Прохорова о. Г
Влияние семьи на воспитание ребенка
жүктеу/скачать 3 Mb. Pdf көрінісі
|
Prohorova-SemKonsSphera
|
Влияние семьи на воспитание ребенка огромно, ибо воспитание представ- ляет собой управляемый процесс социализации. Воспитание и потребность в эмоциональном контакте - потребность «ори- ентиров» в эмоциональном настрое других. У человека как существа обществен- ного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психиче- ский облик другого человека. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересо- ванности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвуч- ном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек незави- симо от возраста образования, ценностных ориентаций. Ребенок становится цен- тром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Воспитание и потребность смысла жизни - каждый стремится найти смысл своей жизни, без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, мобилизировать все свои способности в максимальной степе- ни. Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание для родителей стало их единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с пора- зительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден. Воспитание и потребность достижения состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же пото- му, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и те- перь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское пове- дение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...» 248 Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие при- сущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не прини- маются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые от- личны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, что- бы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать про- тив чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отноше- ниях между ребенком и родителями. Воспитание как реализация определенной системы встречается в семях, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями сис- темы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с ка- кой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, роди- тели педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаи- вающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: «Плавать, прежде чем ходить»; в иных семьях царит атмосфера сплошного все- прощения и вседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споков- скую модель воспитания. Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные на- ходки, немало полезного и важного. Некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, за- бывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интерес- но, что родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внут- ренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнима- тельность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка Воспитание как формирование определенных качеств, желательных для ро- дителей. Родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие ли- бо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему ин- дивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной. Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания явля- ется потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определен- ной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается от ребен- 249 ка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями из- бранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь, она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему ин- дивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход. жүктеу/скачать 3 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|