Список использованной литературы

 
38 
(Алматы, Казахстан) 
Аннотация.  Высокие  требования  к  профессиональной  подготовке 
офицерского 
состава 
являются 
основным 
гарантом 
успешного 
функционирования  любой  военной  структуры,  главной  составляющей 
которой 
являются 
специалисты 
с 
высшим 
военно-специальным 
образованием.  Проводимая  реформа  военного  образования,  как  логическое 
следствие  реформирования  Вооруженных  Сил,  в  условиях  информатизации 
нашего общества, предполагает применение компетентностного подхода в 
подготовке  дипломированных  военных  специалистов.  Особенностью 
Вооруженных  Сил  является  эксплуатация  вооружения,  которое  не 
допускает  сбоя  или  отказа  в  работе.  В  процессе  подготовки  военных 
специалистов для войск особое внимание должно уделяться формированию у 
курсантов 
компетенций 
в 
организационно-управленческой 
и 
эксплуатационной  деятельности,  которые  определяют  инженерно-
эксплуатационные навыки офицеров-военных специалистов.  
Ключевые  слова:  Компетентность,  компетенция,  управленческая 
компетентность,  офицер,    ключевые  компоненты  управленческой 
компетентности. 
Аңдатпа.  Офицерлер  құрамының  кәсіби  дайындығына  қойылатын 
биік  талаптар  әскери  құрылымның  табысты  жұмыс  атқаруына  негізгі 
кепіл  болып  табылады,  оның  негізін  құрайтын  жоғары  білімді  әскери 
мамандар.Әскери  білім  саласында  жасалып  жатқан  реформа  бұл  қарулы 
күштерге  жасалып  жатқан  реформаның  жалғасы,  қоғамды  ақпараттау 
мақсатында,  құзыреттілік  қолданысы  арқылы  әскери  мамандардың 
дайындығын  болжайды.  Қарулы  күштердің  басты  ерекшелігі  кару-жарақ 
пен  әскери  техниканы  пайдалану  және  бұзылып  істен  шығуға  жол  бермеу. 
Әскери мамандарды әскерге дайындау кезінде ерекше көңіл бөлетін жайт ол 
курсанттарға  ұйымдық-басқару  және  пайдалану  қызметіне  баулыитын 
құзырларды  қалыптастыру,  және  ол  офицердің  әскери-маманның 
инженерлік-пайдалалану дағдысын анықтайды. 
Түйін  сөздер:  құзырлық,  құзыр,  құзыр  басқару  біліктілігі,  офицер, 
басқару біліктіліктің негізгі компоненты. 
Annotation.  High  requirements  to  vocational  training  of  officers  are  the 
main  guarantor  of  successful  functioning  of  any  military  structure,  which  main 
component are experts with the highest military vocational education. Carried-out 
reform  of  military  education,  as  a  logical  consequence  of  reforming  of  Armed 
forces,  in  the  conditions of  informatization  of  our  society, assumes  application  of 
competence-based approach in training of the diplomaed military experts. Feature 
of Armed forces is operation of arms which doesn't allow failure or failure. In the 
course of training of military experts for armies the special attention has to be paid 
to  formation  at  cadets  of  competences  of  organizational  and  administrative  and 
operational  activity,  which  define  engineering  and  operational  skills  of  officers  – 
military experts. 
Keywords:  Competence,  competencyу,  administrative  competence,  officer, 
key components of administrative competence. 

 
39 
 
Происходящие  в  нашей  стране,  модернизация  армии,  появление  новых 
видов  вооружения  и  техники,  оказывают  существенное  влияние  на  смену 
приоритетных задач, стоящих как перед Вооруженными Силами Республики 
Казахстан,  так  и  системой  военного  образования.    Основной  задачей 
подготовки  офицеров  в  военных  вузах  является  обеспечение  полного 
соответствия  будущего  офицера  новому  облику  Вооруженных  Сил  РК  и 
реалиям современного общества. 
В  соответствии  с  этим  современный  этап  реформирования  системы 
военного  образования  РК  характеризуется  поиском  и  внедрением  путей, 
позволяющих  обеспечивать  радикальное  повышение  профессионализма  и 
общей  культуры  военных  специалистов.  Поскольку  эффективное  решение 
поставленных  задач,  стоящих  перед  Вооружёнными  Силами,  во  многом 
определяется  качеством  подготовки  офицерских  кадров,  проблема 
управления 
формированием 
их 
профессиональной 
компетентности 
становится 
актуальным 
направлением 
психолого-педагогических 
исследований. 
Будущий  специалист  должен  обладать  умениями  и  профессиональной 
мобильностью,  оперативно  реагировать  на  постоянно  возникающие 
изменения в практической и научной деятельности, общественной практики 
в  целом.  Современные  подходы  и  трактовки  профессиональной 
компетентности  весьма  различны.  Существующие  на  сегодняшний  день  в 
зарубежной  литературе  определения  профессиональной  компетентности  как 
«углубленного  знания»,  «состояния  адекватного  выполнения  задачи», 
«способности  к  актуальному  выполнению  деятельности»  и  другие  не  в 
полной 
мере 
конкретизируют 
содержание 
этого 
понятия 
[1]. 
Профессиональная  компетентность-это  профессиональная  подготовленность 
и  способность  субъекта  труда  (специалиста  или  коллектива)  к  выполнению 
задач и обязанностей повседневной деятельности.  
Показатели:  а)  объективно  необходимые  знания,  умения,  навыки;  б) 
профессиональные позиции; в) индивидуально-психологические особенности 
(качества) и г) акмеологические инварианты [2]. 
Основной  целью  высшего  образования  является  не  только  подготовка 
высококвалифицированных  специалистов,  но  и  интеллектуальное  и 
нравственное  развитие  обучаемых,  реализация  их  потенциала,  оценка 
качества  ориентируется  на  содержание  учебного  процесса,  которое 
способствует  наиболее  полной  реализации  потенциальных  способностей 
обучаемых. 
Одной  из  главных  задач  военно-учебных  заведений  Республики 
Казахстан является подготовка офицеров, способных эффективно исполнять 
должностные обязанности по основной или однопрофильной специальности. 
Формирование 
необходимых 
военно-профессиональных 
навыков 
выпускников  вузов  является  ключевым  звеном  решения  данной  задачи  и 
обеспечивается  всем  образовательным  процессом  на  основе  реализации 
государственных общеобязательных стандартов образования. 

 
40 
Проблема 
повышения 
эффективности 
военно-профессиональной 
подготовки офицера связана с рядом обстоятельств: 
-во-первых, повышение требований к профессиональной компетентности 
офицерских  кадров,  обусловленное  увеличением  количества  выполняемых 
воинскими  подразделениями  боевых  и  служебно-боевых  задач,  развитием 
способов  их  осуществления  и  средств  вооруженной  борьбы,  оказывает 
действенное  влияние  на  изменение  целей  и  содержания  военно-
профессиональной  подготовки  курсантов  в  вузе  и  диктует  необходимость 
усложнения  имевшихся  и  разработки  новых  педагогических  технологий, 
средств и методов обучения с целью развития у выпускников мировоззрения, 
ценностной ориентации, гражданских и профессионально значимых качеств 
и свойств личности; 
-во-вторых,  с  унификацией  системы  высшего  профессионального 
образования,  интеграцией  высшего  гражданского  и  высшего  военного 
образований; 
-в-третьих,  с  возобновлением  после  перерыва  приобретения  новых 
технических средств вооружения. 
Возрастание  социальной  значимости  профессиональной  деятельности 
офицера  вызывает  острую  необходимость  внесения  серьезных  корректив  в 
образовательный  процесс,  совершенствование  структуры  и  содержания 
военного 
образования, 
повышение 
научно–методического 
уровня 
преподавания,  придание  военно-профессиональной  направленности  учебно-
воспитательному процессу в целях улучшения профессиональной подготовки 
офицеров  к  управлению  подразделениями.  В  связи  с  этим  возникает 
необходимость  нового  подхода  к  формированию  профессиональной 
компетентности 
в 
процессе 
высшего 
военно-профессионального 
образования. 
Управленческая  компетентность  курсанта  военного  вуза  представляет 
собой  интегративное  свойство  личности,  выражающиеся  в  совокупности 
компетенций  в  управленческой  сфере,  коммуникативных  способностей 
поведения  в  военной  среде,  позволяющие  эффективно  планировать  и 
осуществлять  управленческую  деятельность,  а  также  анализировать  ее 
результаты[3]. 
Специфика  управленческой  компетентности  обусловлена  действием 
общих, особенных и единичных требований к военной службе, а сущность и 
структура определяются сформированностью у будущего офицера комплекса 
качеств, отвечающих требованиям, целям, задачам и характеру современной 
управленческой деятельности.  
Н  основе  подходов  к  пониманию  терминов  «компетентность», 
«управленческая 
компетентность» 
[4,5], 
и 
проведение 
опытно 
экспериментальной  работы,  нами  разработана  структурная  модель 
управленческой компетентности курсанта военного института (рис.1). 
Рассмотрим содержание основных компетенций:  
1.
 
Мотивационно-ценностная компетенция. 

 
41 
Мотивационно-ценностная 
компетенция 
изучаемой 
нами 
управленческой  компетентности  будет  предоставлена  наличием  следующих 
целей-ценностей: 
-позволяющих  будущим  специалистам  целенаправленно  овладеть 
теоретическими  основами  о  сущности  управленческой  деятельности, 
способами  и  приемами  формирования  компетентности  в  данной  сфере  на 
основе ценностных ориентаций; 
-раскрывающий  смысл  профессиональной  подготовки  на  основании 
принятия социально значимых ценностей; 
-направленных  на  понимание  будущими  офицерами  чувств,  поступков, 
мотивов  поведения  других  людей  в  области  социальных  явлений  и 
ценностей; 
-отражающих взаимосвязь целей овладения приемами управленческой 
деятельности будущих офицеров с целями и приемами деятельности других;  
2. Когнитивная компетенция. 
Содержание    данной  компетенций  в  нашем  случае  вступает  одним  из 
основных средств и факторов развития личности. 
-познание,  характеризующая  формированием  отношения  будущих 
офицеров  к  обществу,  к  данной  общественной  системе  в  целом,  к  труду,  к 
свей  профессий,  к  другим  людям,  к  самому  себе,  к  выполнению  служебно-
боевых задач; 
-познание  смысла  видов  деятельности,  в  котором  формируется 
профессиональный долг, его личностный смысл; 
-применение  будущими  офицерами  психолого-педагогических  знаний  в 
организаций своей управленческой деятельности, а также других людей; 
-знание  о  практических  способах  управленческой  деятельности 
офицеров, исходя из их представлений о профессиональном долге. 
3.
 
Деятельностная компетенция 
-умения  и  навыки  в  использований  знаний  совокупности  обязанностей, 
правовых  и  нравственных  норм,  опыта,  моральных  предписаний, 
регулирующих управленческую деятельность офицера; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КУРСАНТА ВОЕННОГО ВУЗА 
Интегративное  свойство  личности,  выражающиеся  в  совокупности  компетенций  в 
управленческой  сфере,  коммуникативных  способностей  поведения  в  военной  среде, 
позволяющие эффективно планировать и осуществлять управленческую деятельность, а 
также анализировать ее результаты, отражающие готовность к выполнению конкретного 
вида профессиональной деятельности. 
Требование  общества 
Требование 
государства 
Требование личности 
Цель: совершенствование управленческой компетентности курсантов 

 
42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 1 Модель управленческой компетентности курсанта военного 
вуза  
 
-умения  и  навыки,  необходимые  офицеру  построений  правильных 
взаимоотношений  между  участниками  управленческой  деятельности  в 
коллективе; 
-навыки позволяющие наблюдать за чувствами других людей, понимать 
мотивы поведения и поступков; 
-знания,  умения  и  навыки  применения  целесообразных  способов  и 
приемов,  стилей  управленческой  деятельности,  практической  реализаций 
управленческих решений. 
 
4.
 
Рефлексивная компетенция 
Рефлексивная  компетенция  будет  включать  осмысление,  оценку  и 
самоанализ  условий,  в  которых  будет  осуществляться  выполнение 
управленческих  функций.  Рефлексивная  функция  курсанта  военного  вуза 
будет представлена следующим образом: 
-рефлексия  системы  отношений  по  управленческой  компетентности 
офицера; 
-оценка  эффективности  своей  подготовленности  в  военных  вузах  к 
будущей социальной роли офицера-управленца;  
-самоанализ  условий,  в  которых  будет  осуществляться  управленческая 
деятельность; 
Реализация цели 
Рефл
ек
си
вная 
комп
ет
енц
ия
 
Деят
ельнос
тна
я 
комп
ет
енц
ия
 
Эмоц
иа
на
ьно
-
во
левая 
комп
ет
енц
ия
 
Мотивац
ион
но
-
це
нн
ос
тна
я 
комп
ет
енц
ия
 
Когн
ит
ивна
я 
комп
ет
енц
ия
 
Результат: Повышение уровня управленческой компетентности 

 
43 
-внесение корректив в свою дальнейшую деятельность по саморазвитию 
управленческой компетентности. 
5.
 
Эмоционально-волевая компетенция 
Эмоционально-волевая 
компетентность 
выражает 
степень 
сформированности  отношения  к  избранной  профессий  офицера  и  умение 
устанавливать 
определенные 
отношения 
в 
воинском 
коллективе. 
Эмоционально-волевая компетенция представлена следующим образом: 
-личные 
морально-деловые,  управленческие  качества  офицера-
управленца; 
-организаторские 
и  управленческие  способности,  позволяющие 
формировать положительную эмоциональную среду в воинском коллективе; 
-способность  формирования  и  сплочения  воинского  коллектива  в 
подчиненном воинском подразделений.  
Для  того  что  бы  проанализировать  ключевые  компетенций, 
составляющие 
в 
совокупности 
управленческую 
компетентность, 
недостаточно  установить  их  связи,  необходимо  понимание  сущности 
целостных  объектов  вместе  с  установлением  связей  и  характеристикой  их 
структуры,  а  точнее  необходим  анализ  функций,  которые  она  призвана 
выполнять. 
В большинстве работ посвященных системному подходу, под функцией 
понимается  влияние  одного  элемента  системы,  на  другие  ее  элементы, 
группы элементов или всю систему в целом.  
Таким  образом,  в  структуре  управленческой  компетенций  курсанта 
военного  вуза  мы  выделяем:  Мотивационно-ценностную,  рефлексивную, 
когнитивную,  деятельностную  и  эмоционально-волевую  компетенций. 
Данные  компоненты  в  совокупности  с  образуемыми  ими  взаимосвязями  и 
образуют  такое  интегративное  свойство  личности,  как  управленческая 
компетентность. 
 
Литература 
1.
 
C.  Kramsh  From  language  proficiency  to  interactional  competence  // 
Modern Language Journal. 1986. № 70.  
2.
 
Н.Р.Шаметова  Формирование  профессиональной  компетентности 
будущих  педагогов  профессионального  обучения  в  системе 
непрерывного образования «колледж-вуз». - Алматы, 1998. – 147 с. 
3.
 
Егоркин  В.П.  Формирование  готовности  офицера  принимать 
управленческие решения (На материале высшего военного командного 
училища(военного)  Министерства  обороны  Российской  Федераций).  - 
Новосибирск, 2006. – 222 с. 
4.
 
Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / под. Ред. докт. 
Филол.  наук,  проф.    Н.Ю.  Шведовой  15-е  издание.,  стеротип.  –М.: 
Рус.яз., 1984.-816  стр. 
5.
 
Новиков  А.М.  Новиков  Д.А.  Образовательный  проект.  Методология 
практической образовательной деятельности. -М.:Эгвес, 2004.-120 стр. 
 

 
44 
 
Резюме: 
В  статье  рассматривается  необходимые  компетенций  которые 
формируют  управленческую  компетентность  будущего  офицера,  а  также 
факторы,  влияющие  на  формирование  данных  качеств  у  курсантов. 
Представлена модель развития управленческой компетентности курсантов 
военного вуза. 
Summary: 
In  article  it  is  considered  necessary  competences  which  form 
administrative  competence  of  future  officer,  and  also  the  factors  influencing 
formation of these qualities at cadets. The model of development of administrative 
competence of cadets of military higher education institution is presented. 
 
 
 
ӘОЖ: 811.512.122:811.111’25 
 
ҚАЗАҚ ЖӘНЕ АҒЫЛШЫН ТІЛДЕРІНДЕГІ ТУЫСТЫҚ 
АТАУЛАРДЫ АУДАРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
                     
С.Ж.Мырзияров - Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық 
университеті Магистратура және РhD докторантура институтының 1-
курс магистранты 
(Алматы, Қазақстан) 
 
Аңдатпа. Ұзақ уақыт бойы тіл мамандары арасында аудармада ұлттық-
этникалық  құрылымдар  тек  материалдық  және  фактілік  сипатта  кездеседі 
деген  пікір  қалыптасқан  еді.  Бұған  аударма  саласында  ұлттық-этникалық 
колоритті  аудару  мәселелерін  зерттеуге  арналған  ғалымдар  еңбектері  дәлел 
бола алады. 
Әр  ұлттың  ойлау  ерекшеліктері  елдің  тілінде  көрініс  табады.  Ұлттық 
тілдік  көрініс  әлемді  тану  үрдісіне  қатысады,  қабылданған  құбылыстарды 
бейнелейді  және  интерпретациялайды.  Этностың  тілінде  бейнелеген 
құбылыстар  мен  ұғымдарды  түсініп,  оларды  өзіндік  ерекшеліктерін  сақтай 
отырып, бір тілден екінші тілге тәржімелеу-аударманың ұтымды түрі болып 
есептеледі. 
Бүгінгі таңда аударма барысында этнологиялық ерекшеліктерді аудару 
– өзекті мәселелердің бірі. 
Аударма  теориясы  мен  практикасы  және  лингвомәдениеттану  сияқты 
туыстас  пәндер  мәтіндердегі  дәстүрлі  және  рулық  қатынастарды  дәлме-дәл 
аударуға  себепші  болды.  Аударма  барысында  аударма  тілде  сәйкес 
терминдердің 
болуы 
әрбір 
тілдің 
семантикасында 
жалпы 
«лингвосемантикалық  кеңістіктің»  болатындығының  дәлелі.Әр  халықтың 
мәдениеті жалпыхалықтық және этноұлттық ерекшелікті көрсететін болса, ал 
оның тілінде өркениет пен өзіндік ерекшеліктер бейнеледі. 

 
45 
Кілттік  сөздер:  туыстық  атаулар,  транслитерация,  лексикография, 
лингвомәдениеттану, лингвосемантика, терминология. 
Аннотация.  Долгое  время  среди  лингвистов  имелось  мнение,  что  в 
переводе  национально-этнические  структуры  встречаются  только  в 
материальном  и  фактическом  виде.  Этому  являются  доказательством  труды 
ученых,  посвященных  изучению  вопросов  перевода  националь-этнического 
колорита. Особенности мышления каждой нации находят отражение в языке 
народа.  Национальное  языковое  отражение  участвует  в  процессе  познания 
мира,  изображает  и  интерпретирует  воспринятые  явления.  Понимание 
изображенных в языке этноса явлений и понятий, перевод их с одного языка 
на  второй,  с  соблюдением  своеобразных  особенностей,  считается  одним  из 
эффективных видов перевода.  
В  настоящее  время  перевод  этнологических  особенностей  в 
переводоведении является одной из актуальных проблем.  
Родственные  дисциплины,  как  теория  и  практика  перевода  и 
лингвокультурология  явились  причиной  точного  перевода  традиционных  и 
родственных отношений в текстах. Наличие эквивалентных терминов в языке 
перевода  в  процессе  перевода  является  доказательством  наличия  общего 
«лингвосемантического пространства» в семантике языка. Культура каждого 
народа  определяет  общенародные  и  этнонациональные  особенности,  а  в 
языке народа изображаются национальные и своеобразные особенности.  

жүктеу/скачать 1,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: