А.Б. Медешова, Ж.С. Иксебаева, Ж.М. Муратова

191

бағдарламалары бір-бірінен өзгеше. Олардың көлемі жалпы бағдарламада 100%-ға дейін айрықшаланады. 

Вюрцбург қаласындағы университетте инженерлік мамандық бакалаврлары кәсіптік білім мен икемділікпен 

қатар,  жалпы  базалық  білім  саласындағы;  коммуникативтік;  әлеуметтік;  тұлғалық,  кәсіби,  ақпараттық 

құзыреттіліктерге ие болуына аса мән береді [5, 6]. 

Ресейде мектеп және жоғары оқу орнындары арасындағы мазмұндық, технологиялық сабақтастыққа баса 

назар аударылады. Сабақтастық дегеніміз оқытуда пайда болып, дамитын үрдіс құраушыларының бірлігі мен 

жеке тұлғаның өзіндік оқу іс әрекеті кезеңдеп жүретін педагогикалық үрдіс [7]. 

Қазақстанда  академиялық  ұтқырлық,  көп  тілді  оқыту,  жұмыс  берушілер  көмегімен  студенттің  оқу 

траекториясын анықтау, технологиялық оқыту сияқты әлемдік тиімді формаларды оқу үрдісіне енгізу заман 

талабына айналды. Соның бірі – оқыту уақытының көп бөлігі өндірісте, кәсіпорында өтетін, болашақ маман 

мен мемлекеттің мүддесін біріктіретін практикаға бағдарлап оқыту моделі [8]. Оны Қазақстан Республикасы 

«Білім  туралы»  Заңында  қарастырылған  «кәсіби  білім  саласындағы  әлеуметтік  серіктестікте»  жүзеге 

асырылады. Ол студенттің жеке даму траекториясы бойынша жүреді [9]. 

Практикаға бағдарлап

 оқыту болашақ маманның іс-әрекеттік тәсілмен білім алуына, кәсіби және тұлғалық 

икемділіктер мен дағдыларды практикалық-бағдарлы меңгеруіне, алған білімін практикада пайдалана білуіне 

мүмкіндік туғызады. Міне, бұл заман талабына жауап беретін құзыретті түлекті даярлаудың кілті болмақ [10]. 

Студенттер педагогикалық сараман, арнайы пәнді оқыту әдістемесі, тәрбие жұмысының әдістемесі сияқты 

пәндерді  мектеп  мұғалімдермен  тікелей  қарым-қатынас  жасай  отырып  меңгереді  және  оқушылармен 

байланысу икемділігі қалыптасады [11]. Сонымен қатар, ол студенттің практикалық кәсіби икемділіктерінің 

жетілуіне көмектесуімен қатар, оның өнертапқыштық, робототехникалық, құрастыру, бизнес-инкубатор, т.с.с. 

ғылыми-практикалық жоба жұмыстарына қатысуға жол ашады. 

Оқу жоспарында практикаға бағдарлап оқытуға аса мән бере отырып, пәндерді интеграциялаған жөн. 

Қазақ, орыс, шетел тілдерін немесе кәсіби қазақ/орыс/шетел тілдері салыстырмалы оқыту және мемлекеттік 

тілде іс жүргізу, іскери қазақ тілі сияқты пәндерді модульдік технологияға негіздеп, бір модульге енгізуге 

болады. Ал, кәсіптік пәндерді оқыту университет пен мектеп базаларында өтуі керек. Студенттер ғылыми-

зерттеу жұмысының тәжірибелік бөлімін өндірісте, кәсіпорындарда, бизнесте орындайды [12]. 

Орал қаласындағы № 38, 1, 27 мектептер базасында информатиканы оқыту әдістемесін өткізу тәжірибесі 

жүргізілді.  Пәннің дәрісі  университетте,  зертханалық  жұмыс  пен  ОЖСӨЖ,  СӨЖ  сабақтары  мектепте  өтеді. 

Студенттер оқушылармен тіл табысып, педагогикалық ұжымда жұмыс жасауға үйрене бастап, құжаттармен, 

оқушылармен қарым-қатынас жасауға бейімделеді. 

Бұл туралы «Информатика» мамандығының студенттері былай деп ойларын тұжырымдады: 

•

Мектепте  ұжыммен  жұмыстануды,  ұжымдағы  ынтымақтастық,  ауызбіршілікте  жұмыстануды 

үйрендім. 

•

Сынып жетекшісінің жұмыс жоспарымен, пән мұғалімінің сабақ жоспарымен таныстым. 

•

Әр  сабақтың  жоспарын  дәстүрлі,  құзіреттілікке  бағдарлап  және  Блум  таксоманиясы  бойынша 

дайындауды үйрендім. 

•

Әдістемелік әдебиеттермен жұмыс істеу, шығармашылық материалды таңдау, тәрбие сағаттарына 

көрнекі құралдарды дайындаудан тәжірибе жинадым. 

•

Сыныптағы оқушылардың психологиялық ахуалын зерттедім. 

•

Сабақ пен сыныптан тыс шараларды талдауды меңгердім. 

•

Өз іс-әрекетіме сын көзбен қарау үшін күнделік толтыруды үйрендім. 

Нарық сұранысын қанағаттандыратын маман дайындағымыз келсе, жұмыс берушілер ЖОО-мен бірлесе 

осындай тәжірибені қолға алғаны жөн. Түлектердің жұмыспен қамтылуын ұйымдастыру басты аспекті болып 

табылады. Сонымен қатар, өз мамандығын теориялық және практикалық тұрғыда толық меңгерген түлектің 

жұмыспен  қамтылу  көрсеткіші  жоғарылайды.  Мұндай  практикаға  бағдарлап  оқытуды  оқу  үрдісіне  енгізу 

сапаның жоғарылауына септігін тигізерін төмендегі сандық көрсеткіштер дәлелдейді. 

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан мемлекеттік университетінде 2014-2015 – 80%, 2013-2014 – 81%, 

2012-2013 – 79% түлектер жұмыспен қамтылды. Жұмыспен қамтудың жоғары көрсеткіште болуы бірнеше 

факторлармен  анықталады.  Атап  айтқанда,  мектепте  мұғалімге  сағаттық  жүктеме  бойынша  сұраныстың 

болуы,  заманауи  гимназия, лицей  сияқты  жаңа тұрпатты  мектептерде  пәндердің  көп тілде  оқытылуы,  жас 

мамандардың  инновациялық  оқыту  технологияларын  жоғары  деңгейде  меңгеруі,  студенттердің  сапалы 

білім алуы, өз таңдаған мамандығын қосымша мамандандырылумен толықтыруы, т.с.с. Жоғары оқу орнында 

5В010900-математика  мамандығы  бойынша  оқып  жатқан  студенттер  физика,  информатика,  ағылшын 

тілі  бойынша  мамандандырылу  курстарын  оқи  алады.  Көп  тілді  математика  бойынша  оқыған  студенттер 

математиканы үш тілде оқытуға бағытталған шараларға тартылады. Педагогикалық сараманды қазақ-түрік 

лицейінде, Назарбаев зияткерлік мектебінде өтеді. Бұл олардың тілдік шеберліктерін дамыта түседі. Болашақта 

мұндай түлектер кез келген мектепте математиканы үш тілде оқытумен, пәндік құжаттарды аудармалаумен 

өз бетінше атқара алады. 

Атқарылған шаралармен алға қойылатын жоспарлар ұштасып жатыр. Қалай десек те біздің көздейтініміз 

– оқытқан студентіміздің сапалы білім алып, оқу бітірген түлегіміздің жұмыспен қамтылуы мен білімі мен 

192

тәрбиесін өз кәсіби ортасында танытуы, яғни құзыретті маман екендігін дәлелдей алуы. 5В010900-математика 

мамандығын түрлі мамандандырылумен бітірген түлектердің сұранысқа ие екені дәлел бола алады. 

1-сурет – Түлектердің жұмыспен қамтылу көрсеткіштері 

Жоғары оқу орнында техника және технология, жаратылыстану тобы бағытындағы мамандықтар бойынша 

түлектердің жұмыспен қамтылуында қиындықтар бар. Түлектер мекемелер мен ұйымдарда, кіші және орта 

бизнесте,  ғылыми  және  шығармашылық  орталықтарда  еңбек  етуі тиіс.  Бұл  мәселеде  жұмыс  берушілердің 

қазіргі нарық сұранысына сай келетін білім алуына бағдарланған білім бағдарламаларын, студенттің жеке 

білім  траекториясын  құруына  қатысты  көптеген  іскер  кеңестер  мен  ұсыныстар  береді.  Олардың  кейбір 

пәндерді  өз  базаларында  немесе  университетте  оқытуы  студенттердің  бәсекеге  қабілетін  арттыра түседі. 

Жұмыс  берушілер  тарапынан  дәріс  оқу  ғана  емес,  ғылыми  зерттеу  жұмыстарына  кеңес  беру,  сараптама 

жасау,  емтихандарда  студенттердің  білімін  бақылау  сияқты  шаралар  да  жүргізіледі.  Ең  бастысы,  жұмыс 

берушілермен бірлесе құрылған білім бағдарламаларын жүзеге асыру кезінде практикаға бағдарлап оқыту 

іске асырылып, студенттер аудиторияда алған білімдерін өндірісте шыңдай алады. Бұл орайда Батыс Қазақстан 

облыстық орта білімді ақпараттандыру орталығы, «Batys IT» ЖШС, «Өрлеу» АҚ 5В070300-есептеу техникасы 

және бағдарламалық қамтамасыз ету мамандығы бойынша жұмыстанып отыр. Нәтижесінде былтырғы оқу 

жылының түлектері біздің облысымызда ғана емес, басқа облыстарда да қызмет етіп жатыр. 

Практикаға бағдарланған оқытудың тағы бір ерекшелігі - кәсіпкерлікке баулынуында. Кейбір түлектер оқу 

бітірмей-ақ өз кәсібімен айналыса бастады, енді бірқатары жастар практикасына тартылды, келесілері жол 

картасын пайдаланды. 

Қорыта  айтқанда,  практикаға  бағдарлап  оқытуды  серіктестік,  сабақтастық,  ішкі  түйінді  байланыстар, 

академиялық ұтқырлық арқылы жүзеге асыруға болады. Болашақ түлектің кәсіби қалыптасуында теория мен 

практиканың бірлігі ерекше. 

Пайдаланылған әдебиеттер

1 Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016 - 2019 жылдарға арналған 

мемлекеттік бағдарламасын бекіту туралы. Қазақстан Республикасы Президентінің 2016 жылғы 1 наурыздағы 

№ 205 Жарлығы. // http://adilet.zan.kz/kaz 

2 Что такое качество образования? / Под редакцией А.И. Адамского. Что такое качество образования? – 

М.: Эврика, 2009. – 272 с. 

3 Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. – М.: Педагогика, 

1978. – 208 с. 

4 Грундер Г.У. Болонский процесс в Швейцарии: «новые концепции» обучения – «новый тип» учения?» // 

Высшая образование в России, №7. 2009 г. -С. 163-168. 

5  Болонский  процесс:  концептуально-методологические  проблемы  качества  высшего  образования.  / 

Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества 

подготовки специалистов, 2009. – 304 с. 

6 Байденко В.И. Болонские преобразования проблемы и противоречия // Высшая образование в России. 

№11. 2009. -С. 26-40. 

7  Бывшева  М.В.  Проблема  преемственности  в  контексте  непрерывности  системы  образования.  // 

Педагогическое образование в России. №3. 2012. -С. 28-31. 

8 Туймебаев Ж.К образованию без границ. // Казахстанская правда. 2010 г. -13 марта. -С. 3. 

9 Білім туралы Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы. Қазақстан Республикасы 

Парламентінің Жаршысы, 2007 ж., № 20, 151-құжат // Егемен Қазақстан. 2007 жылғы 15 тамыз № 254-256. 

10 Медешова А.Б. «Мектеп-ЖОО» сабақтастығы негізінде кәсіби құзыреттілікті қалыптастыру» // «Ұлттық 

білім беру жүйесін жаңарту және адам ресурстарының жаңа сапасын қалыптастырудағы оның рөлі» атты 

халықаралық ғылыми-практ. конф. -Орал, 2009, -Б. 221-223. 

11  Медешова  А.Б.  «Мектеп-ЖОО»  сабақтастығының  студент  құзыреттілігін  қалыптастырудағы 

маңыздылығы. // «Қазақстан Республикасы жоғары оқу орындарындағы академиялық ұтқырлық: тәжірибе 

және даму мүмкіндіктері» атты халықаралық ғылыми-тәжіребелік конференцияның материалдары. - Орал. 

-БҚМУ БО, 2011. - Б.151-153. 

193

12 Имангалиев М.М. «Мектеп-ЖОО» сабақтастығы негізінде тұлға құзыреттілігін қалыптастыру жолдары 

// БҚМУ Хабаршысы. №2 (58). 2015, -Б. 72-76. 

Аңдатпа.  Мақалада  жоғары  оқу  орнында  білім  сапасын  көтерудің  бағыттары  қарастырылады.  Мектеп, 

колледж  және  жоғары  оқу  орны  арасындағы  сабақтастыра  білім  беру  мен  жұмыс  берушілердің  оқыту 

үрдісіне кірігу жағдайларының практикаға бағдарлануы мақаланың негізгі өзегін құрайды. Зерттеу нәтижесі 

ретінде шетелдік және отандық оқу орындарының студенттерді жұмыспен қамту тәжірибелері баяндалады. 

Практикаға  бағдарлап  оқытудың  жоғары  оқу  орны түлектерінің  жұмыспен  қамтудағы тиімділігі  мен  орны 

ашық көрсетілген. 

Аннотация.  В  статье  рассматривается  формирования  профессиональной  компетентности  выпускников 

высшего учебного заведения с помощью преемственности знания. Анализируется опыт работы зарубежных 

и отечественных учебных заведений по трудоустройстве выпускников. Одной из важных проблем в обществе 

является  качественное  образование  и  трудоустройство  профессионально  компетентных  выпускников. 

Качество  в  образование  это  и  есть  инновация,  в  данном  случае  инновацией  считается  результативно-

ориентированное обучение. 

Abstract. The article discusses the formation of professional competence of university graduates with the 

help of the continuity of knowledge. Analyzes the experience of foreign and domestic educational institutions on 

employment of graduates. One of the important problems in society is a high-quality education and employment 

of  professionally  competent  graduates.  Quality  in  education  this  is  an  innovation,  in  this  case,  innovation  is 

considered to be effectively-based learning. 

АКТИВИЗАЦИЯ КОГНИТИВНЫХ НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ 

УЧЕБНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ АВТОРСКОГО УЧЕБНИКА «МАНАШТАНУ») 

Л.К. Мукатаева, Г.Ж. Султангазы 

Университет КАЗГЮУ, г. Астана, Lepuda_@mail.ru

Рецензент – З.Е. Кабульдинов, д.п.н., профессор, Евразийский университет им. Л.Н. Гумилева, г. Астана 

Вашему  вниманию  предлагается  авторский  учебник  по  дисциплине  «Манаштану».  Дисциплина 

«Манаштану» была введена в учебный план для студентов специальности 050203-История в Костанайском 

государственном  университете  имени  Ахмета  Байтурсынова  и  в  Северо  Казахстанском  государственном 

университете в цикле профилирующих дисциплин как элективная, и в целях выполнения Постановления 

Правительства Республики Казахстан «Об увековечении памяти выдающегося ученого-историка, видного 

общественного деятеля страны, академика Национальной академии наук Республики Казахстан, лауреата 

Государственной  премии  РК  и  Президентской  премии  мира  и  духовного  согласия  Козыбаева  Манаша 

Кабашевича».  Для  освоения  этой  дисциплины  необходимы  знания,  умения  и  навыки,  полученные  при 

изучении истории Казахстана, источниковедения, историографии и других исторических дисциплин. Изучив 

курс  «Манаштану»,  студенты  специальности  «История»  смогут  успешно  освоить:  методику  преподавания 

истории, методологию исторической науки, диаспорологию, методы исторических исследований, теорию исто-

рического процесса и исторического познания. Предмет «Манаштану» как элективная дисциплина относится 

к блоку профилирующих, которые формируют общее развитие студентов, закладывают основополагающие 

нравственные ценности и мировоззренческий фундамент, что способствует качественному и осознанному 

приобретению знаний. Данное учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной работы 

студентов, изучающих историческую науку и ее процессы. Его создание имеет своей целью предоставить 

студентам  теоретический  материал,  предусмотренный  программой  курса,  а  так  же  тесты  для  контроля 

приобретенных  знаний.  Рассмотренные  темы:  «Жизнь  и  деятельность  академика  М.К.  Козыбаева», 

«Проблемы степной цивилизации в научном наследии академика М.К. Козыбаева», «Становление казахской 

государственности в трудах М.К. Козыбаева», «М. Козыбаев о национально- освободительном движении XIX 

в. в Казахстане», «Манаш Кабашевич Козыбаев – историк Великой Отечественной войны», «Становление 

независимости  Республики  Казахстан  глазами  историка  М.К.  Козыбаева»  и  другие  позволяют  закрепить 

знания по истории Казахстана на конкретном фактическом материале. 

На основании изучения жизни и деятельности академика М. Козыбаева, его научного наследия студенты 

будут иметь представление о деятелях исторической науки, их вкладе в историю, что будет способствовать 

привитию им чувства патриотизма, стремления служения отечественной науке, развития исторической науки 

Казахстана. Тематика лекций построена так, что, изучая фундаментальные труды академика М. Козыбаева, 

студенты  получают  знания  по  различным  проблемам  истории  Казахстана.  На  основе  сравнительно-сопо-

194

ставительного анализа они имеют представление о перипетиях исторической науки Казахстана в разные 

периоды его развития. 

Академик Козыбаев М.К. возглавил историческую науку Казахстана в конце 80-х – начале 90-х в пери-

од формирования суверенного Казахстана, роста национального самосознания, самоидентификации этноса. 

Это было сложное время интерпретации национальной истории. Под его руководством одним из основных 

направлений  в  науке  разрабатывалась  проблема  методологии  исторических  исследований.  Благодаря 

огромному вкладу Козыбаева М.К. и возглавляемого им коллектива в разработку актуальных проблем отече-

ственной истории был преодолен идеологизированный, европоцентристский принципы изложения и трак-

товки истории. 

Изучая  данную  дисциплину,  студенты  должны  научиться  овладеть  приемами  исследования  научных 

исторических  трудов,  уметь  анализировать  материал,  разбираться  в  сложных  исторических  процессах 

прошлого, выполняя тем самым аксеологическую задачу изучения истории Казахстана. Анализируя научное 

наследие академика М. Козыбаева, сопоставляя события и факты, они смогут научиться делать умозаключе-

ния, выводы. 

Теоретический  материал  данного  учебника  пригоден  к  компьютерной  реализации  и  может  быть 

эффективно  представлен  в  виде  учебно-методического  пособия.  Этот  вывод  основывается  на  том,  что 

теоретический материал структурирован, имеет выраженную практическую направленность и предоставляет 

студентам большой простор для самостоятельной работы. Кроме самостоятельной работы с учебникомможет 

применяться и такая форма работы, как интегрированные занятия. Полезным и целесообразным видится 

применение учебника для проведения практических тестов и зачетов, а так же подготовки к экзаменам – 

его блок контрольных вопросов как нельзя лучше подходит для этой цели. 

Наша задача – показать сам принцип построения компьютерного учебника, его схему 

(демонстрация 

учебника). После заставки описывается силлабус. Слева расположено «дерево», на котором расположена 

структура учебника. Демонстрируя электронный учебник, показываем каждую лекцию, комментируем схему 

построения материала, обращаем внимание на иллюстрации карт, комментируется видео и фотоматериал. 

Так, по теме «Проблемы степной цивилизации в научном наследии академика М.К. Козыбаева» показывается 

видеоматериал  о  поездке  в  Монголию  группы  ученых,  среди  них  Манаш  Кабашевич,  и  руководителей 

государства для изучения письменных источников тюркского периода. Тезисы лекций, в конце каждой лекции 

контрольные вопросы. Имеются иллюстрации, которые при необходимости увеличиваются. Видеоматериал 

приведен соответственно теме 

(демонстрируется видео). Лекция 4-ая построена как проблемная. В истории 

освободительного движения казахского народа в XIX веке есть трагическая страница. Это гибель Кенесары 

Касымова,  руководителя  восстания.  Место  гибели  и  судьба  его  останков  неизвестны  до  сих  пор 

(демон-

стрируется видео). После экспедиции в Кыргызстан Манаш Кабашевич соискателям дал задание: работая в 

архивах Москвы, Петербурга, Омска, Оренбурга наряду со своими поисками по теме исследования собирать 

материалы по истории движения хана Кене. При исследовании документов казахско-казачьих отношений 

XIX-го в.в. Омском госархиве нами была обнаружена интересная запись в донесении казачьего генерал-

лейтенанта Г.Е. Катанаева, проливающая частично свет на эту проблему 

(демонстрируется архивный доку-

мент). К сожалению, дальнейшие поиски в архиве были затруднены по независящим от нас причинам. Но 

документ, удостоверяющий нахождение головы Кенесары Касымова в г. Омске датируется 13 октября 1887 

года. 

В лекции №5 освящается деятельность академика в советский период 

(демонстрируется видео). В се-

мейном архиве Козыбаевых есть важный исторический документ. Это рецензия на книгу «Золотой фонд 

партии»,  т.е.  закрытый  отзыв  не  для  общего  пользования,  (демонстрируется  и  комментируется  архивный 

документ).

 

Переходим к разделу «Практические занятия» 

(демонстрируются практические занятия). Затем смотрим 

раздел 

СРСП и СРС. Соответственно темам задания показываем список 1, список 2, форма отчетности. Рас-

крываем и объясняем 

«Методические рекомендации по выполнению СРС и СРСП». Раздел «Тестирование» 

имеет 40 вопросов, можно их дополнять и изменять. Попробуем протестироваться. Для этого зарегистриру-

емся. Фамилия, имя, отчество, 3 курс, пароль, еще раз пароль. Отвечаем на вопросы. Затем открываем журнал, 

видим свои результаты. 

Следующий раздел 

«Контрольные вопросы», они есть в каждой лекции и вынесены отдельно. Для ил-

люстрации теоретического материала составлен фотоальбом.

 Так же имеется «Руководство пользователя». 

При составлении учебника учитывались выявленные психологами основные факторы, влияющие на успех 

обучения [1, с. 144]. При построении интерфейса учебника необходимо применять достижения теории дизай-

на. Прежде всего, это касается основных принципов: теории живописи, пропорции, порядка расположения, 

акцента, единства и равновесия. Например, необходимо соблюсти принцип пропорции соотношения между 

размерами объектов и их размещением в пространстве. Организуя данные на экране дисплея, необходимо 

стремиться к тому, чтобы логически связанные данные были явно сгруппированы и находились отдельно от 

других категорий данных. Функциональные зоны на дисплее должны разделяться с помощью пробелов и 

других средств: разные типы строк, ширина, уровень яркости, геометрическая форма, цвет. 

195

Необходимо учитывать, что плоскость теплых цветов обычно кажется больше, чем холодных. Разбивка 

на  блоки,  использование  пробелов,  табуляции,  ограничителей,  а  так  же  варьирование  яркости  цвета  - 

важнейшие  средства  упорядочения  графической  информации.  При  размещении  материала  необходимо 

помнить о правиле «золотого сечения», в соответствии с которым объекты, привлекающие внимание, лучше 

размещать в разных третях изображения, а не в центре. Порядок означает такую организацию объектов на 

экране дисплея, что учитывает движение глаза с левого верхнего угла к правому нижнему. 

Нередки  примеры,  когда  разработчики  обучающих  программ  механически  переносят  способ 

расположения текста на экран монитора, пренебрегают закономерностями психологии восприятия текста 

и рисунка, задавая темп изменения изображения, не учитывают, что разные студенты имеют неодинаковую 

смысловую скорость и требуют для переработки информации различные временные интервалы. 

Несмотря  на  то,  что  большинство  студентов  воспринимают  информацию  с  помощью  зрения  лучше, 

чем на слух, все же не следует игнорировать использование звука. Оправданным, на наш взгляд, является 

применение музыкального сопровождения зрительной информации, основная функция которого – создание 

соответствующего эмоционального тона и поддержание внимания студентов. В нашем случае это мелодия 

домбры, звучащая в ритме степных мотивов, что близко к восприятию каждого казахстанца. 

Электронный  учебник  максимально  облегчает  понимание  и  запоминание,  причем  активное,  а  не 

пассивное,  наиболее  существенных  понятий,  вовлекая  в  процесс  обучения  возможности  человеческого 

мозга успешнее, чем обычный учебник, в частности, слуховую, эмоциональную память. Опыт применения 

его на занятиях это подтверждает. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: