3) стремление каждого фрагмента процесса проводить ис
ключительно свою логику в
культивировании деятельности
и, соответственно, подачи информации, не сообразуясь с тем,
как она связана с другими частями;
4) искушение не сообразовываться с тем, насколько реально
осуществляется функционализация информации, превращает
ся ли она в
знание или так и остается информацией.
Другой ракурс проблемы функциональности знания — это
проблема функциональной целостности знания в процессе его
развертки в
течение образовательного процесса в целом —
пробле%
Достарыңызбен бөлісу: