Руководство для Студента ппс как Тренеры indd
Мышление Что такое метасознание?
жүктеу/скачать 13,21 Mb. Pdf көрінісі
|
studentke arnal an n s auly
| Мышление
Что такое метасознание? Термин «метасознание» был введен Флейвеллом как описание «самосознания личности и рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегии» (Flavell, 1979). Метасознание относится к уникальной способности людей к саморефлексии, к способности не просто обду- мывать и знать, а обдумывать то, как люди мыслят и что они знают. Психолог Уильям Джеймс (1890) подчеркивал важность «интроспективного наблюдения»; Л. Выготский (1962) стал одним из первых, кто установил, что сознательный рефлексивный контроль и намеренное овладение знаниями являются важнейшими факторами обучения в школе. Исследователь утверждал, что существуют два фактора в развитии знаний: первый – автоматическое неосознанное приобретение знания, за которым следует второй – постепенный рост в активном осознанном контроле над этим знанием, что, в сущности, становится раз- граничением между когнитивными и метакогнитивными аспектами деятельности. Флейвелл и другие (1995) считали, что в случае перенесения процесса обучения на осознанный уровень, мы сможем помочь детям лучше понимать собственный мыслительный процесс и помочь им контролировать или овладевать организацией собственного обучения. Однако эффективное обучение не является простой манипуляцией информацией для ее интегрирования в существу- ющую базу знаний, оно нацеливает внимание на то, что было ассимилировано, на понимание взаимосвязи между новой информацией и уже известной, на понимание процессов, стимули- рующих такое понимание и на знание того, что нового и когда было изучено. Флейвелл и его коллеги (1995) также утверждали, что способность к метасознанию из- меняется в зависимости от возраста, и ученики старшего школьного возраста обучаются бо- лее успешно, поскольку ими уже усвоено большое количество метакогнитивной информации. Однако неспособность использовать такие стратегии можно отнести не столько к возрасту, сколько к опыту, и вмешательство педагога может помочь даже ученикам младшего школьного возраста развить некоторые из компонентов метасознания, служащие стратегией для успеш- ного обучения. Ученики, испытывающие сложности в обучении, как правило, не используют знания и навыки, которые они имеют, не умеют планировать и не знают стратегий обучения; предпри- нимая попытки решения задач, не отслеживают свой прогресс. Исследования предполагают, что такие учащиеся обычно нуждаются не только в преподавании, но и в метакогнитивной помощи для улучшения саморегулирования и мониторинга своего обучения. Одна из особен- ностей талантливых и одаренных учеников – их большая метакогнитивная осведомленность, в отличие от менее способных сверстников (Sternberg, 1983). Они более отчетливо понимают, что знают и чего не знают; что могут и чего не могут узнать. Данная категория детей знает, что поможет им получить те знания, в которых они нуждаются. Их креативность не обусловле- на скоростью мышления, более того имеющиеся свидетельства позволяют предположить, что 167 студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента дети с высоким IQ, скорее, будут мыслить медленнее, а не быстрее тех, у кого более низкий IQ в решении творческих задач, но в итоге продемонстрируют более глубокое понимание и успех (Davison, Deuser & Sternberg, 1996). Одной из задач обучения метасознанию является стремление сделать язык мышления яс- ным, включить его в планирование обучения и обсуждений в классе. Задача в том, чтобы смо- делировать вокабуляр, который желательно ученики использовали бы в своем мышлении и понимании обучения через самостоятельное использование его для описания преподавания, и который звучит как подсказка: «Сегодня мы будем размышлять о …», «Этот урок про…», «О чем мы размышляли?». Кроме того, необходимо разъяснить использованные термины и по- ставить перед учениками задачу дать им определение собственными словами. жүктеу/скачать 13,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|