Образование: исследование устойчивое развитие

352

5

на тот момент прошли курсы третьего уровня всего два учителя. В целом в школе работает 29 

учителей. Основной  целью стало, прежде всего, обучение коллег семи модулям Программы 

и  создание  школьного  профессионального  сообщества.  При  поддержке  администрации 

школы  была  создана  группа  развития.  В  состав  которой  вошли    учителя,  принявшие  идеи 

Программы. Они не только прошли обучение непосредственно в школе, но и стали коучами 

и менторами. В Аршалынской СШ №2 нет учителей, прошедших второй уровень, поэтому 

данная инициатива стала для нас настоящим прорывом. К окончанию 2014-2015 учебного года 

коучами систематически работают семь учителей.  

Как же было реализовано обучение учителей оцениванию достижений учащихся в нашей 

школе? Какие результаты мы сегодня имеем, какие дальнейшие цели ставим перед собой?

На  основе  утвержденного  администрацией  школы  плана  развития  школы  были 

проведены  различные  коучинги.  Отдельным  блоком  стали  именно  коучинги:  «ОО  и  ОдО»,  

«Критериальное  оценивание»,  «Самооценивание  и  взаимооценивание»,  «Обратная  связь», 

«Тайны «черного ящика».

Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно 

связано с новыми подходами в преподавании и обучении. Оценивание – это основное средство 

измерения  достижений  и  диагностики  проблем  обучения,  осуществления  обратной  связи, 

оповещения участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей и 

государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования. [3, с.6]

Система оценивания учебных достижений учащихся – это система оценивания качества 

освоения образовательных программ (достижения учащимися планируемых образовательных 

результатов),  важнейший элемент образовательного процесса.

Для учителей и учеников важно четкое осознание цели, к которой они стремятся, что в 

свою очередь требует понимания критериев ее достижения.

В  ходе  серии  последовательных  коучингов  мы  выяснили  на  практике,  что  является 

целью  оценивания.  Основной  целью  оценивания  учебных  достижений  учащихся  является 

определение степени соответствия полученных образовательных результатов предварительно 

запланированным. [3, с.7].

Это

1. Определение сложностей обучения. 

2. Обеспечение обратной связи 

3. Развитие мотивации. 

4. Прогнозирование и отбор. 

5. Контроль и исполнение стандартов. 

6. Контроль над содержанием образовательной программы и стилем преподавания и об-

учения. [4, с.161]

Для  того  чтобы  учащиеся  могли  достичь  качественных  результатов  в  процессе 

учебной  деятельности,  современное  оценивание  должно  быть  понятным  всем  участникам 

образовательного процесса, гибким, многоинструментальным, психологически комфортным, 

многосоставным. [3, с.9]

Все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процессы: 

-наблюдения; 

-интерпретации полученных данных; 

-заключения для определения дальнейших действий. [4, с.162]

Для того чтобы провести оценивание, необходимо выяснить, что знают и умеют делать 

учени ки, а также, с какими сложностями они сталкиваются. Для этого учителя Аршалынской 

СШ №2 использовали подход Lesson Study. В 2013-2014 учебном году было проведено 24 урока 

в рамках LS, в 2014-2015 учебном году - уже 39 уроков. Еще во время практики Исаевой И.О. 

353

в период прохождения курсов мы приняли данный подход как один из самых эффективных. И 

сегодня члены профессионального сообщества Аршалынской СШ №2 реализуют План развития 

школы  прежде  всего  через  подход  Lesson  Study.  В  2013-2014  учебном  году  мы  проводили 

данные уроки, на которых присутствовали до 12 учителей, представителей администрации, 

психолого-педагогической службы. В 2014-2015 учебном году на данных уроках кроме учителей 

присутствовали и родители данных учащихся. Сегодня, имея двухгодичный опыт реализации 

уровневых  Программ  в  Аршалынской  СШ  №2,  можно  авторитетно  заявить,  что  метод    LS 

–  наиболее  результативный  практически  для  всех  направлений  улучшения  деятельности 

учителя.  Исследование  в  действии  предполагает  не  только  планирование,  действие,  но  и 

наблюдение, размышление, а затем и повторное планирование с проведением последующих 

скоординированных действий. [5, с.145] 

Интерпретация  проводится  в  отношении  того,  что  вызывает  интерес,  например, 

особые на выки, точки зрения или различные виды знаний. Такие параметры часто называют 

критериями  и  относят  их  к  целям  обучения  или  задачам.  Обычно  наблюдение  как  часть 

оценивания производится по заранее сформулированным критериям.

Учитель должен уметь оценить работу ученика таким образом, чтобы,

во-первых, сам обучающийся знал уровень своих знаний и умений и мог самостоятельно 

его оценить; 

во-вторых, ученик должен научиться видеть свой дальнейший потенциал;

И,  в-третьих,  также  умел  оценить  работу  своего  одноклассника  или  члена  рабочего 

коллектива, в котором он действует. П. Блэк и Д. Уильям отмечают: «Ученики должны уметь 

оценивать  свои  знания».  Все  мы  знаем  основные  составляющие  хорошего  урока.  Это  всем 

известная  работа  внутри  «черного  ящика»:  эффективная  постановка  вопросов,  обсуждение 

критериев вместе с учениками, оценивание одноклассников и самооценивание, обеспечение 

обратной связи. [4, с.165]

При проведении коучингов мы изучили все составляющие. Но когда пришло время дать 

уроки  с  использованием  критериев  оценивания,  самооценивания  и  взаимооценивания,  мы 

столкнулись  с тем, что  зачастую  не  можем четко  разработать  критерии  оценивания  работы 

ученика. И теперь стали понятными иногда задаваемые учениками вопросы: «А за что мне 

«три», я ведь все сделал?»  или: «Она меня завалила» и т.п.. 

И снова, при обсуждении и планировании серии уроков в рамках LS, работая в группах, 

а также при осуществлении менторинга серии последовательных уроков мы помогали друг 

другу четче формулировать критерии оценок на различных уроках. 

Также  в  целом  для  педагогического  коллектива  положительную  роль  в  понимании 

важности  критериального  оценивания  явилось  то,  что  в  феврале  2015  года  Аршалынская 

СШ №2 в составе двенадцати школ Акмолинской области прошла пилотную самооценку с 

применением  критериев и дескрипторов. 

В целом качество преподавания учителя оценивается по 14 критериям с соответствующими 

для каждого дескрипторами:

•  Точные и глубокие знания предмета.

•  Владение методикой преподавания.

•  Умение вовлечь и мотивировать учеников.

•  Благоприятный психологический климат на уроке.

•  Качество планирования урока.

•  Умение организовать обратную связь.

•  Управление учебным процессом.

•  Способность достоверно и объективно оценивать.

•  Умение ставить вопросы.

354

5

•  Уровень требований и ожиданий, предъявляемых к учебным достижениям учащихся.

•  Грамотное использование образовательных ресурсов.

•  Рациональное использование времени.

•  Вербальные и невербальные коммуникативные навыки.

•  Домашнее задание.

Таким образом, была проведена самоаттестация нашей школы по трем направлениям: 

«Качество  преподавания»,  «Качество  руководства  и  управления  в  учебном  заведении», 

«Качество  взаимодействия  школы  с  родителями  и  местным  сообществом».  100%  учителей 

нашей школы прошли данную самооценку по критериям и дескипторам.

В  результате  полученные  нами  данные  и  оценка  независимой  комиссии  совпали. 

Данная работа показала каждому учителю, как можно разработать критерии и дескрипторы 

непосредственно для работы на своих уроках.

И еще хотелось бы остановиться на очень важном моменте: в 2014-2015 учебном году 

директор Аршалынской СШ №2 Слободянюк И.А. прошла курсы для директоров школ в ЦПМ 

г. Астаны. Руководство, организация работы школы, непосредственное участие  по реализации 

уровневых  программ  именно  первого  руководителя  учебного  заведения  явились  не  просто 

стимулом  к  работе  коллектива:  присутствие  директора  на  коучингах,  выполнение  работы 

директора как коуча и ментора, члена рабочей группы LS, члена группы развития учителей 

школы однозначно стимулирует весь педагогический коллектив, выстраивая работу по-новому. 

На  основе  интерпретации  данных  делается  заключение,  что  предполагает  процедуру 

оцени вания. На данном этапе процесс оценивания представлен по-разному в соответствии с 

разными целями и назначениями использования информации.

Самооценивание  –  это  процесс,  направленный  на  сбор  и  анализ  информации  о  своих 

сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.

Использование  формативного  оценивания  предусматривает  использование  приема 

самооценки учеником или оценки одноклассниками. Эти приемы способствуют повышению 

эффективности формативного оценивания. Когда учащиеся владеют навыками самооценивания 

и взаимооценивания, то вопроса о надежности и адекватности оценки не возникает. Сущность 

самооценивания  и  взаимооценивания  заключается  в  следующем:  дети  могут  оценить  себя 

только  тогда,  когда  у  них  есть  цели,  которых  они  должны  добиться  в  процессе  учения,  и 

понятные критерии оценки.

Совершенствование обучения через оценивание зависит от пяти обманчиво простых на 

первый взгляд ключевых факторов: 

1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками. 

2. Активное участие учеников в собственном обучении. 

3. Изменение преподавания с учетом результатов оценивания. 

4.Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, 

что в свою очередь решающим образом влияет на обучение. 

5.Необходимость  того,  чтобы  ученики  могли  оценивать  сами  себя  и  понимать,  как 

улучшить свое обучение. 

В  работе  «Черный  ящик:  что  там  внутри?  Оценка  знаний  учащихся  как  способ 

повышения эффективности учебно-воспитательного процесса» П. Блэк и Д. Уильям отмечают, 

что  «Повышение  качества  обучения  в  школах  является  одним  из  важных  государственных 

приоритетов, более тщательные и частые инспекции – все это... не дает желаемой отдачи в 

плане совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Напрашивается вывод: 

чего-то в этой схеме не хватает. ... В нашей работе мы пытаемся заглянуть внутрь черного 

ящика.  Мы  подробно  рассматриваем  такой  аспект  обучения,  как  «формирующая  оценка», 

являющийся основой эффективного обучения». 

355

Здесь хочется заметить, что эффективно осуществить обратную связь учитель сможет 

только при тщательном планировании урока. При посещении уроков своих коллег,  а также на 

своих собственных уроках, было замечено, что зачастую нам не хватает этих драгоценных пяти 

минут в конце урока. А ведь обратная связь может быть эффективной, только если у ученика 

есть время подумать над своими ответами или предложениями по изменению и улучшению 

дальнейшего урока.

Очень важно, чтобы учителя в рамках деятельности методических объединений работали 

совместно как в период планирования форм оценивания, так и в процессе анализа и подготовки 

обратной  связи.  Обмен  опытом  способствует  более  быстрому  продвижению  в  понимании 

специфики  формативного  оценивания  и,  соответственно,  достижению  цели  улучшения 

процесса обучения.

Применение формативного оценивания предполагает привлечение родителей. В процессе 

работы с родителями необходимо проводить разъяснительные беседы по поводу изменений 

в  системе  оценивания,  так  как  знания  родителей  основаны  на  предыдущем  собственном 

школьном опыте, который не дает им информацию о формативном оценивании. 

Диагностический, формативный и суммативный виды оценивания являются составными 

частями  системы  оценивания,  они  существуют  и  функционируют  параллельно  с  целью 

улучшения качества обучения и учения.

Одним из важнейших показателей результативности и успешной деятельности школы 

является  Единое  Национальное  Тестирование.  Итоги  работы  Аршалынской  СШ  №2  за 

последние три года изменились следующим образом: 

2012-2013 учебный год: 73 балла.

2013-2014 учебный год: 83,3 балла.

2014-2015 учебный год: 100,4 балла при участии в сдаче ЕНТ 100% выпускников школы.

Высокие результаты радуют нас, родителей и выпускников. Они вызывают уверенность, 

что систематическое использование уровневых программ обязательно выведет казахстанское 

образование на новый уровень, не уступающий лучшим мировым образовательным системам.

Список использованной литературы

1.  Назарбаев 

Н. 

Стратегия 

вхoждения 

Казахстана 

в 

число 

50-ти 

конкурентоспособных  стран  мира»  oпределил  одним  из  наиболее  главных 

направлений  дальнейшую  модернизацию  социальной  сферы,  развитие  системы 

сoвременного  образования  и  подготовку  высококвалифицированных  кадров  

-http://www.zakon.kz/top_law_news/4511857-vystuplenie-prezidenta-kazakhstana-n.a..

html ( 20.09.2015)

2.  Шамшидинова 

К. 

Выступление 

на 

Республиканском 

Августовском 

педагогическом  совещании  работников  образования  РК  23  августа  2013года  

http://www.edu.gov.kz/ru/press_sluzhba/vystuplenija_ministra/vystuplenie/avgustovskoe_

soveshchanie_2013/(20.09.2015)

3.  Шакиров  Р.Х.,  Буркитова  А.А.,Дудкина  О.И.  Оценивание  учебных  достижений 

учащихся. Б.: Бiлiм, 2012.

4.  Руководство 

для 

учителя. 

Третий 

базовый 

уровень. 

-www. cpm. kz (20.09.2015)

5.  Руководство 

для 

учителя. 

Первый 

(продвинутый) 

уровень. 

 www. cpm. kz (20.09.2015)

356

5

ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

ИСАТАЕВА Л. Ж.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

 г. Тараз

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақала  авторы  «Назарбаев  зияткерлік  мектептерін»  дамыту  құжатында  жарияланған 

2030 стратегиялық бағдарламасын оқыту практикасы дүниежүзі тарихы сабақтарында қалай 

жүзеге асатындығы туралы тәжірибесімен бөліседі.

Мұндай  практикаға  ол  үштілді  білім  беруді,  оқу  және  оқудан  тыс  іс-шаралардың 

интеграциясын, құндылықтарға бағыттауды, белсенді оқытуды, оқушылардың өз бетінше білім 

алуын дамытуды, пән тілі мен мазмұнын интеграциялауды, ынтымақтастық, коммуникативтік 

дағдылар және мәдениет аралық қатынастарды жатқызады.

 

Түйінді  сөздер

:  өзін-өзі  реттеу,  метапәндік  дағдылар,  жүйелі  қызметтік  шеберлік, 

көптілділік саясаты, тұжырымдамалы ой, метасана, аффективті оқыту

Аннотация

Автор  статьи  делится  опытом,  как  основные  практики  преподавания  и  обучения 

заявленные  в  документе  развития  «Назарбаев  интеллектуальных  школ»  Стратегия  2030 

реализуются на уроках всемирной истории. 

К  таким  практикам  она  относит    трехъязычное  образование,  интеграцию  учебной  и 

внеучебной  деятельности;  ценностно-ориентированное  образование;  активное  обучение, 

развитие самостоятельного обучения учащихся; интеграция изучения содержания предмета и 

языка; развитие сотрудничества, коммуникативных навыков и межкультурного  общения. 

Новизна описываемого опыта заключается в проведенном исследование автора в области 

развития метапознания и саморегуляции, через внеурочную деятельность. 

Ключевые слова: саморегуляция, метапредметные навыки, системно-деятельностный 

подход, политика полиязычая, понятийное мышление, метапознание, аффективное обучение                                                                                 

 

Annotation

The  author  of  the  article  shares  her  experience  in  implementing  the  main  teaching  and 

learning practices in World History lessons at Nazarbayev Intellectual School (NIS) PhM in Taraz. 

The implementation of these practices are alleged in the document “Development of Nazarbayev 

Intellectual Schools; Strategy 2030”.

The key point of the experience is that the author conducted research in the field of Meta-awareness 

and self- regulation throughout the classroom activities. Moreover, the teacher considers that such 

practice carries trilingual education, the integration of academic and extra-curricular activities, value- 

oriented education, active learning, the development of self- study students, integration of the study 

of the subject content, language, cooperation, communication skills and intercultural communication.

Key words Self- regulation, meta–subject skills, systemic- action approach, multi- linguistic 

policy; understanding cognition; metacognitive; affective learning.

В будущем, единственным способом выживания для школы станет  

ее преобразование в творческую учебную организацию.  

Лучший способ для студента научиться  

жить - это получить опыт школьной жизни. 

Далин и Рольф

357

Своеобразие    современного  мира  состоит  в  том,  что  изменения  в  нем  происходят  все 

более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации в мире удваивается. Поэтому 

знания и навыки, полученные учащимися в школе сегодня, через 20 лет будут существенно 

отличаться от того, что школа может предложить сейчас. Следовательно, сегодня становятся 

все более востребованными результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения 

учиться [1]. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, 

личностное  и  познавательное  развитие  учащихся,  обеспечивающие  такую  ключевую 

компетенцию образования как «научить учиться» [2]. 

В этой связи  особую значимость приобретает формирование таких качеств мышления 

личности,  как  самостоятельность,  ответственность,  уверенность  в  себе,  отсутствие  страха 

перед неудачей, основанное на овладении учащимися средствами  саморегуляции мышления 

и поведения.

Поэтому на первый план в построении учебного процесса и взаимодействии учителя и 

ученика    выдвигается  не  усвоение  учебного  материала,  а  формирование  интеллектуальных 

умений (предметных и метапредметных), опыта принятия решений, формирование у учащихся 

ответственности за свое обучение, умение контролировать учебный процесс.

Воплощением этих требований времени должно стать  главной задачей учителя в обучение 

учащихся. Развитие личности учащегося, возможно, реализовать через применение системно-

деятельностного подход 

на уроках истории. «Формирование действий и понятий с желаемыми, 

заданными  свойствами  составляет  центральную  психологическую  проблему  учения»  [3],- 

доказал ученый ещё в ХХ веке. Чтобы действия соединить с желаемым результатом необходимо 

создавать на уроках такие ситуации, которые связаны  с развитием индивидуальных задатков 

учащихся,  их  познавательной  активностью.  К  примеру,    формулировать  цели  обучения 

предоставлять возможность самим учащимся. Вначале где-то неуверенно, не совсем в тему, 

но формулируя от урока к уроку цели обучения учащиеся будут проделывать эту работу все 

уверенней и креативней. В результате такой деятельности у учащихся начинает развиваться 

способность самостоятельно решать различные мыслительные задачи. 

Для  включения  учащегося  в  активную  деятельность  на  уроке    большую  роль  играет  

создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения 

к  предмету  обсуждения  рекомендует  Программа  развития  одаренности  «Назарбаев 

интеллектуальные школы».                             

С  этой  целью  можно  предложить    детям  записать  ассоциации  (вопросы,  нарисовать 

рисунок)  по  определенной  теме  (факту,  понятию,  событию,  ситуации).  Например,  тема 

раздела «Возрождение», учащиеся приводят наперебой свои ассоциации: «новое, обновление, 

вспомнили старое, создали новое на основе старого и т.д». Такой подход служит мостиком к 

этапу актуализации знаний.

Для  развития  у  учащихся  умения  индивидуально  выдвигать    гипотезы  на  уроке 

необходимо организовать работу  с  текстом, рисунком, проектом. В ходе этой деятельности 

учащиеся записывают все, что знают о познавательном объекте (либо непосредственно дается 

задание по определению признаков того или иного понятия, проблемы и т.п.). Далее изучают 

обозначенный  объект  и  пишут,  что  узнали,  а  потом  принимают  решение,  что  еще  им  надо 

узнать. 

Для  социализации  личности  продуктивна    работа  учащихся  в  парах  и  в  группе  над 

обозначенной  проблемой.  Приняв  решение  самостоятельно,  ребята  могут  обмениваются 

тетрадями и смотреть, что получилось,  думают вместе над заданием. Учащийся, работая в 

группе,    приобретает  коммуникационные  навыки.  Для  этого  организую    работу  в  группах: 

«Объединитесь  в  группы  по  четыре  человека  и  поделитесь  полученными  результатами». 

На  этом  этапе      учащимся  предлагаются    дополнительные  задания.  В  группах  работают  с 

358

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: