Образование: исследование устойчивое развитие
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Средний уровень
- Список использованной литературы
- PUPILS’ ATTITUDES TOWARdS THE pRACTICAL ANd THEORETICAL ASpECTS Of SCIENCE LESSONS Suiindina E.T.
- Results and discussion
Высокий уровень эмоционального интеллекта (121-168 баллов). У человека, набравшего такое количество баллов эмоции редко перехлестывают через край - он умеет сделать их своими незаменимыми помощниками в повседневной жизни. Такой человек хорошо знает себя и способен распознавать негативные чувства (гнев, грусть, беспокойство, тревогу), когда они только возникают, установить их причины и принять соответствующие меры. Средний уровень эмоционального интеллекта (81-120 баллов) говорит о том, что человек умеет понимать и контролировать свои эмоциональные реакции. Умеет прислушиваться к своим эмоциям, что позволяет находиться в гармонии с самим собой.
такое количество баллов, эмоции приносят одни неудобства. Он их либо подавляет, либо срывается. Плохо понимает собственные чувства, не прислушивается к ним, либо обращает на них внимание, когда уже слишком поздно. Человек позволяет себе подолгу жить под воздействием отрицательных переживаний, которые иногда заставляют действовать себе во вред (ссориться, замыкаться в себе). Нужно уделять больше внимания своим эмоциям и делать это вовремя. Их следует воспринимать как сигнал тревоги: они указывают на то, что нужно что-то делать. Если рассматривать наших обучающихся в процентном соотношении, то низкий уровень эмоционального интеллекта имеют около 18-20 % от общего количества. Данный показатель свидетельствует о том, что человек с таким уровнем эмоционального интеллекта, оставляет в стороне существенную часть себя, непознанную и порой доставляющую неудобства, которую он плохо понимает и которая порой раздражает его. В результате возникает напряженность в отношения с самим собой и, следовательно, в отношения с другими. Это говорит скорее о недооценке эмоциональной сферы, чем об отсутствии соответствующих способностей. Нужно научиться понимать и использовать эмоции. Еще 22-25% -это между низким и средним уровнем, т.е. ведомые, которых нужно просто направлять в «нужное русло» работы и преобразования. Если они попадают под влияние «нужных людей», то являются хорошими исполнителями любых идей. Следующие 22-25%, это средний уровень. Человек с таким уровнем эмоционального интеллекта хорошо понимает других и успешно управляет своими эмоциями, но может делать это еще лучше. Людям со средним уровнем эмоционального интеллекта нужно работать над проявлением своих эмоций, обращать внимание на их физические симптомы и на свое настроение, искать их причину. И, только оставшиеся 25-30% это учителя, возможно ранее и не всегда заметные, иногда даже с не очень высоким IQ, но делающие очень заметные шаги в обучении на курсах и в последующей работе в школе. Потому что, человек с таким эмоциональным интеллектом по настоящему понимает себя на телесном и интуитивном уровне, что позволяет приспосабливаться к любой ситуации. Хорошо владеет собой и большую часть времени находиться в ровном и позитивном расположении духа. Отношения с другими людьми содержательны, использует свои эмоции и интуицию для того, чтобы понять себя и окружающий мир. Вот они и являются обладателями ярко выраженного эмоционального интеллекта, который так необходим любому человеку. А уж учителю просто невозможно без него обойтись 726 5 в своей профессиональной деятельности и тем более в преобразовании школьной практики, чтобы увлечь и повести за собой своих коллег, родителей, учеников. Опираясь на четыре составляющие EQ, которые выявил в своем исследовании Д.Гоулман [2, стр. 44], можно понять, что высокие результаты в этих категориях гарантирует «достижение максимально комфортных и гармоничных отношений с окружающими, уважение и доверие социума, а значит и успех в своей профессиональной деятельности» [1,стр. 121] Наверное, поэтому наличие эмоционального интеллекта можно считать мощным оружием лидера-учителя. Таким образом, можно сделать следующие выводы: если учитель умеет прислушиваться к своим внутренним чувствам, осознавать свои сильные и слабые стороны, это правильное самовосприятие которое является первым составляющим EQ. У таких людей хорошо развито самосознание, чувство юмора, они с большой готовностью обучаются тому, что не знают в совершенстве сами, конструктивная критика со стороны для них не является чем-то отрицательным и агрессивным. И так как, эти люди точно осознают свои способности, то свои сильные качества могут использовать на все 100%. Вторая составляющая напрямую зависит от первой, потому что люди объективно себя оценивающие, могут собой управлять, своими эмоциями, поступками и уровень самоконтроля у них очень высок. Именно эта «эластичность» позволяет приспосабливаться к сложностям и видеть выход из сложившейся ситуации. Далее по заданной схеме: понимание своих эмоций и контроль над ними помогают развить в себе
понимать невысказанные чувства других людей. А это дает возможность перехода в четвертую составляющую эмоционального интеллекта: управление отношениями, которая помогает использовать свою способность воспринимать и чужие и свои эмоции для выстраивания отношений. Это высший пилотаж влияния на людей, потому что от умения выбрать верный тон при общении до способности привлечь на свою сторону необходимых людей. Люди, обладающими этими навыками обаятельны и очень убедительны [4]. Обладая и развивая в себе эти четыре навыка, учитель может стать профессионалом своего дела, если таких навыков не наблюдается, то мы видим картину неумелого учителя, который не может провести урок, не может повести за собой своих коллег и, вообще, мало на что способен в образе лидера. Психолог Мария Мелия добавила, на наш взгляд, очень важную, пятую категорию составляющего эмоционального интеллекта- это умение принимать решения [6, стр 41]. Ведь в том, как человек принимает решение, EQ проявляется наиболее ярко. Автор этой категории М.Мелия обозначила пять ключевых слов, по которым можно отличить эффективных людей, способных принять любое решение, от неэффективных:
• реальное восприятие («посмотреть правде в глаза»); • критерии в конкретной ситуации; • ответственность за принятое решение ( «не перекидывать на чужие плечи»); • «назад пути нет», т.е., безальтернативность выбранного решения. Работая с учителями, мы видим, какие огромные возможности дает наличие эмоционального интеллекта человеку. Ведь он влияет не только на результат его работы, но и на физическое и психическое здоровье, и на отношения в социуме. Исходя из всего вышесказанного можно сделать определенные выводы по развитию эмоционального интеллекта через пять ключевых умений [5,стр. 23, 2, стр.8] • Осознание проблемы. Притом очень конкретное • Развитие проактивности. Потому что управлять эмоциями практически невозможно, можно управлять отношением человека к проблеме. • Понимание мотивации. Зачем и почему мне это надо. • Развитие чуткости. Эмпатии. 727 • Совершенствование навыков коммуникации. Казалось бы, что проще, ничего особенного, но увы не все умеют быстро снять стресс и у себя, и у рядом находящихся, вроде чувство юмора есть у всех, но оно совершенно разное. И, конечно же положительное решение проблемы, это высокий профессионализм учителя- лидера.
Закончить наше рассуждение хочется высказыванием: «Если IQ с возрастом снижается, то EQ продолжает совершенствоваться на протяжении всей жизни». Значит учитель, который работает над развитием своего эмоционального интеллекта может многое сделать, не только добиться высоких показателей в ЕНТ, что считается в школах очень важным моментом, но прежде всего подготовить учеников с очень высоким эмоциональным интеллектом. А это значит очень успешных и творческих людей, не зависимо от оценок по предметам. Список использованной литературы 1. Гоулман Д. «Почему он может значить больше чем IQ?» 1995 by Daniel Goleman. Introduction copyright © 2005. All rights reserved, Пе ревод на рус ский язык, из да ние на рус ском язы ке, офор мле ние. О ОО «Манн, Ива нов и Фер бер», 2013 2. Гоулман Д. «Эмоциональный интеллект на работе», 2010 год 3. Гоулман Д. Тест-опросник определения эмоционального интеллекта [http://www. safepsychology.ru/pcofs-380-1.html] 4. Литвак М., как стать счастливым, [онлайн на:http://www.torrentino.com/torrents/338279] 5. Мелия М. «Бизнес-это психология», Альпина Бизнес Букс, 4 издание, 2006 г. 6. Мелия М. «Успех
личное дело
каждого», Альпина
Паблишер 2012 г.
7. Эмоциональный интеллект: как стать эмоциональным лидером, которому будут верить и доверять [онлайн на: http://www.gd.ru/articles/3562-emotsionalnyy-intellekt] PUPILS’ ATTITUDES TOWARdS THE pRACTICAL ANd THEORETICAL ASpECTS Of SCIENCE LESSONS Suiindina E.T. Nazarbayev Intellectual School of Chemistry and Biology in Oskemen KAZAKHSTAN
Ұлыбританияда практикалық жұмыстарды жүргізудің жылдар бойғы дәстүрі мен шағын эксперименттік жұмыстарды жүргізудің әдіс-тәсілдері қалыптасқан. Мақалада оқушылардың Science сабақтарының теориялық және практикалық бөлімдеріне деген қарым-қатынастарын зерттеудің нәтижелері сипатталған. Сұрақнама мен Брайтон қаласындағы мұғалімдермен жүргізілген сауалнама-пікір-таластың нәтижелеріне анализ жасалған. Зерттеу жұмысы оқушылардың теориялық және практикалық Science сабақтарына деген қарым-қатынастары жылдар бойында қалай өзгеретінін және олардың қыз балалар мен 728 5 ер балалар арасында қандай айырмашылықтар бар екендігі айқындалды. Жүргізілген зерттеу нәтижесіне сүйене отырып, зерттеу жұмысы 11 сыныптарда практикалық жұмыстардың санын арттыруды және оқушыларға практикалық жұмыстарға сапалы қорытынды жазуды 7 сыныптан бастап жаттықтыру ұсынылады.
Великобритания имеет многолетнюю традицию и подход проведения практических и мини экспериментальных работ по Научным предметам (далее Science). В данной статье описаны результаты исследования отношения учащихся к теоретической и практической частям Science уроков в средней школе. Проанализированы результаты опроса и интервью-дискуссии с учителями средней школы Брайтона. Выявлены особенности отношения учащихся на вышесказанные части урока по классам и по гендерным особенностям. На основе проведенного исследования предлагается увеличить количество практических работ на уроках Science в 11 классе и начать приучать учащихся к написанию качественного вывода к лабораторной работе с 7 класса. Abstraction The UK has a long tradition of practical work in school science, and the approach to the conducting of practical work is different. In this article described the results of the research of pupils’ attitudes towards the practical and theoretical part of Science lessons in secondary school. Was analyzed the results of the Questionnaire and the interview-discussion with the science teachers from Brighton. Research has found how do pupils’ attitudes change or develop over time and differences which exist in the attitudes of male and female pupils to practical and theoretical parts. Based on the results the research suggested to increase the number of practical works in Science lessons in Year 11 in order to keep their interest to the practical part of Science lessons and start train pupils to write a qualitative conclusion to practical works from Year 7.
The research was conducted between the February and May, 2015 in one of Brighton’s secondary school. Participants are Year 7, Year 9, Year 10 and Year 11 students, the total number is 94. Interview-discussion was conducted with 4 secondary science teachers. All collected data was processed using the SPSS program ( comprehensive system for analyzing data ).
To investigate the pupils’ attitudes towards the practical and theoretical aspects of science lessons based on their responses.
There were two research questions: RQ1-What differences exist in the attitudes of male and female pupils? RQ2-How do these attitudes change or develop over time? Literature review Pupils leave school with a generally positive view and experience of the practical side of Chemistry and Physics at school. Those teaching the subjects at university must take measures to ensure that these positive views are developed further as the pupils’ educational careers continue, a job that should be made easier as the pupils are clearly looking forward to practical work at university [5].
Pupils hold positive attitudes to practical work within school science lessons. Pupils do prefer 729 practical work to other methods in science due to personal autonomy and opportunities to talk with friends [2, 3]. There is a significant difference in the attitude of boys and girls towards practical work at senior secondary level and the attitude of girls is significantly more positive than that of boys [4].
Questionnaires with 10 Likert Scale (a psychometric response scale primarily used in questionnaires to obtain participants’ preferences or degree of agreement with a statement or set of statements) were given to pupils (n=94) in Years 7, 9,10 and Year 11 along with interviews with science teachers.
Table#1 Questionnaire N Level of agreement Strongly disagree Disagree Agree Strongly agree 1 I feel I learn better during doing practical work… 2 I feel I learn more during the theoretical part of lessons… 3 I ask more questions during the practical work than during the theoretical part of the lesson… 4 I stay more interested during practical lessons than in theoretical lessons… 5 During the practical work I know more about why I am doing something… 6 During the practical work I understand better what I am doing… 7 I find it difficult to write conclusion to my practical work… 8 I think that lessons without practical work are more interesting… 9 I feel I learn more when there are activities like video explanation, work with books, problem solving rather than practical work… 10 I do notes on my copybook during doing practical work… Table #2 Results of the Questionnaire Question
Question #1 Y7 - 85%
Y9 - 92% Y10 - 94% Y11 - 42% Question #3 Y7 - 78% Y9 - 68%
Y10 - 76% Y11 - 46% Question #5 Y7 - 82% Y9 - 76% Y10 - 94% Y11 - 41% Question #7 Y7 - 52% Y9 - 52%
Y10 - 50% Y11 - 41% Question #9 Y7 - 26%
Y9 - 40% Y10 - 65% Y11 - 82% Percentage of agree and strongly agree questions Question Question #2 Y7 - 41% Y9 - 64%
Y10 - 65% Y11 - 86% Question #4 Y7 - 78% Y9 - 85% Y10 - 92% Y11 - 78% Question #6 Y7 - 74% Y9 - 92%
Y10 - 88% Y11 - 33% Question #8 Y7 - 15%
Y9 - 8% Y10 - 29% Y11 - 32% Question #10 Y7 - 22% Y9 - 88%
Y10 - 82% Y11 - 32% Percentage of agree and strongly agree questions Table #2 above shows that students’ Y7, Y9, Y10 feel they learn better during the practical work, and remain more interested in practical lessons. According to the results of Q1 and Q4, we can see that the pupils’ interest on practical part of lessons increases each year. Teachers also commented that students in these years enjoy the practical work. However, Year 11 students’ opinions are different. This year students prefer more theoretical lessons with video explanations, problem solving or work with books. This was supported by my observations, it was noted that Year 11 students appear to learn better during working with books or 730 5 discussion questions with a teacher. Teachers also commented (according to the interview) that, Year 11 students more focused on theoretical lessons, because GCSE questions mostly consist of tasks where they need show their understanding and where they need to write, describe processes. The table above shows the pupils responses on question #7, which was about writing a conclusion on practical work. During the analyzing the results of students’ attitudes on this question, it was calculated that 52% of Year 7 students who participated in the questionnaire, found it difficult to write a conclusion. According to the table we can see that there no difference in percentage between Year 7 and Year 9 students results. There is a tiny difference of 2% between Year 9 and Year 10. 41% of Year 11 students also found it difficult to write a conclusion on their practical work. Teachers were not surprised by the results on this question, as they said is formed by keeping practice, and over the time. The analyses also show some significant results of the research: Mann-Whitney test (a statistical test of the difference between the distributions of data collected in two experimental conditions and it compares the ranks of the scores) for gender differences showed 2 results were significant: Q3: U=775.500, p=.024, Q8:U=794.500, p=.043 Kruskal-Wallis test (a non-parametric method for one-way analysis of variance used to determine if three or more samples originate from the same distribution) for age differences showed 5 results were significant [1]: Q1: χ²=22.568, df=3, p=.000, Q5: χ²=17.774, df=3, p=.000, Q6: χ²=17.547, df=3, p=.001, Q9: χ²=10.774, df=4, p=.013, Q10 χ²=11.115, df=3, p=.011. Y11 pupils’ responses on questions #5 and #6, where only 33% and 41% of them understand why and what they are doing during the practical part of Science lessons. Teachers commented that students more enjoyed the process, they often rushed, did not focus and concentrate enough. Also they thought that lack of confidence and less number of practical works could be a reason. However, the answers of Y9 and Y10 students on these questions were different. 94% of Year 10 students understood what are they doing, and 92% of Year 9 students understood why they are doing the practical work. Table 3 Percentage of agree and strongly agree answers on questions Gender 1
3 4 5 6 7 8 9 10 Male 50,3 43,08
51,86 48,81
50,73 50,36
48,89 43,47
46,45 49,8
Female 42,79
54,94 40,16
45,29 42,06
42,67 45,16
54,3 49,27
43,63 According to the gender difference table (table #3), girls preference was for the theoretical part of lessons, 51% of them responded that they learn more during theoretical lessons and think that lessons without practical work are more interesting. They (56%) also agree that they feel that they learn more when there are activities like video explanation, work with books, problem solving rather than practical work. Main conclusions: • Almost all pupils in years 7, 9 and 10 think they learn better and stay more interested during the practical work; • Prior to year 11, pupils interest in practical lessons increases each year; • Most pupils in year 11 prefer and feel they learn better during theoretical lessons; • Most girls feel that they learn more in theoretical lessons and with activities such as video explanation, working with books and problem solving rather than with practical work.
• Only 33% and 41% of Year 11 understand why and what they are doing during the practical 731 work (Q5 & Q6). • Teachers felt that lack of confidence was due to the reduced amount of practical work in Year 11.
• In contrast, 92% of Year 9 students understood why they are doing and 94% of Year 10. • Preference for practical work as hypothesized by the literature was not supported. The fact that students’ interest to a practical part of Science lessons increases by each year is also supported by Rachael (Rachael, 2012) and Rakhee (Rakhee, 2013). In contrast, Year 11 is students’ preference falls to a theoretical part of Science lessons, which can affect to their final exam where they have to face with tasks such as describing an experimental work. Based on the results research suggests increasing the number of practical work in Year 11 in order to keep students’ interest in Science practical lessons. Research also showed lack of confidence and ability of all year students in writing a conclusion to their practical work and the research suggestion to this is to start train pupils to write a qualitative conclusion to practical works from Year 7.
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|