Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции
жүктеу/скачать 6,76 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- 1.5.Анализ результативности
- 1.7. Рекомендации по использованию опыта
| 1.3. Теоретическая база опыта.
В своей рабочей программе я распределил виды спорта по четвертям. В первой и четвертой четвертях учащиеся занимаются легкой атлетикой на свежем воздухе и спортивными играми волейболом и баскетболом, во второй четверти – спортивной гимнастикой и в третьей четверти дети занимаются лыжной подготовкой.. Успех реализации задач учебно-воспитательного процесса возможен при условии постоянного соблюдения основных методических принципов. Чтобы добиться высокого эффекта обучения двигательным действиям я пользуюсь принципом систематичности и последовательности. Во время обучения я добиваюсь как бы слияния двух процессов – повторения старого материала и разучивание нового. Данное слияние (систематичность) обеспечивается тем, что вновь разученное двигательное действие базируется на временных связях, закрепленных разучиванием предшествующего двигательного действия (например, обучение перекатам на спине в группировке, а затем – обучение кувырку). Качество усвоения учебного материала, время его прохождения зависят от последовательности (преемственности) обучения. Реализации последовательности достигается через обязательное выполнение дидактических правил: от освоенного – к неосвоенному, от легкого – к трудному, от простого – к сложному, от известного – к неизвестному. На каждую тему я отвожу столько часов, сколько требуется, чтобы двигательное действие было освоено всеми учениками. Только после этого перехожу к последующему. 1.4. Технология опыта Для усвоения учебного материала я пользуюсь словесными, наглядными и практическими методами. Словесный и наглядный метод я применяю в разучивании простого или сложного двигательного действия. У одних учащихся восприятие происходит с помощью зрения, у других – слуха. И поэтому я сначала объясняю технику выполнения двигательного действия, а потом показываю разучиваемое двигательное действие. Когда учащиеся осваивают сложное двигательное действие, я пользуюсь методом расчлененного обучения. Разучиваемое действие расчленяют на отдельные самостоятельные элементы без существенного изменения их характеристик. После обучения элементам двигательное действие выполняется в целом, где обеспечивается создание взаимосогласованности между элементами. ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Также применяю метод целостного обучения. Этот метод приемлем для изучения двигательного действия в том виде, в каком оно предстоит как конечная задача обучения. Многие упражнения, включенные в школьную программу, настолько просты, что расчленять их нет необходимости. Самым эффективным считаю соревновательно-игровой метод. Эффективность применения этого метода в физическом воспитании не только потому, что он в совокупности многогранен, но и вследствие того, что является проверочным средством активизации двигательной деятельности на занятиях по физической подготовке за счет подключения эмоций учащихся. Важным достоинством данного метода является также возможность введения его во все виды учебной программы. Применение соревновательно- игрового метода в учебном процессе позволяет добиться более высоких показателей в физическом развитии, а сами занятия сделать более интересными. Этот метод оживляет уроки, поскольку соревнование и игра выступает одним из основных условий активизации физических движений, а также успешного закрепления специальных умений и навыков, связанных с конкретной физкультурно-спортивной подготовкой. Созданной мною системы зачетных заданий по каждому виду спорта (легкой атлетике, гимнастике, спортивным играм: волейбол и баскетбол), создают условия для эффективной диагностики качества усвоения программного материала учащимися. В начале и конце учебного года я отслеживаю физическую подготовленность учащихся с помощью тестов: бег 30 м, сгибание разгибание рук в упоре лежа – девочки и подтягивание в висе – мальчики, прыжки в длину с места, поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 сек., наклон туловища вперед из положения сидя и бег 1000 м. Некоторые тесты я использую в течение всего учебного года, добавляя к ним новые: прыжки через скакалку за 30 сек., челночный бег 3 х 10 м, сгибание разгибание рук в упоре лежа – мальчики, подтягивание в висе лежа – девочки. 1.5.Анализ результативности Результаты и достижения учителя физической культуры отражены в результатах и достижениях его обучающихся. Мои ученики участвуют в различных соревнованиях: по баскетболу, мини-футболу, легкой атлетике, хоккею, шорт-треку. Принимают участие в районных спортивных праздниках «Ақ-бидай», «Праздник Севера», где занимают призовые места. Достижения учащихся: Год Наименование Награждение 2011 Чемпионат области по баскетболу Чемпионат области по баскетболу Районный турнир по футзалу девушки юноши 3 место 2 место 1 место 2 место 2012 Чемпионат области по баскетболу 1996-97 г.р. 1 место ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Чемпионат области по баскетболу 1998г и моложе – девушки Первенство г.Петропавловска по баскетболу, посвященное Дню Конституции девушки 1997-98г. 1999 и моложе Школьная спартакиада по баскетболу девушки 1996-97 г. Районные соревнования по шор-треку 2 место 1 место 2 место 3 место 2 место 2013 Чемпионат области по баскетболу 1997-98г. Чемпионат области по баскетболу девушки 1999 и моложе Областной турнир по баскетболу 2000г и моложе Районные соревнования по легкой атлетике Проводникова Алена Районные соревнования по легкой атлетике Суслов Николай 1 место 3 место 1 место 2 место 3 место 2014 Чемпионат области по баскетболу юноши Областной турнир по баскетболу - юноши девушки 3 место 2 место 2 место 2015- 2016 Районные соревнования по баскетболу в рамках спартакиады «Кулагер»- Команда девушек 2002– 2003 г.р. Районный турнир по баскетболу -команда девушек Районный турнир по баскетболу-команда юношей Областная спартакиада по баскетболу - команда девушек 1999 – 2002 г.р. Чемпионат области по баскетболу- команда девушек 2000 – 2002 г.р. Чемпионат области по баскетболу - Команда юношей 2003 – 2005 г.р. Областной турнир по баскетболу в Бишкуле- команда девушек 2002 г.р. и моложе Областной турнир по баскетболу в Бишкуле- команда девушек 2005 г.р. и моложе Областной турнир посвященный 25-летию Независимости Республики Казахстан Областная спартакиада «Кулагер»- Команда девушек 2003– 2004 г.р. 1 место 1 место 2 место 3 место 1 место 3 место 3 место 2 место 1 место 3 место 1.6.Трудоёмкость ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
Трудоемкость этого опыта заключаются в следующем: 1. Подход к каждому моменту обучения ребенка продумано и в состоянии прогнозировать результаты этого обучения. 2. Надо разнообразить познавательную и физическую деятельность уроков, для этого необходимо увеличить количество часов на изучение народных подвижных и спортивных игр. 3. Включить в часть каждого урока физической культуры соревновательные элементы. Применять новые способы обучения: - различные формы самостоятельной работы; - мультимедийные презентации; - компьютерное тестирование. 1.7. Рекомендации по использованию опыта Рекомендации для учителей, которые будут использовать мой опыт: -быть неравнодушным к детям и своему предмету; -искать и широко применять методы и формы повышения учебной мотивации; -учитель должен быть уверенным пользователем, это облегчит поиск необходимой информации, снизит время подготовки к урокам. «ҚАЗІРГІ ӘЛЕМДЕГІ ҚАЗАҚСТАН» ПӘНІН ЖОБА НЕГІЗІНДЕ ОҚЫТУ Тулебаева Баян Толеубековна НЗМ ХББ, тарих пәнінің мұғалімі, Павлодар қаласы, Қазақстан Түйін Аталған мақалада оқушылардың жобалық әдісі арқылы оқу материалын таңдау, алған білімін іс жүзінде қолдана білу мен белгілі бір нәтижеге жетуге жетелейтіні айтылады. Жобалық әдіс оқушыларды сын тұрғысынан ойлауды және сабаққа ынталандыруға әсер етеді. Аннотация В данной статье рассмотрены внедрение метода Проекта учащихся через выбор учебного материала, умение применять полученные знания на практике и достижение определенного результата. Работа над учебными проектами способствует развитию конструктивного критического мышления школьников, а также повышению мотивации к учению. Қ азақстан Республикасында тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында, мемлекеттік тілді оқып-үйрену және қолдану ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
саласында, сондай-ақ тілдік әралуандықты сақтауда жаңа стандарттар, технологиялар енгізу жөніндегі практикалық шаралар кешенін іске асыру қарастырылады [1]. Оқыту барысында білім алушының жаңа мәліметтерді өз бетінше іздеуге бейімділігін қ алыптастыратын, жинақтаған мәліметтерін жүйелеп, тұжырымдар жасап, шешім қ абылдай алатындай деңгейге жеткізетін әдістердің бірі – “жобалық әдіс” деуге болады. ХХ ғасырдың басында американдық философ Джон Дьюи педагогикада жобалау әдісін қ олданған болатын. Дьюи пікірінше, тәжірибелік дағдылар арқылы адамзат, қоршаған ортамен «диалектикалық қатынасқа» түсіп, ол арқылы мәселенің шешу жолдарын тауып, белгілі бір идеяларына қанығады [2, 143 б]. Карл Фрей өзінің «Жобалық әдіс» атты еңбегінде, оқытушылар және оқушылар жобаларды жасау арқылы бірлесе отырып жетістіктерге жететін дәйектеген. Ол жобалау ә дісінің 17 ерекшелігін айрықшалайды. Мысалы: жобалық бастаманы өмірден алады, жоба қ атысушылары оқытудың нысаны туралы өзара келісімге келеді, жобалық бастамаларды дамыта отыра, барлығына жеткізеді, жоба қатысушылары бір-бірін жұмыс барысы туралы хабардар етіп отырады, жоба қатысушылары пікірталастар арқылы мәселені шешеді ж.т.б. [3, 35б] Жобалау әдісін қазіргі таңда отандық, әлемдік ғылымда зерттеулердің аясы кеңейе түсуде. Зерттеліп отырған әдіске қатысты ғылыми ізденістер уақыт өткен сайын жаңарып, жаңғырып, толығып, дамып келеді. Жобалау әдісі арқылы оқыту технологиясының қ ыр-сырымен айналысып жүрген Ресейлік зерттеушілер қатарынан И.А. Зимняя, Е.С. Полат, Бухаркина М.Ю., Моисеева М. В., Петров А.Е., Конышева А.В. және басқаларына атап өтуге болады. Жобалау әдісі- бұл педагогикалық үдерістің құрылымдық-ұйымдық түрі, ол арқылы оқытудың тұлғалық-бағыттағы әдісі жүзеге асырылады [4, 62б]. Е.С.Полат жобалау әдісін, танымдық қызметті белсендірудің дидактикалық құралын білдіретін ізденістік, мәселелік әдістердің жиынтығы ретінде қарастырады. Ғалым, жобалау ә дісіне қойылатын талаптарды былайша жіктеп көрсетеді: зерттеу, шығармашылық түрдегі маңызды мәселенің болуы; болжамды нәтижелердің тәжірибелік, теориялық маңызы; оқушылардың сабақтағы және сабақтан тыс уақыттағы өзіндік іс -әрекеттері; жобаның мазмұндық бөлімін құрылымдау; зерттеу әдістерін қолдану, болжам және оның шешімін қарастыру, зерттеу ә дістерін талқылау, алынған нәтижелердің талдауы, қорытындылар жасау. [4,7б]. И.А. Зимняя, Т.Е. Сахаровалар жобалау әдісін, нақты, тәжірибелік нәтижемен аяқталатын мәселені толық қарастыру арқылы дидактикалық мақсатқа жету тәсілдері деп қарастырады [5, 10б] Кесте1. Жобалардың дидактикалық тұрпаттамасы ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
1 Іс-әрекет түрі бойынша Зерттеу, шғармашылық, рольдік-ойындық, ақпараттық, тәжірибелік-бағыттық 2 Пәндік мазмұны бойынша Моножобалар, пәнаралық жобалар 3 Үйлестіру сипат бойынша Ашық үйлестіру жобалары, жабық үйлестіру жобалары 4 Өзара қатынас сипаты бойынша Ішкі, аймақтық, халықаралық 5 Қатысушылардың саны бойынша Жеке, жұптық, топтық 6 Мерзімі бойынша Қ ысқа, орта, ұзақ мерзімді Жобалау әдісі төмендегідей мақсаттарды көздейді:
білім алушыны ынталандыру;
жобалауға байланысты өз бетінше топтық немесе жеке жұмыстарға топтың барлық мүшелерінің қосылуы;
түрлі қабылеттерді (танымдық, коммуникативтік, ұйымдастырушылық, кәсіби) дамыту.
Ресейлік ғалым А.В. Конышева көзқарасы тұрғысынан, жобалау әдісін қолданудың басты мақсаты төмендегідей болып табылады:
оқыту үдерісінде зерттеу тәжірибелерін меңгеру;
зерттеу мәселелеріне қатысты жеке мүдделерін іске асыру;
білім алушының бойында тілдік негіздер қалыптастыру;
білім алушының белсенді дамуына, өз бетінше пайымдауын жетілдіруге жағдай жасау. Жобалық әдісті қамтитын және жобалар арқылы жұмыс істеуді түрі сан алуан болатындығын көруге болады: - бір сабақтық жобалардан бастап бүкіл бір оқу жылына арналған жобалар; - жеке тақырыпты оқыту немесе зерттеу жобаларынан бастап пәнаралық, пәннен тыс жобаларға дейінгі жобалар; - тұтас бір бағыттағы телекоммуникациялық жобалар. Жобалық әдісті курстың жекелеген бөлімдері бойынша тиімді қолдану сәйкес оқу жобаларының нақты орындалуымен тікелей байланысты. Сондықтан оқу жобаларымен жұмыс құру барысында пән оқытушысы, алдымен, бұл жобаның оқу жоспарында алатын орнын, мақсат, міндеттерін айқындап алуы қ ажет. Сонымен қатар, ол білім алушының жаңа жобаға деген көзқарасын, алғашқы ә серлерін, нәтижелерді жария ету тәсілін, т.б. жәйттерді болжайды. Жобамен жұмыс жасаудың кезеңдері: - Іздеу кезеңі: - Мәселені іздеу және талдау. - Жоба тақырыбын таңдау. ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
- Кезеңдер бойынша жобалау іс-әрекетін жоспарлау. - Жоба тақырыбы бойынша ақпаратты жинақтау, зерделеу, өңдеу. Конструкторлық кезеңі: - Жоба тапсырмасының оңтайлы шешімін іздеу. - Дизайн талаптарын ескере отырып, құрылым нұсқаларын зерттеу. - Дайындау технологиясын таңдау. - Экономикалық баға беру. - Экологиялық сараптама жасау. - Конструкторлық және технологиялық құжаттарды құрастыру. Технологиялық кезең: - Жобаны тәжірибеде жүзеге асырудың жоспарын құру, қажет материалдарды, құралдарды және құрылғыларды таңдау. - Жоспарланған технологиялық операцияларды орындау. - Сапаға ағымдық бақылау жасау. - Қажет болған жағдайда құрылымға және технологияға өзгерістер енгізу. Қ орытынды кезең: - Жобаның орындалуының сапалық бағасы. - Жобаның орындалуындағы нәтижелерді талдау. - Жобалаудың нәтижелерін қолданудағы мүмкіндіктерді зерделеу (көрме, жобалар банкіне қ осу, жариялау) [6]. Жобалар не үшін керек? Зерттеушілік және шығармашылық жобалардың орындалуымен қ атар оқушының танымдық, коммуникативтік және реттегіш сияқты жалпы қабілеттері дамиды. Жобалық іс-әрекет процесінде балалар ойлауға, өз ой түйінін жасай білуге, ақпаратты шығармашылықпен ізденуге, ізденіс танымдық дағдылары мен іскерліктері дамиды. Балалар бір-біріне көмекке келуге, ұжымда жұмыс жасауға үйреніп, оқыту процесі олар үшін тұлғалық маңызды болып келеді. Олардың қисынды ойлауы, әр құбылысты жан- жақты зерттеу керектігі туралы түсініктері қалыптасты. Жұмыс процесінде балалардың белсенділігі мен өз бетімен жұмыс істеу дағдылары қалыптасады. Жобалық шығармашылық жұмыстар бізде бұрыннан қолданылып келеді.Елімізде көп тілді меңгеріп, осы заманғы ақпараттық технологияны еркін игерген жас ұрпақ өсіп келеді. Ал олардың ертеңгі күні өз елінің тарихын білмейтін, ата-бабасын танымайтын, жаны жалаң ұрпақ болмауына біздер жауаптымыз деп ойлаймын. Сондықтан да әлем сахнасына рухы күшті,білімді, өз ұлтын, тілін, тарихын құрметтейтін ұрпақ шығару біздің парызымыз деп білемін. «Қазіргі әлемдегі Қазақстан» пәні мектепте қазақ тілінде жүргізілетіндіктен орыс тілді немесе өзге ұлт оқушыларына жобалық әдісті қолдану, олардың тілдік және сөйлесу дағдылары мен біліктерін дұрыс қалыптастырып, дамытуға, коммуникативтік құ зырлылықтарын жетілдіруге септігін тигізеді. Мектепте 11-ші және 12-ші сыныптағы оқушылар «Қазіргі әлемдегі Қазақстан» пәнінің оқу бағдарламасы аясында тақырып таңдап, оқылып жатқан пәннің кең көлеміне қатысты өзекті және заманауи мәселелер бойынша курстық жұмысты жүргізеді. Оқушының міндеті – өзін қызықтыратын тақырып таңдау, |