Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ы. АЛТЫНСАРИН АТЫНДАҒЫ ҰЛТТЫҚ БІЛІМ АКАДЕМИЯСЫ

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ҚАЗАН (ЕДІЛ БОЙЫ) ФЕДЕРАЛДЫ УНИВЕРСИТЕТІ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ. И. АЛТЫНСАРИНА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE REPUBLIK OF KAZAKHSTAN

ALTYNSARIN NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION

THE MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF RUSSIAN FEDERATION 

KAZAN (VOLGA) FEDERAL UNIVERSITY

«БІЛІМ БЕРУДЕГІ ИННОВАЦИЯ: 

ІЗДЕНІС ЖӘНЕ ШЕШІМ» 

III Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясы

материалдарының 

ЖИНАҒЫ

I том

СБОРНИК

материалов III Международной научно-практической конференции

«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: 

ПОИСКИ И РЕШЕНИЯ» 

I том

THE COLLECTION

оf the ІІІ International scientific and practical Conference

«INNOVATIONS IN EDUCATION: 

RESEARCHES AND SOLUTIONS» 

Volume I

26-27 мамыр, 2016 ж.

26-27 мая, 2016 г. 

May 26-27, 2016

УДК 37.01(063)

ББК 74.03

Б 94

Б 94 «БІЛІМ БЕРУ ИННОВАЦИЯЛАРЫ: ІЗДЕНІС ЖӘНЕ ШЕШІМ» ІІІ халықаралық ғыл.-практ. 

конф. мат. (Астана, 2016 ж. 26-27 мамыр). «ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ПОИСКИ И РЕШЕНИЯ» 

мат.межд.научн.-практ.конф. (Астана, 26-27 мая, 2016 г.). «INNOVATIONS IN EDUCATION: SEARCHES 

AND SOLUTIONS» mat. of III-nd international scientific-pract. conf. (Astana, May 26-27, 2016). – Астана, 

І том. 330 б. – Қазақша, орысша, ағылшынша.

ISBN 978-601-7353-17-9

Жинаққа  «Білім  беру  инновациялары:  ізденіс  және  шешім»  III  халықаралық  конференцияға 

қатысушылардың баяндамалары/мақалалары енді.

Мақалалардың  мазмұны  білім  берудегі  инновациялық  шешімдер;  инклюзивті  білім  мәселелері, 

перспективалары, шешімдері; қазіргі қоғамдағы үштілділік: шындығы және перспективалары; дәстүр 

мен инновация интеграциясы мәселелеріне арналған. 

Жинақ материалдары білім берудің барлық деңгейіндегі басшылар, педагогтер, ғалымдар мен жас 

зерттеушілердің қызығушылығын туғызады. 

Ұсынылған ғылыми мақалалардың мазмұнына редакция алқасы жауапты емес.

В настоящем сборнике размещены доклады/статьи участников III международной конференции 

«Инновации в образовании: поиски и решения».

Материалы  посвящены  вопросам  инновационных  решений  в  образовании;  проблемам, 

перспективам, решениям в области инклюзивного образования; реалиям и перспективам трехъязычия 

в современном обществе, а также вопросам интеграции традиций и инноваций. 

Материалы  сборника  представляют  интерес  для  руководителей  всех  уровней  образования, 

педагогов, ученых, начинающих исследователей.

Редакционная коллегия не несет ответственности за содержание представленных научных статей.

This collection posted reports / papers of participants of the III-nd International conference «Innovations 

in education: researches and solutions».

The papers deal with educational innovation processes in global and national contexts. It includes articles 

on the theme: «Innovation processesin education system», «Inclusive education: problems and prospects», 

«Pedagogical dimension in terms of structural reforms of education», «Integration of tradition and innovation».

Materials of the book are of interest to managers of all levels of education, teachers, scientists and young 

researchers.

The editorial board is not responsible for the content of submitted research papers.

УДК 37.01(063)

ББК 74.03

ISBN 978-601-7353-17-9

© Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2016

3

Приветственное слово депутата Сената 

Парламента Республики Казахстан 

Бектурганова С.Ч. 

Уважаемые участники конференции! 

Разрешите  от  имени  Комитета  по  социально-культурному  развитию  и  науке  Сената 

Парламента Республики Казахстан поприветствовать вас на этом форуме и выразить пожелания 

плодотворности дальнейшей работы. Тема конференции весьма актуальна и своевременна. 

В  современном  глобализирующемся  мире  одним  из  наиболее  важных  факторов  устойчивого 

развития  государства  является  его  конкурентоспособность.  Во  многом  она  обусловливается 

качеством человеческого капитала, в формировании которого ведущую роль играет образование. 

Именно  поэтому  мы  рассматриваем  образование  в  качестве  одного  из  важнейших  ресурсов 

реализации  положений  Стратегии  «Казахстан-2050»  и  Плана  Нации  «100  конкретных  шагов»  по 

социально-экономической модернизации страны. 

Наше время требует от специалиста высокого профессионализма, мобильности и креативности 

мышления, готовности к постоянному повышению своей квалификации. В связи с этим необходимым 

условием  успешности  образования  является  использование  инновационных  методов  обучения, 

включение в образовательный процесс новейших научных знаний, применение стандартов качества 

образования мирового уровня. 

Отрадно, что эта проблематика находит свое отражение на нынешней конференции. Поднятые 

вопросы панельной сессии затронули ключевые моменты: инновационные решения в образовании, 

проблемы  и  перспективы  инклюзивного  образования,  треъхязычное  образование.  Особо  хочется 

выделить  панельную  сессию,  на  которой  рассматривались  вопросы  национальных  особенностей 

образования, этнопедагогические тенденции. 

Уверен,  что  наша  конференция  внесет  продуктивный  вклад  в  совершенствование  системы 

образования, ее последовательной адаптации к вызовам и требованиям XXI века. 

Желаю  всем  участникам  интересных  дискуссий,  здоровья  и  успехов  в  вашей  дальнейшей 

деятельности. 

Благодарю за внимание. 

4

ПЛЕНАРЛЫҚ ОТЫРЫСТЫҢ БАЯНДАМАЛАРЫ

ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДЕНИИ

REPORTS OF PLENARY SESSION

Выступление президента НАО им. И. Алтынсарина Жилбаева Ж.О. 

на 3-й международной конференции «Инновации в образовании: поиск и решения» 

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: 

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Құрметті конференцияға қатысушылар! 

Елбасы  Н.Ә.Назарбаевтың  бес  институционалдық  реформасын  іске  асыру  жөніндегі  

«100 нақты қадам» Ұлт жоспары қадамдарының бірі функционалдық сауаттылықты дамыту, білім 

беру  ұйымдарына  үштілді  білім  беруді  енгізу  мақсатында  білім  стандарттарын  жаңарту  арқылы  

12 жылдық білім беруге кезең-кезеңімен көшу болып табылады.

Бұл жаңашылдық заман талабына сай еліміздің дамуы мен өмірдегі қажеттіліктермен анықталып 

отыр.  Біздің  алдымызда  озық  әлемдік  педагогикалық  тәжірибелер  негізінде  мектептік  білім 

мазмұнынан жаңарту міндеті тұр.

Бүгінгі  таңда  отандық,  халықаралық  тәжірибелер  мен  зерттеулерді  талдау  негізіндежәне 

Назарбаев  Зияткерлік  мектептерініңтәжірибесін  ескере  отырып,  Мемлекеттік  жалпыға  міндетті 

білім стандарттары әзірленіп, бекітілді.

Нәтижеге негізделген жаңартылған білім беру Стандарттары мен оқу бағдарламаларының негізгі 

ерекшеліктері туралы баяндама барысында тоқталатын боламын. 

Уважаемые участники Конференции! 

Пленарное заседание мы проводим после сессионной работы. Глубоко уверен, что обсуждение 

проблем в ходе панельных сессий было интересным и плодотворным. 

Уважаемые коллеги! 

В Казахстане на сегодня приняты новые стандарты школьного образования. Их три: стандарт 

начального, основного среднего и общего среднего образования. 

Первый  из  них  прошел  апробацию  в  30-ти  пилотных  школах.  И  уже  в  текущем  году  все 

первоклассники страны будут обучаться по новым программам. 

В целом, новый стандарт нацелен на создание образовательного пространства, благоприятного 

для гармоничного становления и развития личности учащегося, обладающей навыками широкого 

спектра. 

В качестве базовых Ценностей в стандарте определены: 

−

казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; 

−

уважение; 

−

сотрудничество; 

−

труд и творчество; 

−

открытость; 

−

образование в течение всей жизни. 

В сравнении с действующим ГОСО новый стандарт ориентирован на построение модели 

образования, основанной на результатах. 

Впервые  образование  строится  не  от  содержания  к  обучению,  а  от  ожидаемых  результатов 

обучения. То есть в действующих ГОСО, в первую очередь, обозначено содержание по предметам, 

которое подлежит обязательному усвоению. В новом ГОСО спроектированы ожидаемые результаты 

обучения.  При  этом  учтена  специфика  каждой  образовательной  области,  которая  объединяет 

несколько родственных учебных предметов. 

Выделены 6 образовательных областей: 

– «Язык и литература»; 

– «Математика и информатика»; 

– «Естествознание»; 

5

– «Человек и общество»; 

– «Технология и Искусство»; 

– «Физическая культура». 

На основе стандарта разработаны Типовые учебные планы. 

Особенность стандарта начальной школы определяется: 

- введением нового учебного предмета – «Естествознание» (1-4 классы); 

-  введением  учебного  предмета  «Информационно-коммуникационные  технологии»  с  треть-

его  класса.  Данный  учебный  предмет  направлен  на  формирование  навыков  использования 

элементарных  инструментов  информационно-коммуникационных  технологий,  умений  искать, 

выбирать,  передавать  информацию,  проектировать  объекты  и  процессы,  применять  простейшие 

методы работы с таблицами, схемами, графиками и диаграммами; 

-  изменением  содержания  предмета  «Познание  мира»,  данный  учебный  предмет  является 

пропедевтикой для общественно-гуманитарных наук; 

- уровневым обучением казахскому языку в школах с неказахским языком обучения, русскому 

языку в школах с нерусским языком обучения, английскому языку. 

В  основной  школе  новым  в  стандарте  является  то,  что  в  программу  5-6-х  классов  включен 

учебный предмет – «Естествознание». 

Содержание его призвано обеспечить элементарный уровень научных знаний в рамках системы 

«Человек  –  Природа».  Данный  предмет  направлен  на  развитие  природной  любознательности 

учащихся,  формирование  научного  понимания  и  видения  окружающего  мира.  Он  базируется  на 

предмете  «Естествознание»,  который  изучается  в  начальной  школе,  и  является  пререквизитом 

самостоятельных учебных предметов «Биология», «Физика», «Химия» и «География». 

Этим самым обеспечена непрерывность школьного естественнонаучного образования: устранен 

существующий разрыв, когда традиционно после изучения предмета «Естествознание» в 5-м классе 

предмет «Физика» начинал изучаться в 7-м классе, «Химия» – в 8-м классе, «Биология» и «Геогра-

фия» – в 6-м классе. 

По действующему Типовому плану изучение Истории Казахстана начинается с 5-го класса, а 

Всемирной истории – с 6-го класса. Но изучение истории отдельной страны без целостной картины 

исторического развития мира невозможно. Поэтому эти предметы будут изучаться параллельно, 

начиная с 5-го класса. 

Языковые  предметы  основаны  на  коммуникативном  подходе.  Как  и  в  начальной  школе 

предусмотрено  уровневое  обучение

  языкам  в  соответствии  с  международными  стандартами. 

Иными словами, эти предметы направлены на развитие речевой деятельности в четырех ее видах: 

аудирование,  говорение,  чтение,  письмо.  Развитие  речевых  навыков  на  основе  литературных 

произведений  соединяет  освоение  языкового  материала  и  погружение  в  художественную 

литературу. 

Интегрированы предмет «Алгебра» и «Геометрия» в единый предмет «Математика». 

Вводится новый учебный предмет «Художественный труд», который заменит предмет «Техноло-

гия» в 7-9 классах, а в 5-6 классах «Изобразительное искусство» и «Технология». 

С  6-го  класса  за  счет  вариативного  компонента  вводится  курс  «Проектная  деятельность»,  в 

рамках которого будет осуществляться предпрофильная подготовка. 

Таким  образом,  по  окончании  основной  школы  учащиеся  получают  базовое  образование. 

Завершается изучение предметов «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология», «География», 

«История Казахстана», «Всемирная история», «Основы права», «Самопознание», «Художественный 

труд», «Музыка». 

В  курсе  старшей  школы  выделены  обязательные  и  профилирующие  предметы  естественно-

математического и общественно-гуманитарного направлений. 

Ожидаемые  результаты  обучения  по  профилирующим  предметам  обоих  направлений 

представлены по двум уровням: стандартному и углублённому. 

К  предметам  углублённого  уровня  в  естественно-математическом  направлении  относятся: 

Биология, Химия, Физика, Информатика, а стандартного уровня – География, Основы права, Графи-

ка и проектирование. 

К  предметам  углублённого  уровня  общественно-гуманитарного  направления  относятся: 

Казахский/русский  язык,  История  Казахстана,  Всемирная  история,  География,  к  предметам 

стандартного уровня – Информатика, Основы права, Естествознание. 

Учащиеся выбирают не только направления обучения, но и по два предмета из стандартного и 

углублённого уровней, по своему усмотрению, соответственно своим интересам и способностям. 

6

Как и в основной школе, предметы «алгебра» и «геометрия» объединены в один предмет. 

Возможно, это вызовет неприятие у некоторой части учителей и общественности, привыкших 

к  традиционному  методу  преподавания.  Однако,  на  сегодня  имеется  положительный  опыт 

преподавания  единого  предмета  «математика»  в  Назарбаев  Интеллектуальных  школах.  При 

этом можно использовать опыт НИШ по составлению учебных программ и учебно-методических 

комплексов по предмету «математика» для всех школ республики. 

Целостное  изучение  предмета  способствует  более  эффективной  реализации  возможностей 

внутрипредметной  интеграции.  Некоторые  темы  тесно  переплетаются  между  собой.  К  примеру, 

отдельные темы разделов тригонометрия и геометрия, тригонометрия и математический анализ. 

Кроме  того,  возникает  вопрос:  на  каких  уроках  изучать,  темы  раздела  «статистика  и  теория 

вероятностей»,  без  которого  нельзя  представить  современный  школьный  курс  математики.  Это 

такой же раздел математики, как алгебра или геометрия. Но при этом в практике данный раздел не 

выделятся в отдельный предмет. 

Через изучение единого курса школьники поймут универсальность математических методов, что 

будет способствовать формированию у них целостного представления о математике как о науке. 

Объединение алгебры и геометрии еще в 60-70-х годах предлагал академик А.Н. Колмогоров. 

Это целесообразно еще и потому, что выпускники школ на ЕНТ или выпускных экзаменах сдают 

единый экзамен по математике. Кроме того, при поступлении в ВУЗы, в которых не учитываются 

результаты ЕНТ, выпускники школ также сдают экзамен по предмету «математика». 

Уважаемые коллеги! 

В новых ГОСО: 

−

определены ценности, цели и задачи образования, которые отражают современные 

реалии и ориентированы на тенденции развития общества; 

−

усилен воспитательный аспект, направленность на формирование духовно-

нравственной личности; 

−

определены ожидаемые результаты «на выходе», представленные в виде навыков 

широкого спектра. 

Обеспечено построение предметных программ с четкими ожидаемыми результатами, которые 

способствуют  применению  знаний  на  практике,  проведению  исследовательских  и  проектных 

работ.  В  них  отражен  деятельностный  аспект,  т.е.  учащиеся  «знают»,  «понимают»,  «применяют», 

«анализируют»,  «синтезируют»,  «оценивают».  В  отличие  от  традиционного  триединства  «знают», 

«понимают»,  «применяют»  они  ориентированы  на  развитие  функциональной  грамотности 

школьников, на требования международных исследований TIMSS и PISA. 

Обеспечено право выбора предметов, направленных на развитие индивидуальных интересов, 

склонностей и способностей учащихся. 

Внедряется  система  критериального  оценивания  учебных  достижений,  направленной  на 

повышение интереса ученика и его мотивации к обучению. 

Данная система включает в себя три вида оценивания: формативное, внутреннее суммативное 

и внешнее суммативное. 

Уважаемые коллеги! 

Мы все хорошо понимаем, что изменение образования невозможно без формирования нового 

взгляда учителя на принципиально новые цели и задачи, содержание и технологию обучения. 

Для  перехода  на  обновление  содержания  педагогу  необходима  готовность  к  восприятию 

методологии новых ГОСО. В этом убеждает ход апробации ГОС НО в 30-ти пилотных школах. 

Замечу,  мы  уже  начали  подводить  окончательные  результаты  апробации.  Самым  весомым 

методом мониторинга явились беседы с учителями, учащимися, родителями, наблюдение уроков во 

время визитов в пилотные школы. Приведу лишь два фрагмента данного мониторинга. 

Первый фрагмент – оценка степени трудности целей обучения по каждому предмету. В конце 

каждой четверти учителя заполняли технологические карты, где называли цели обучения, которые 

вызвали затруднения. При анализе особое внимание было обращено на те цели обучения, которые 

вызвали трудности у сорока и выше процентов учителей. 

Второй фрагмент связан с оценкой учебников. Предпочтение учителя отдали учебникам таких 

издательств, как НИШ, Алмыткітап, Атамұра. 

7

Эти  результаты  мониторинга  были  учтены  при  доработке  учебных  программ  и  при  допуске 

учебников к экспертизе. 

Мониторинг будет продолжен. 

Уважаемые коллеги! 

В современном Казахстане идет становление новой системы образования. Для наших детей уже 

недостаточно усвоение готовых знаний. В этом заключается инновационный подход к подготовке 

учебных  материалов  нового  поколения,  изменению  их  функций  и  способов  использования  в 

образовательной практике. 

Сегодня образование становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуаль-

ного  развития  человека,  а  обучение  умению  самостоятельно  добывать  информацию,  выделять 

проблемы  и  искать  пути  их  решения,  уметь  критически  анализировать  получаемые  знания  и 

применять  их  для  решения  новых  задач  становятся  непременным  условием  продвижения  в 

успешное будущее. 

Именно  с  этих  позиций  следует  понимать  те  реформы,  которые  проводятся  сегодня  в 

казахстанской системе образования. 

Уважаемые коллеги!

В современном Казахстане идет становление новой системы образования. Для наших детей уже 

недостаточно усвоение готовых знаний. В этом заключается инновационный подход к подготовке 

учебных  материалов  нового  поколения,  изменению  их  функций  и  способов  использования  в 

образовательной практике.

Сегодня образование становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуаль-

ного  развития  человека,  а  обучение  умению  самостоятельно  добывать  информацию,  выделять 

проблемы  и  искать  пути  их  решения,  уметь  критически  анализировать  получаемые  знания  и 

применять  их  для  решения  новых  задач  становятся  непременным  условием  продвижения  в 

успешное будущее.

Именно  с  этих  позиций  следует  понимать  те  реформы,  которые  проводятся  сегодня  в 

казахстанской системе образования. 

Құрметті әріптестер! 

Ұлы ағартушы Ахмет Байтұрсыновтың «Ұстаз үздіксіз ізденгенде ғана, шәкірт жанына нұр құя 

алады»,  –  деген  сөзі  ізденімпаз,  жаңашыл  ұстаздарға  арналғандай.  Мұны  әрбір  мұғалім  есінде 

сақтауы тиіс.

Сондықтан  білім  мазмұнын  жаңартуға  байланысты  міндеттер  мен  ауқымды  жұмыстарды 

уақытында іске асыру әрбір ұстаздың борышы. 

Міне,  осындай  күрделі  мәселелерді  бірлесіп  шеше  білсек,  еліміздің  жарқын  болашағын 

дамытатын, рухани және ойлай білетін тұлғаны тәрбиелеу мен оқытуды қамтамасыз ете аламыз.

Назарларыңызға рахмет! 

8

ПРИМЕНЕНИЕ КИБЕРНЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ В ЗАПАДНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: 

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИЛИ УГРОЗА?

Бенуа Дос

Политехническая Школа Страхования, Генеральный директор, г. Париж, Франция

Рецензент – Н.О. Вербицкая, доктор педагогических наук, профессор,  

Уральский государственный лесотехнический университет, г. Екатеринбург

Интернет является одной из самых значимых технологических инноваций начала XXI века. Дан-

ное средство коммуникации является результатом непосредственного применения принципов «ки-

бернетики», дисциплины, официально основанной в 1948 году математиком Норбертом Винером и 

изложенной в его работе «Кибернетика, или управление и связь в животном и машине».

Сегодня  в  западном  мире  «кибернетическая  модель»  начинает  выходить  за  пределы  сферы 

коммуникации и информации (посредством Интернета) и начинает распространяться также и на 

экономику  (через  экономику  сотрудничества),  социальные  отношения  (через  социальные  сети), 

энергетику (через создание интернет-энергии), транспорт (через «умные» транспортные средства, 

координируемые интернетом транспорта) и...на образование (через новые формы обучения, такие 

как, например, Массовые Открытые Онлайн Курсы (англ. МООС). Использование кибернетической 

модели  в  образовании  и  обучении  произвело  серьезные  изменения  в  применяемыхподходах  и 

методах обучения. 

Для нашего исследования важными представляются следующие вопросы:

Каковы последствия применения кибернетической модели в образовании? Какие перспективы 

она открывает? Является ли данное изменение модели возможностью или угрозой для стран запад-

ного и всего остального мира?

В нашей статье под понятием «кибернетическая модель»мы подразумеваем способ организации, 

включающий в себя наличие нескольких элементов (природа которых безразлична), характеризую-

щихся исключительно только тем, как они могут получать и выводить поток (Это «черные ящики» (= 

blackboxes) Винера) (информации, энергии, материи...), и связанных между собой посредством сети, 

устанавливающей связь и которая объединяет их в систему.