Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
C Бөлімі Экспертті бағалау
жүктеу/скачать 1,78 Mb. Pdf көрінісі
|
22 C Бөлімі Экспертті бағалау Директорлар бағдарламасына қатысатын эксперттер өз рөлін бағдарламаның қағидаларына, жоспарына және тәжірибесіне сәйкес, сонымен қатар «Деңгейлік курстар экспертін бағалау нұсқаулығы», «Деңгейлік курстарды бағалау жөніндегі ережелер», ПӨО құжаттарында көрсетілгендей орындайды. Директорлар бағдарламасымен жұмыс жасайтын эксперттер сертификатталған эксперттер болып, бағалауда ғана емес, басқаруда да тиісті тәжірибелері болуы керек. Осы Бағдарламада Эксперт ретінде өзінің кәсіби дамуын және тиімді тәжірибесін көрсету үшін эксперттер жаңа В және С бөлімін ұсынуы тиіс. Бұл дәлел Бас Экспертпен бағаланып, сапаны бағалау Кембридж аккредитациялық тобының мүшесімен расталады . 23 1 Қосымша: Директор стандарттары (Қараңыз: Қазақстан Республикасының орта білім ұйымдарының басшылары үшін қолданыстағы оқыту бағдарламасы Тренерлерге арналған нұсқау. Астана, НЗМ, 2013 15-16 беттер) Директор стандарттары Табыс өлшемдері Директордың өздігінен дамуы 1a.Стратегиялық көшбасшылық 1) Заманауи директордың рөлін түсіну: қағидалар мен құндылықтары; моральдық мақсаты; әлеуметтік капиталды ұлғайту. 2) Тұлға ретінде және кәсіби дамуды ұйымдастыра алу заманауи инновациялар туралы хабардар болу; 3) Стратегиялық жоспарлаудың маңызын білу және түсіну. 4) Біліктілікті арттырудың Деңгейлі бағдарламасының қағидаттары мен тәжірибесін білу және түсіну 1) Түрлі тыңдаушыларға арнап жазбаша және таныстырылым түрінде мектептің білімдік құндылықтары мен моральдық мақсатын тұжырымдай алу. Алқаласып және бірлесіп мұғалімдер тобымен, ата-аналармен жұмыс істеу. 2) Жоспарлау барысында «Басшыға арналған нұсқаулықта», білім алушылардың кәсіби қоғамдастығында, зерттеу материалдарында айтылған ойларды қолдану. 3) Мектептің даму жоспарын жаза білу. 4) коучинг пен тәлімгерлікті қолдана отырып, мұғалімдер тобымен алқаласып және бірлесіп жұмыс істеу. 1b. Басқару 1) Саналы жеке тұлғалық қағидаттар мен құндылықтарды ұстану. 2) Жеке кәсіби дамуды жоспарлауды қалай басқару керектігі туралы деректерге қол жеткізу. 3) Мектептің өзін өзі бағалау және дамытуды жоспарлау үдерісін қарастыра алу. 4) Өзін өзі эвалюациялауды іске асыра алу. 5) Стратегиялық жоспарды; мектептің өзін өзі эвалюациялау мен даму жоспарларын іске асыра алу. Бірінші «Мектептегі тәжірибе» кезеңінде іске асырылатын және екінші «Бетпе-бет» кезеңінде мұқият бағаланатын мектептің даму жоспарын сынамалау. Рефлексиялық есептерден шығатын әрі қарай дамуды жоспарлаудың келесі айналымына арналған стратегиялар. Қайта қаралған мектептің даму жоспары алты айлық екінші «Мектептегі тәжірибе» кезеңінде іске асырылады. 1c. Болашақ бағыттар 1) Берілген мәнмәтін аясында жаңа бағыттарды болжамдай және жоспарлай алу. 1) Ел ішіндегі және халықаралық іс- шараларға сілтеме жасау. 24 Бүкіл мектептің дамуы 2a. Стратегиялық көшбасшылық 1) Мектепте: • Мектеп мәдениетіне; • Мұғалімдер арасындағы жақсы қарым-қатынастарға; • Оқушылар арасындағы жақсы қарым- қатынасқа ықпал ететін факторларды білу 2) Тиімді оқыту мен оқушының нәтижелері арасындағы байланыстың маңызын түсіну. 3) БАРЛЫҚ оқушылардан үлкен үміт күтудің маңызын түсіну мен үміт күте білу. 4) Жағымды жұмыс ортасы мен жеке тұлғалық- кәсіби ахуалдың арасындағы байланысты түсіну. 5) Кешенді мектеп деректерін жинау, түсіндіру мен пайдалануды түсіну мен білу. 6) Деректер туралы к ешенді ойларды жеткізе білу. 1) Мұғалімдерге кәсіби жұмыстарын орындау үшін қолдау көрсетілетін және сенім білдірілетін, оқушылар қалай оқу керектігін білетін жағымды жұмыс ортасын ұйымдастыра алу. 2, 3 және 4) Мұғалімдер Үшінші деңгей бағдарламасының оқыту тәсілдерін тиімді қолданады, сол себепті оқушылар белсенді оқып, жоғары жетістіктерге жететін жағымды сынып ортасы қалыптасқан. 5) Бірқатар мағлұматтар мен оқушылардың нәтижелерін қолдана отырып, сыныптарда орын алған тиімді оқытудың дәлелдерін жинау. 6) Директор оқытуды нысанаға алған іс- әрекеттегі зерттеудің қорытынды жазбаларын жүргізіп, әртүрлі тындаушылардың алдында оның нәтижелерін ұсына алады. 2b. Басқару 1) Үздіксіз кәсіби даму мәдениетін қалыптастыра алу. 2) Оқушылардың үлгерімін жоғарылату мақсатында қызметкерлерді басқарып, мұғалімдердің кәсіби дамуына қолдау көрсете алу. 3) Мектепте бөлінген көшбасшылықты іске асыра және басқара алу, сондай-ақ мұғалімдерге мектеп пен сыныпта оқу көшбасшысы болуға көмектесу. 4) Ұйымды басқаруда жоғары дағдылары болуы (уақытты тиімді пайдалану, қызметкерлерді басқару мен ұйымды дамыту). 5) Жеке тұлғалық-кәсіби ахуалды қамтамасыз ететін жағымды жұмыс ортасын орната білу. 1, 2) Мектеп бойынша бүкіл мұғалімдердің біліктілік деңгейін, білімі мен түсінігін арттыруды жоспарлау. Әлеуетті арттыруды жоспарлау. 3) Оқыту мен оқу көшбасшылығы мектеп бойынша кеңінен бөлінеді. 4) Іске асыру жоспары. 5) Директор алқаластық, бірлескен жұмыс ортасын дамыта алады. 2с. Болашақ бағыттар Болашақ бағыттар және қызметкерлер мен оқушылар құрамын болжай алу Ел ішіндегі және халықаралық іс-шараларға сілтеме жасау. 25 Әлеуметтік және кәсіби әріптестік 3a.Стратегиялық көшбасшылық 1) Ата-аналар және жұртшылықпен бірлескен жұмыстың маңызын түсіну. 2) Ата-аналар мен жұртшылықтан кеңес алудың мақсатын түсіну. 3) Мұғалімдер қоғамдастығының мақсатын түсіну. 4) Мектеп басшыларының кәсіби қоғамдастығының мақсатын түсіну. Мұғалімдермен, ата-аналармен және басқа да адамдармен алқаласып және бірлесіп жұмыс істеу. 3b. Басқару 1) Ата-аналармен және бұқарамен бірлесіп жұмыс істей алу. 2) Мектептер қоғамдастығын құра және жұмысын қамтамасыз ете алу. 3) Мектеп басшыларының кәсіби қоғамдастығын құра және жұмысын қамтамасыз ете алу. 1 және 2) Ата-аналар және басқа сыртқы органдармен қоғамдастық құру. Кәсіби қоғамдастықтарға қатысу. 3) Мектеп бойынша бүкіл мұғалімдерді дамытуға бағытталған, Деңгейлі бағдарламаны (коучинг пен тәлімгерлік бағдарламаларын қоса алғанда) кеңінен таратуды көздейтін мектепті дамытудың екінші толықтырылып, өңделген жоспарын жазу. 3с. Болашақ бағыттар 1) Қоғамдағы өзгерістер туралы хабардар болу үшін ата-аналармен және жұртшылықпен жұмыс істей білу. 2) Мектептер қоғамдастығында және қоғам аясында мектеп дамуының болашақ сценарийлерін жасауға барлық басшы қызметкерлерді, мұғалімдерді, ата-аналарды және оқушыларды тарту. 1) Ата-аналардан, мұғалімдерден және оқушылардан жүйелі түрде кеңес алу. 2) Ел ішіндегі және халықаралық іс- шараларға сілтеме жасау. 26 2 Қосымша: №1 Т аныстырылымды баға ла уға арна лған профор м а Таныстырылым қанша лықты нақты көрс ете ді: 1) М ек тепті өзг ер ту үшін арнайы қаж еттілік тер ді анықт ау ; 2) Бұл өзг ерістер ді енгіз у үшін әріпте стер ді қо лда у (к оучинг пен тәлімг ер лік) ұйымдастырылды; 3) Бұл өзг ерістер дің тиімділігі баға лануы; 4) Өзг ерістер ді басқар у т ура лы идеялар ды білу (бірінші түйінді критерий); 5) Өзг ерістер ді басқар у бойынша идеялар ды қо лдану (екінші түйінді критерий); 6) Өзг ерістер ді басқар у үдерісін көрс ет у (үшінші түйінді критерий). (1-6) әр бағанға с андық баға б ер у қаж ет: 0 - дәлелдемелер ж оқ 1 - дәлелдемелер әлсіз 2 - дәлелдемелер ж еткілік ті/т олық 3 - дәлелдемелер т олық терең ашылған Директ ор дың ТАӘ Қаж еттілікті анықт ау Өзг ер ту үшін қо лда у Тиімділікті баға ла у Идеялар ды білу Идеялар ды қо лдану Үдерістен көрінуі Қорытынды 27 Қосыша 3: Профор м а для оценивания Презент ации №2 Таныстырылым қанша лықты нақты көрс ете ді: 1. М ек тепті дамыт у бойынша жұмысқа кірістірілг ен бар лық әріпте стер ді, о лар дың рөлдерін көрс ет у; 2. Бір негізгі қа тыс ушының мек тепті дамыт у жұмысына қо сқан үле сін т олық сипа тт ау ; 3. Даму ды мек тепте тәжіриб е жүзінде және/неме се о дан тыс ж ер де қо лдайтын кәсіби қоғамдастықты дирек тор қа лай құр ды; 4. Әріпте стер мен жұмысты басқар у идеяларын білу (бірінші түйінді критерий); 5. Әріпте стер мен жұмысты басқар у идеяларын қо лдану (екінші түйінді критерий); 6. Әріпте стер мен жұмысты басқар у үдерісін көрс ет у (үшінші түйінді критерий); (1-6) әр бағaнға с андық баға б ер у қаж ет: 0 - дәлелдемелер ж оқ 1 - дәлелдемелер әлсіз 2 - дәлелдемелер ж еткілік ті/т олық 3 - дәлелдемелер т олық терең ашылған Директ ор дың ТАӘ Әріпте стерін тар ту және олар дың рөлі Бір әріпте сінің қосқан үле сі және оны - мен қарым- қа тынасы Қоғамдастықтың дамуы Идеялар ды білу Идеялар ды қо лдану Үдерістің ре ф лек сиясы Қорытынды 28 4 Қосымша: Директ ор дың пор тфо лиосын баға ла уға арна лған р убрик а Дирек тор лар пор тфо лио сы және т аныстырылымдары қорытынды баға лануы бойынша к еле сі баға лар қойылады: • жақсы • қанаға тт анар лық • шек ті деңг ей • қанаға тт анғысыз Ж ақсы Дирек тор дың баға ла удың үш түйінді критерийлеріне сәйк естігін көрс ететін нақты дәлелдемелері бар пор тфо лиоға жақсы баға қойылады. Екі неме се үш критерийг е өте ж оғары деңг ейг е с ай орында лған дәлелдемелер бо луы міндетті. Қанаға тт анар лық Дирек тор дың үш түйінді критерийлерг е сәйк естігін көрс ететін дәлелдемелері бар пор тфо лио қанаға тт анар лық баға ланады. Шекті деңг ей Дирек тор дың үш түйінді критерийлерг е сәйк естігін көрс ететін ішінара дәлелдемелері бар пор тфо лио шек ті деңг ейде баға ланады. Ег ер пор тфо лио дәлелдемелерінің екі-үше уі с енімсіз бо лған жағдайда да шек ті деңг ейде баға ланады. Қанаға тт анғысыз Пор тфо лио бо лм аған жағдайда неме се бір ес ебі берілмег ен, бо лм ас а үш түйінді критерийг е де сәйк ес бо лм ағанда қанаға тт анғысыз деп баға ланады. Бір неме се екі критерий бойынша дәлелдеме бо лып, үшінші критериймен байланысы көрінб ег ен жағдайда да пор тфо лио үшін қанаға тт анғысыз дег ен баға қойылады. Еск ер ту – «Ж ақсы» бо лашақт ағы оқыт уда көрнекі құра л ретінде қо лдануға бо ла тын пор тфо лиоға қойылады. С ер тифик атт ау да тек «е септелді» деп көрс етіле ді. 29 Ж алпы білім б ер у ұйымдары директ ор ларының пор тфо лио дәлелдемелерін баға ла уға арна лған Ру брик алары Директ ор дың Т .А.Ә. М ер зім: Тренер дің Т .А.Ә. К езең: Фор м атив ті / С умм атив ті Оқыт у ор та лығы Бө- лім Пор тфо лионың дәлелдемелері Түй- інді кри- трий- лер Баға ла удың пікір-негіз деме сі Түйінді идеялар ды білу және түсіну 1 В Ж азбасы Курс алдындағы ке зең шеңб ерінде жүргізілг ен мек теп тәжіриб есін зер тте у мәліметтерінің негізіндегі ре флек тив ті е сеп (1000 сөз) 1 Қосымша А Жазбасы. Ара лық және қорытынды ке сте мен диаграмм ада берілг ен курс алдындағы к езеңде жина лған мәліметтер ді т алда у 2 Қосымша Бірінші таныстырылым (көп дег енде 5 слайд) + өзінің түзет улері және әріпте стер дің неме се/және тренер дің фор ма тив ті кері байланысы еск ерілг ен дирек тор жазбасы Ес епте к еле сі сұрақт арға жа уа п бар м а: • Зер тте у м ақс атт ары қандай бо лды • Негізгі сұрақ тар қандай еді, туындаған қиындықт ар және олар ды ж еңу ж олдары • Қандай деңг ейде мек тепте алынған мәліметтер көшбасшылықтың түйінді сұрақт арын түсінуг е және мек тептің даму бағытын анықт ауға көмек те се ді • М ек теп қандай деңг ейде ат а ана лар дың мек теп тәжіриб есіне өзг еріс енгіз у т ура лы ойларын қабылдайды • Осылар жөніндегі сіз дің ойыңыз қа лай және нег е 1, 2, 3 Ж ақ- сы Қана- ға тт а- нар лық Шекті деңг ей Қана- ға тт ан- ғысыз 30 2 С Ж азбасы М ектептің даму ж оспары, ке сте түріндегі 1 нұсқа м аз мұнына келе сілер енгізілг ен: • М ек тептің ст ра тегиялық даму басымдықт ары, ж оспар ла у, енгіз у мен са паны баға ла у • Дарынды мұға лімдер, дирек тор орынбас ар лары неме се 1 (ілг ері) деңг ей мұға лімінен тұра тын көшбасшылар т обын құр у бойынша жұмыс • Ж оспар ла у тәсілі мен күтілетін нәтиж елер ді баға ла уды сипа тт айтын қысқаша түсіндір ме 3 Қосымша D тар мағының бөлшек терімен (ж оспар ды ендір у) және Е тар мағына (ж оспар са пасын баға ла у) сілтеме сі бар диаграмм а түріндегі М ек тептің даму ж оспары Осы құжа т к еле сі сұрақт арға жа уа п б ере ді ме: • Ұсынылған М ек тептің дам у ж оспары бағдар лам аның түйінді идеяларын көрс ете ді ме • Күтілетін нәтиж елер м ақс аты мен басымдықт арға с ай к еле ді ме • Ж оспар ланған әрек еттер күтілг ен мақс ат пен нәтиж елерг е ж еткізе ді ме • Ж оспар дирек тор дың к ом андадағы ро лін көрс ете ді ме • Ж оспар монит оринг үдерісімен нәтиж ені жас ау ды қо сады м а 1, 2, 3 Ж ақ- сы Қана- ға тт а- нар лық Шекті деңг ей Қана- ға тт ан- ғысыз 3 F Ж азбасы Зер тте удің алғашқы нәтиж елерінің та лда уымен мек теп дамуының сынам алық ж оспар ла уының жүзег е ас у үдерісі т ура лы ре флек тив ті е сеп (1000 сөз) 4 Қосымша Е т ар мағы бойынша жина лған мәліметтер ді т алда у 5 Қосымша Е тар мағы бойынша мек тептің даму ж оспары дәлелдерінің эв алюациясы. Дарынды мұға лімдер ді ірік те удің түр лі әдістері бойынша жазбаша ес еп. Тәлімг ер мен, дирек тор дың орынбас ары неме се 1 (ілг ері) деңг ей мұға лімімен жүргізілг ен жина лыст ар дың х атт ам асы 2, 3 Ж ақ- сы Қана- ға тт а- нар лық Шекті деңг ей Қана- ға тт ан- ғысыз 31 6 Қосымша Дирек тор дың ж ек е белгілері бар 2 Таныстырылым (көп дег енде 5 слайд) мен әріпте стер дің және/неме се т ренер дің фор ма тив ті пікірін басып шығар у Құжа тт ар да к еле сі сұрақт арға жа уа п бар м а: • М ек тептің даму ж оспарын жас ау да алғашқы көрс еткіштер ді та лда у қай деңг ейде көмек көрс ете ді • Өзг ер ту лер ді енгіз удегі өз әрек еттеріңіз ді қа лай ж оспар лайсыз • Өзг ер ту лер ді енгіз уг е кімдер ді т ар ту ды ж оспар лайсыз • М ек тептен және тыс ж ер ден кімдерг е арқа тірейсіз • Ж оспар мек теп қаж еттілік теріне с ай м а • Дәлелдемелер даму үдерісін көрс ете ді ме 4 Н Ж азбасы А удит ор лық оқыт у ке зеңі идеяларына негіз делг ен мек теп мұға лімдерінің даму басымдықт арын т алда удың ре флек тив ті е себі (1000сөз) 7 Қосымша G жазбасы. T ALIS зер тте у мәліметтерінің 11, 18 және 24 сұрақт ары бойынша та лда улар к естелері және график тері бойынша е сеп Құжа т к еле сі сұрақт арға жа уа п б ере ді ме: TALIS зер тте уіне негіз делг ен та лда у мек теп шт атының даму басымдықт арын анықт ауға көмек те се ді Оқу се ссиялары сізг е мек тебіңіз ді басқар удағы қиындықт ар ды түсінуг е және мек тептің негізгі даму бағытын анықт ауға қа лай көмек те сті жүктеу/скачать 1,78 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|