Прохорова о. Г


Семьи с ребенком раннего возраста



Pdf көрінісі
бет253/296
Дата26.01.2023
өлшемі3 Mb.
#63075
түріУчебно-методическое пособие
1   ...   249   250   251   252   253   254   255   256   ...   296
Байланысты:
Prohorova-SemKonsSphera

Семьи с ребенком раннего возраста (период от одного года до трех лет), в 
это время у детей развиваются общие движения, действия с предметами, появ-
ляются первые игры. Особую роль играет формирование навыков самостоя-
тельности, развитие понимания обращенной к малышу речи и формирование 
его собственной речи. На третьем году жизни у ребенка начинает формиро-
ваться сюжетная игра, он учится строить распространенные фразы и при-
даточные предложения, задает разнообразные вопросы. Если раньше малыша 
интересовало «Что это?», а взрослые показывали и называли предметы и явле-
ния, которые его окружают, то в этом возрасте ребенка уже интересует, что с 
этим предметом можно делать. Поэтому задача родителей - направить познава-
тельную активность малыша на знакомство со свойствами объектов и с их 
функциональным назначением «Что с этим можно делать?», «Как этим можно 
пользоваться?»). Однако кроме предметного мира ребенок познает и себя и 
возможности своего тела. Поэтому усилия взрослых могут быть сосредоточены 
на воспитании у малыша навыков самообслуживания: умения одеваться, разде-
ваться и складывать свои вещи, аккуратно кушать и убирать за собой тарелку, 
мыть руки, чистить зубы, пользоваться туалетом, убирать игрушки, следить за 
своей одеждой. Конечно, на первых порах взрослый постоянно находится ря-
дом с малышом, помогает ему, показывает, выполняет отдельные операции 
вместе с ним. Но постепенно самостоятельность ребенка усиливается, иногда 
она достигает невероятных размеров и сопровождается криком «Я ш-а-а-м!»


336 
Однако эти издержки роста при нормальном отношении к ним со стороны 
взрослых проходят безболезненно. Нужно помочь родителям найти ту грань, за 
которой детская самостоятельность - уже не инициатива, а каприз. Проблема в 
том, что каждый родитель исходит из своего жизненного опыта и представле-
ний о том, что можно, а чего нельзя. Помощь в решении этого вопроса подска-
зывает народная мудpocть. Наши бабушки легко переключали внимание зака-
призничавшего ребенка на новый объект, не считали зазорным разыграть ма-
лыша, отвлечь его потешкой, песенкой, сказкой. При умелом регулировании 
поведения ребенка грань между «можно» и «нельзя» формируется в самой си-
туации, а не в ходе бесконечных и безрезультатных запретов. Негативное пове-
дение малыша устраняeтcя в ходе переключения на другой вид активности. Ро-
дителям необходимо объяснить, что жесткое подавление негативного, с точки 
зрения взрослого, поведения ребенка наносит по детской инициативе непопра-
вимый удар, не дает ребенку возможности экспериментировать (а значит и со-
вершать открытия в сфере знакомства с миром человеческих отношений), сле-
довательно, блокирует его самостоятельность. Ранний возраст - это и старт для 
развития у детей конструктивной и изобразительной деятельности, именно ро-
дитель предлагает ребенку зарисовать что-либо увиденное на прогулке, на-
пример облака, или построить какую-то конструкцию, нужную для игры, - вы-
ложить из кубиков, например, кресло для куклы. 
Естественно, что сначала инициатива находится в руках взрослого, но по-
степенно переходит к малышу. Пусть сначала она выражается в форме запроса, 
малыш просит: «Нарисуй домик», «Построй ворота», «Слепи киску», - но 
здесь-то и воспитывается сотрудничество взрослого и маленького. Некоторые 
родители говорят: «Я не умею рисовать» или «Я не умею лепить». Здесь кон-
сультант - психолог может подсказать, что дети и даны нам для того, чтобы мы 
научились всему, что сами не умеем или забыли. Неважно, что киска похожа на 
кролика, а в ворота не проедет даже самый маленький автомобиль. Здесь глав-
ное - общение и радость совместной деятельности, а также удовлетворение по-
требности ребенка в новом. Кроме того, в этом совместном времяпрепровож-
дении у малыша накапливаются ассоциативные образы, которые и закла-
дывают основу для формирования у него собственно изобразительной и конст-
руктивной деятельности на последующем этапе развития - в дошкольном дет-
стве. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   249   250   251   252   253   254   255   256   ...   296




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет