Методологические и методические аспекты развития функциональной

16 
Френсис Бэкон 
В целях обеспечения глобальной конкурентоспособности российского 
образования, вхождения Российской Федерации в число 10 ведущих стран 
мира по качеству образования необходимо массовую педагогическую прак-
тику привести в соответствие с требованиями Федерального государственно-
го стандарта общего образования и международных стандартов – образова-
тельных результатов, заданных в международных документах Организации 
экономического сотрудничества и развития (ОЕСД). 
В международном исследовании PISA даётся ответ на вопрос обладают 
ли подростки 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образо-
вание, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функциони-
рования в современном обществе, то есть для решения широкого диапазона 
задач в различных сферах человеческой жизнедеятельности, общения и соци-
альных отношений, то есть функциональной грамотностью?
Таким образом, международное исследование PISA направлено на 
оценку умения старших подростков применять полученные в ходе обучения 
знания и навыки в жизненных ситуациях, компетентности в решении про-
блем, которые не связаны напрямую с определёнными учебными предметами 
или образовательными областями. Инструментарий исследования преследует 
цель оценить сформированность общеучебных умений в решении проблем, 
с которыми обучающиеся могут встретиться в жизни и эффективно функци-
онировать в современном обществе. 
Необходимо отметить, что национальные стандарты не входят в проти-
воречие с международными, так как системно-деятельностный подход, вы-
ступающий методологической основой современного российского образова-
ния нацеливает педагогов на развитие личности учащегося на основе усвое-
ния УУД в условиях компетентностно-ориентированного образовательного 
процесса: «Деятельностный подход обуславливает изменение общей пара-
дигмы образования, которая находит отражение в переходе от определения 
цели школьного обучения как усвоение знаний, умений и навыков к опреде-

17 
лению цели как формированию умению учиться, как компетенции, обеспечи-
вающие овладение новыми компетенциями» (Концепция ФГОС ОО, с.17). 
Именно необходимость интеграции инструментальности развития 
функциональной грамотности обучающихся и универсальных учебных дей-
ствий задаёт новый вектор модернизации российского образования, повышая 
тем самым его качество. 
В русле модернизационных процессов современного образования идёт 
активный поиск педагогическим сообществом новых моделей взаимодей-
ствия учителя и обучающихся. Общими усилиями специалистов оформляют-
ся контуры будущей образовательной системы, которая должна интегриро-
вать последние достижения педагогической науки и практики. 
Каким же должен быть образовательный процесс, обеспечивающий 
развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы на 
основе овладения ими универсальными учебными действиями (личностны-
ми, регулятивными, познавательными и коммуникативными)? 
Ещё в 1620 году Фрэнсис Бэкон опубликовал научный манифест под 
названием «Новый органон». В этом трактате прозвучали ставшие знамени-
тыми слова: «Знание – сила». Сила знания заключается в его полезности: лю-
бое новое знание наделяет нас новыми возможностями, учит делать что-то 
новое или по-новому. Истинное знание изменяет нас, совершенствует, разви-
вает.
Традиционно мыслящий педагог отождествляет осведомлённость ре-
бёнка с новым знанием, видит в образовательном процессе только обучение 
предмету. Отсюда такое стремление дать теоретическую информацию, орга-
низовать её запоминание и закрепить в форме знаний-умений-навыков. 

18 
Современно мыслящий педагог, опираясь на фундаментальные психо-
лого-педагогические исследования, понимает и принимает ценность знания-
действия.
Поэтому в его стратегии преподавания акцент делается не на объясне-
ние ученикам теоретического знания, а на рост и продуктивное расширение 
их познавательных интересов и (на этой базе) систематизацию индивидуаль-
но значимого знания в процессе самостоятельной учебно-познавательной де-
ятельности, то есть практического применения знания. Таким образом, в со-
временном образовании главным становится не заучивание и повторение за-
данного учителем алгоритма усвоения информации, а осмысление самим 
обучающимся потребности приобрести ту или иную информацию, тот или 
иной способ деятельности, а также ориентация в том где, когда и как он мо-
жет применить это новое знание. 
Проектирование развития функциональной грамотности обучающихся 
исходит из идеи единства и целостности урочной и внеурочной формы обра-
зовательного процесса. Это значит, что в каждый урок или внеурочное заня-
тие должны быть включены задания, выполнение которых способствует раз-
витию функциональной грамотности взрослеющей личности. В то же время 
целесообразно разработать и реализовать в образовательном процессе каж-
дой российской школы особый курс, в котором развитие функциональной 
грамотности будет доминирующей задачей. На занятиях данного учебного 
курса школьники должны получить опыт решения контекстных задач и зада-
ний, в которых необходимо интерпретировать информацию, преобразовы-
вать её и моделировать ситуации её применения в жизненных ситуациях.

19 
Если исходить из того, что образование – это особая сфера содействия 
культурному развитию и саморазвитию взрослеющей личности, то организа-
цию образовательной деятельности педагога по развитию функциональной 
грамотности обучающихся основной школы необходимо проектировать и 
осуществлять с опорой на соответствующие концептуальные положения.
Согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, «культурное раз-
витие» можно представить через соотношение двух деятельностных линий, 
которые по очереди доминируют в ходе взросления ребёнка: 
1) операционально-техническая линия отражает динамику рефлексив-
ного освоения средств/способов действия; 
2) смыслообразующая 
линия 
отражает 
освоение 
аффективно-
смысловой стороны накопленных возможностей, которая опробуется в ини-
циативном продуктивном действии субъекта. 
Если исходить из того, что образовательный процесс необходимо стро-
ить в соответствии с доминирующей линией соответствующего этапа, то то-
гда в начальной школе нужно создавать условия освоения ребёнком принци-
пиально новых средств и способов действия, а в основной школе – условия 
освоения смысловой стороны действия.
Таким образом, в основной школе на первый план в жизни ребёнка вы-
ходит линия смыслообразования, и образовательный процесс должен ока-
заться созвучен новой доминанте – личной инициативе и индивидуализации. 
Согласно Д.Б. Эльконину, предметом внимания подростка становится его 
собственная учебная деятельность и он сам. Он ищет ответы на вопросы: что 
я могу и чего я не могу? Что я хочу на самом деле? Где я сам, что во мне моё? 
Это внимание реализуется в специфических интересах и особенностях под-
ростка: у него появляется установка на обширные пространственные и вре-
менные масштабы, которые постепенно становятся важнее текущих, сего-
дняшних («доминанта дали» по Л.С. Выготскому).
Педагогу необходимо продумать, как он будет опираться в образова-
тельном процессе на такую возрастную особенность подростка, как появле-

20 
ние стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, 
испытанию себя. У подростка появляется сопротивление обстоятельствам, 
стремление к волевым усилиям. Благодаря этим особенностям подросток 
проявляет активность, направленную на построение образа себя ы мире 
(А.В. Петровский). Эту активность К.Н. Поливанова называет «социальным 
экспериментированием». Продуктивное завершение подросткового возраста 
происходит с «открытием себя и мира», с появлением способности осознан-
но, инициативно и ответственно строить своё действие в мире, основываясь 
не только на видении собственного действия безотносительно к возможности 
его реализации, но и с учётом «отношения мира» к своему действию. 
Учебный курс «Развитие функциональной грамотности обучающихся 
основной школы» призван помочь подростку в его культурной самоиденти-
фикации. 
Какие же педагогические выводы необходимо сделать тем, кто несет 
ответственность за культурное развитие подростка в условиях школьного об-
разовательного процесса: 
1) Со стороны взрослых подросток должен ощущать новое отношение к 
себе как к более взрослому: больше доверия, уважения к его мнению,
2) В подростковой школе должны меняться отношения между педаго-
гами и обучающимися в сторону расширения сферы самостоятельности 
последних. Эти изменения должны касаться не только характера требований 
взрослых к подросткам, контроля, оценивания, но и расширения поля воз-
можностей инициативных действий подростков. В то же время постепенно 
должно происходить расширение и усложнение обязанностей, повышение 
требований к ответственности. 
3) Важное место должно занимать общение и взаимодействие сверст-

жүктеу/скачать 1,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: