  знанием.  Использование  компьютерных 

технологий  позволяет  учащимся  развивать  познавательные  навыки, 

формировать  умения  самостоятельно  структурировать  свои  знания, 

ориентироваться  в  информационном  пространстве,  умение  увидеть, 

44 

 

сформулировать  и  решить  проблему.  Применение  информационных 

технологий  прочно  вошло  в  практику  учителя,  но  при  компьютерной 

поддержке  уроков  роль  учителя  остаѐтся  по-прежнему  ведущей  в  учебном 

процессе,  не  снижается  значимость  учителя  в  процессе  общения  ученика  с 

компьютером.  Учителя  привлекают  информационные  технологии  тем,  что 

позволяют увеличить объѐм тренировочных упражнений, дифференцировать их 

по  объѐму  и  степени  трудности,  организовать  индивидуальную  и  групповую 

работу.  Хороший  результат  можно  получить  при  работе  с  текстом,  используя 

информационные  технологии,  на  уроках  развития  речи.  В  старших  классах 

особое  внимание  уделяется  развитию  основных  коммуникативных  умений 

учащихся, 

задаваемых 

Федеральным 

компонентом 

Государственного 

стандарта.  Это  развитие  может  стать  более  успешным  с  применением 

информационных  технологий.  При  работе  с  текстом  затруднения  у  учащихся 

вызывает  не  только  информационная  переработка  текста,  но  и  умение  делить 

его на абзацы, составление плана, умение структурировать текст (построение). 

Учащийся должен владеть этими умениями при выполнении тестовой работы. 

Компьютер  позволяет  легко  перемещать  фрагменты  текста.  Ученик  может 

многократно изменить текст, осознать различия нескольких вариантов, так как 

делает  их  наглядными  и  выбрать  оптимальный.  Кроме  того,  компьютер 

позволяет  ученику  продемонстрировать  различия  конспекта  (составление 

текста  из  фрагментов  первичного  текста),  аннотации(краткое  описание 

содержания  текста  -  о  чем?)  и  реферата  (краткое  изложение  основных  идей 

текста - авторской позиции по какой-либо проблеме, вопросу).  

2.3. Урок русского языка в 7к классе по теме "Понятие о деепричастии" 

 

Тип урока: урок объяснения нового материала. 

Цель урока:  

1. 

Создать условия для формирования умения отличать деепричастие 

от других частей речи;  

45 

 

2. 

Формировать начальное представление о роли деепричастия в речи;  

3. 

Организовать  работу  по  формированию  учебно-интеллектуальных 

умений 

(анализировать, 

выделять 

главное, 

сравнивать, 

находить 

закономерности);  учебно-информационных  умений  (работа  с  учебником, 

составление  вопросов,  наблюдение);  учебно-коммуникативных  (составление 

вопросов,  создание  письменного  высказывания)  взаимодействия  при  работе  в 

парах;  

4. 

Соотносить результаты своей деятельности с образцом, определять 

причины затруднений. 

Используемые педагогические технологии: 

- развитие критического мышления через чтение и письмо, 

-компьютерные технологии. 

Ход урока (сопровождается презентацией по теме) 

I.

 

Стадия вызова. 

-Легко ли нарисовать ночной пейзаж? Почему? А что, кроме ночи, можно 

увидеть? 

-  Русский  художник  А.И.Куинджи,  который  слыл  мастером  света,  не 

просто  умел  писать  такие  пейзажи,  но  и  создавал  настоящие  шедевры.  Перед 

одним  из  них  люди  стояли  в  молитвенной  тишине.  Это  «Лунная  ночь  на 

Днепре». 

- Соберем рабочий материал к картине. Запишите в строчку: 

1) манит, открывать,  поднялся, затягивая. 

2) Высоко, изогнув, темно, вверху. 

3) Разорванные, сияющий, раскинувшись, замершая. 

- Найдите в каждом слове орфограмму, объясните правописание. 

-  А  теперь поиграем. 

1. Игра «Четвертый лишний». 

- Что общего между всеми словами в строке? Подумайте. 

46 

 

-    Обсудите  все,  что  вы  знаете  по  данной  теме  с  соседом  по  парте  и 

заполните колонку ―Знаю‖ маркировочной таблицы: 

Проверка. 

-Какое слово лишнее? Вы можете догадаться, какая это часть речи? Как, 

по-вашему, звучит тема урока? 

2.  Объявление  темы  урока,  формулировка  целей  урока.  Заполняют 

графу Хочу узнать. 

II. Осмысление содержания 

Деятельность учащихся. 

- Обратимся к учебнику. 

1.

 

Читают параграф 26 стр.74, делают в тексте пометки: 

V – знаю;  

+ – узнал новое; 

! –  удивило. 

- Обсудим. (В это время попросить подготовить 4 вопроса - по 2 каждому 

какой-нибудь паре, пусть договорятся между собой, какие именно). 

Комментарий учителя. 

В этом термине нам знакома вторая часть, а что же означает первая? 

Еѐ  мы  можем  обнаружить  в  таких  словах,  как  деятель,  дееспособный. 

Обратившись к словарю, узнаѐм, что термин “деепричастие” возник в 17 веке, 

состоит  из  двух  частей  (дее+причастие)  и  объяснить  его  можно  как 

причастность  к  действию.  Действительно,  эта  форма…  обозначает  в 

предложении  добавочное  действие  глагола, а по  грамматическим признакам.. 

похожа на наречие, так как не изменяется. 

В  современной  лингвистике  существует  несколько  точек  зрения  на 

грамматическую  природу  причастий  и  деепричастий.  Одни  учѐные  считают 

их самостоятельными частями речи, которые выделяются наряду с именами 

существительными,  наречиями,  предлогами  и  т.п.  Другие  лингвисты 

утверждают, что причастия и деепричастия – это особые формы глагола.  

47 

 

-Проверка вопросов. 

-Это «тонкие вопросы». Почему? 

-  А  я  задам толстый  вопрос: Согласны  ли  вы с  тем, что деепричастие    -  

это  особая  форма  глагола?  Выдвините  свое  предположение,  почему?  Особые 

потому,  что  они  не  спрягаются,  а  ведут  себя  в  речи  иначе,  чем  глагол. 

Напомним: причастия повторяют грамматические признаки прилагательного 

–  склоняются  (  изменяются  по  числам,  родам  и  падежам),  а  деепричастия 

совсем не изменяются, как наречия. 

-Заполните колонку «Узнал новое». Проверка. 

- Кто попробует составить кластер деепричастия? 

Пример составленного кластера 

 

 

 

 

 

 

III. Рефлексия 

Деятельность учащихся: первичное закрепление нового материала.  

-Запишите предложение. Найдите орфограммы в окончаниях. 

Сверкая,  полная  луна  озаряет  огромный  простор,  раскинувшийся  под 

таинственно сияющим небом. 

-Найдите 

грамматическую 

основу. 

Какой  объект  действует?  Какое  действие 

совершает?  Какое  добавочное  действие 

выполняет?  Поставьте  вопрос  к  добавочному 

действию? Какая часть речи перед нами? 

-Проблема:  Почему  важно  в  предложении  с  деепричастием  найти 

грамматическую основу? 

48 

 

-  Дополним  ТАБЛИЦУ,  что  узнали  нового.  (Д  относится  к  тому  же 

объекту, который совершает основное действие). 

жүктеу/скачать 1,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: