Образование: исследование устойчивое развитие
Список использованной литературы
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ АНКЕТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФОКУСА РАЗВИТИЯ ПРАКТИКИ ТРЕНЕРА Колесова Л. Г.
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- введение системы мониторинговых приёмов
- ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЯТОГО КЛАССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Список использованной литературы 1. Модель оценивания тренера уровневых курсов. - АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2013
437 2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. - Издательство Казанского университета, 1998, 320 с. 3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних Педагогических учебных заведений/Под редакцией С.А.Смирнова.- М.: «Академия», 2001 4. Seth Kahan. Метод управления изменениями «лицом к лицу». http://motion.su/ knowledge_db/articles/metod-upravleniya-izmeneniyami-licom-k-licu/, 2010 5. Голиков А.А., Танашева О.Г., Селивёрстова А.В. Уместность информации как фактор повышения эффективности управленческих решений./Челябинский государственный университет. Челябинск, 2002, 55 с. 6. Философия науки в вопросах и ответах: Учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохановский [и др.]. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — (352с.) 7. Самарина О.Г. Школа тренера. Учись учить./ Материалы семинара 16 - 20 декабря 2013 года. М.: Московская бизнес школа, 48 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ АНКЕТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФОКУСА РАЗВИТИЯ ПРАКТИКИ ТРЕНЕРА Колесова Л. Г. кандидат педагогических наук АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», филиал «Центр педагогических измерений», РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
Кешенді сауалнаманы құрастыру алгоритімі , пилоттық нұсқаның тексеруі өткені, сауалнаманы қолдануда кездесетін кедергілер қарастырылған және сауалнама мазмұны деңгейлік бағдарлама курсы тренердің жеке қажеттілігіне бейімдеуіне іс-әрекеттегі зерттеу формасында келтірілген мақала.
В форме исследования в действии представлен алгоритм составления комплексной анкеты, проведена проверка пилотажного варианта, рассмотрены барьеры в его использовании и показаны пути адаптации содержания анкеты к индивидуальным потребностям тренера уровневых курсов повышения квалификации учителей. Ключевые слова: анкета, батарея утверждений, ранжирование альтернатив Abstract The article presents algorithm for complex questionnaire development in the form of action research, describes the results of approbation and barriers in using it and ways to adapt the content of the questionnaire to individual needs of trainers of levelled courses for teachers. Keywords: questionnaire, alternatives, alternative ranking Для определения направлений дальнейшего развития практики важно использовать не только личные наблюдения тренера, обратную связь от наставника, но и «голос слушателя».
438 5 Осмысление трёх разных аргументированных точек зрения на один и тот же процесс обучения (триангуляция) может способствовать обоснованности суждений. Решение по каждому аспекту своей практики тренер всегда должен принимать САМ. В таком случае можно говорить об управлении своим развитием, то есть о саморазвитии. [1, с.117] Опыт убеждает, что для развития важны даже не столько сами факты и события, сколько их осмысление, рефлексия по их поводу. Получить максимально большее количество мнений от участников учебного взаимодействия позволяет анкетирование. Апробация пилотажной комплексной анкеты проводилась автором (2014 - 2015 гг.) в 5 группах руководителей общеобразовательных организаций, в 3 группах обучения учителей 1 уровня, в 3 группах обучения учителей 3 уровня. Соответственно, мы можем говорить о влиянии результатов пилотажной анкеты на развитие практики 11 тренеров из 4 различных центров обучения (Астана, Актобе, Уральск, Кокшетау). Мы будем говорить о пилотажном варианте анкеты, или о предварительном, поскольку всякая методика исследования в педагогике должна быть тщательно подготовлена. Это значит, что в процессе проведения исследования и по его окончании отдельные её фрагменты могут корректироваться для достижения максимально технологичного и отвечающего поставленным задачам варианта использования. Намерение использовать анкеты для получения «голоса слушателя» окончательно утвердилось на семинаре для экспертов по оцениванию в сентябре 2014 года «Стандартизация процедур оценивания». [2, с. 78 - 80] Отдельные положения методики и техники проведения анкетирования достаточно полно раскрыты в работах Краевского В.В., Э.И. Моносзон, В.И.Загвязинского, В Сластенина, И.Исаева. Именно «анкетирование применяется для установления текущего состояния педагогического явления, для изучения существовавшего и существующего положений в практике работы или мнений, относящихся к проблеме исследования» [3, с.78] Таким образом, при помощи анкеты тренер может охватить внимательным взглядом всё, что происходило в группе в рамках курсового обучения, чтобы подвергнуть анализу. Цель составления анкеты, как для исследователя, так и для респондетов, должна быть единой и понятной. Она прописана в самой анкете: «С целью получения обратной связи о ходе и результатах Вашего обучения на курсах, просим Вас принять участие в данном анкетировании. Мы хотели бы знать, с какими образовательными задачами Вы справились наиболее успешно, чтобы определить те аспекты обучения, над которыми впредь следует поработать»[4, с.6] Мы понимали, что даже усреднённые итоговые показатели результатов анкетирования невозможно будет использовать в качестве основного доказательства при установлении результативности и эффективности выбранных тренером подходов к планированию, преподаванию и обучению. Причиной тому служит субъективность высказываемых мнений респондентов. И всё - таки, это будет мнение обучающихся, которое важно принять во внимание, как для объективности суждений о качестве учебного процесса, так и для выбора направлений дальнейшего развития практики тренера. Эксперт, в свою очередь, сможет более фокусно спланировать формативное оценивание практики тренера. «Оценивание тренеров фокусируется на наличии у тренера знаний, необходимых для обучения и оценивания учителей, его способности применять эти знания в практике обучения и отразить это в своей практике тренера в целях усовершенствования»[5, с.35]. Исходя из этого положения, объект исследования был ограничен процессом обучения слушателей на уровневых курсах повышения квалификации, а предметом определена деятельность тренера по преподаванию, созданию условий для обучения, оцениванию обучения слушателей. Мы гипотетически предполагали, что использование полученных при помощи комплексной анкеты статистических данных, основанных на мнении обучающихся, 439 позволит тренеру: • определить область актуальной успешности своей практики; • наметить направления развития практики. При составлении анкеты нам предстояло решить ряд задач: • определить структуру анкеты; • обеспечить адекватное построение вопросов, не нарушающее профессиональных и этических норм; [6, с. 6] • выбрать способ ответа респондентов; • определить способ подсчёта и представления результатов анкетирования. • Для использования метода анкетного опроса предстояло решить такие задачи: • выявить риски проведения анкетного опроса и применения результатов анкетирования в качестве исходных данных для определения направлений развития практики тренера;
• определить способы фиксирования принятых решений тренера о направлениях развития своей практики. Структура анкеты частично повторила принцип организации «Формы наблюдения тренинга». Это обусловлено тем обстоятельством, что и комплексная анкета, и «Форма наблюдения тренинга» имеют целью исследовать, как проявляются положения стандартов тренера на практике, но в разных масштабах наблюдаемого учебного времени: ФНТ - в рамках одной учебной сессии, анкета - на протяжении всех этапов обучения. Вопросы в анкете организованы по разделам: «Взаимодействие с тренером», «О преподавании в группе», «Об обучении в группе» и «Об оценивании». Такая структурная организация анкеты позволяет: • сконцентрировать вопросы относительно соответствующих разделов стандарта тренера: «Профессиональные ценности», «Преподавание/обучение» и «Оценивание»; • ограничить поле исследования рамками требований стандарта тренера; • сопоставить мнение эксперта о преподавании/обучении и оценивании в группе, полученное посредством прямого педагогического наблюдения учебной сессии, с мнением самого тренера в ходе беседы - анализа, а также с усреднённым мнением слушателей группы. • Если решение о структурной организации анкеты пришло почти сразу, то само построение вопросов анкеты долго не продвигалось. Мы по - разному выстраивали вопросы, старались применить все средства для того, чтобы: • вопросы запрашивали информацию только о фактах, отражающих действия тренера и слушателей в настоящем и в прошлом, а также о результатах этих действий, основанных на том, что знает и помнит сам респондент; • вопросы выясняли мотивы, отражали причины тех или иных действий, мнения о действиях, их оценку; • вопросы были безусловными, то есть сформулированными для реальной ситуации, в которой находится респондент. [7, с.34] Разработка вопросов зашла в тупик: если техника построения вопроса удавалась, соответствовала требованиям, то начинала «уплывать» этическая сторона опроса. Нужно было кардинально новое решение! И оно пришло в результате изучения материалов «Предкурсовых заданий» для слушателей курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций Республики Казахстан. [8, с.70 - 72]. Одно из заданий предлагает директорам исследовать состояние отношений между учителями и учениками посредством анкеты. Но (!) в анкете для учеников НЕТ ВОПРОСОВ, а есть утверждения, касающиеся возможных положительных моментов в практике обучения! Так пришло решение этической стороны анкетных вопросов о деятельности тренеров: их можно заменить готовыми УТВЕРЖДЕНИЯМИ! 440 5 Утверждения формулируются на основе положений стандарта, например: • Ресурсы (например: книги, тексты для чтения, технические средства, расходные материалы для визуализации, Интернет и др.) доступны. • Тренер знает Вас и называет в группе по имени или имени - отчеству. • Тренер слушает и понимает то, что Вы говорите. • Тренер оказывает поддержку и вдохновляет. • Вас мотивировали использовать профессиональный опыт в качестве основы для обучения. • Вы разрабатывали модели, стратегии и инструменты для развития будущей практики. Таким образом, батарея вопросов по каждому из разделов превратилась в батарею готовых утверждений. Слушателям предлагалось из возможных утверждений выбрать 5 наиболее актуальных для их образовательной ситуации, а затем проранжировать степень их значимости. Способ ответа респондентов относится к разряду математических методов, которые применяются для обработки полученных посредством опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. [3, с.84] • В процессе ответа слушателям предстояло выполнить операцию регистрации, в процессе которой они выявляли наличие определённого качества или факта в ходе обучения: выбор ограничивался только 5 утверждениями. • Затем учителя/директора выполняли ранжирование. То есть располагали выделенные качества или факты в определённой последовательности (убывания/нарастания). • И, наконец, респонденты осуществляли шкалирование - устанавливали цифровое соответствие с оценкой отдельных сторон педагогических явлений. В нашем случае: самое характерное – 1, характерное – 2, свойственно – 3, обычно свойственно – 4, менее свойственно – 5. С опорой на принятые слушателями решения по регистрации, ранжированию и шкалированию, в сводной таблице в графах регистрации решения проставляются баллы: за 1 место - 5 баллов, за 2 - 4 балла, за 3 - 3 балла, за 4 - 2 балла и за 5 - 1 балл. После обсчёта суммы баллов по каждой выбранной регистрации необходимо построить диаграмму, которая обеспечит наглядное представление об области актуальной успешности тренера в направлении определённого стандарта в усреднённом представлении слушателей. Например, в одной из групп по разделу «Оценивание» в область актуальной успешности вошли умения тренера: • осуществлять формативную поддержку обучения; • давать обратную связь; • использовать различные приёмы устного опроса; • применять критериальное оценивание; • и различными способами поощрять слушателей за хорошо сделанную работу. Можно было также предположить, в каком направления тренер будет развивать свою практику оценивания: регулярность предоставления отзывов о работе слушателей и использование письменных отзывов. Но эти решения тренер примет самостоятельно. По форме изложения батарея утверждений, включённых в анкету, носит закрытый характер (с веером ответов), то есть их формулировка предполагает определённый набор вариантов ответов, в связи с чем респондент должен определить свой выбор пяти утверждений из числа тех, которые имеются в анкете. Понимая, что батарея утверждений не включает всех возможных вариантов, мы предлагаем слушателям в каждом разделе анкеты дополнить другие, свои утверждения, которых нет в списке. Анкетирование - это серьёзная процедура исследования, а потому необходимо запланировать подготовительный этап к проведению опроса. Анализ штатных и нештатных 441 ситуаций в процесса апробации пилотажной комплексной анкеты позволил сделать следующие выводы: • Имеет смысл предложить принять участие в опросе как слушателям, так и тренеру группы. • Ориентация структуры разделов на стандарты обеспечивает их универсальность в применении в разных аудиториях слушателей курсов повышения квалификации учителей/директоров. • Замена батареи вопросов на батарею утверждений позволяет соблюдать этические нормы в процессе опроса. • Рациональное количество утверждений в батарее: 8 - 9 позиций • Содержание утверждений в разделах анкеты может быть адаптировано к определённым образовательным условиям и потребностям изучаемой группы респондентов. • Эксперту необходимо иметь запасные варианты утверждений по разделам в соответствии со стандартами. Чем шире возможность выбора, тем более комбинация утверждений будет способствовать удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей тренера. В разработанном нами варианте комплексной анкеты нет раздела, способного дать информацию об уровне развития навыков рефлексии тренера. Содействие развитию навыков эвалюации тренера происходит в процессе осмысления и интерпретации полученных данных о «голосе слушателя»: • выяснения причин и следствий; • соотнесения внутренних и внешних факторов, оказывающих влияние на образовательную ситуацию; • постановки вопросов и поиска ответов на них в педагогической теории, практике коллег и практике самого тренера. Нередко первые идеи тренера, прозвучавшие на эмоциональном подъёме в ходе обсуждения результатов анкетирования, становятся ключевыми для определения направлений дальнейшего развития практики. Так, например, тренер обращает внимание на тот факт, что, с его точки зрения, он «Заинтересован в развитии учителей» (5 место при ранжировании), а слушатели именно это утверждение оставили без внимания (10 место из 10 возможных при ранжировании). Из всех известных способов продемонстрировать заинтересованность в развитии каждого слушателя и опереться при этом на саморегуляцию обучающихся тренер выбрал введение системы мониторинговых приёмов как части формативного оценивания учителей. Акцент был сделан именно на слове «система», так как в обучении этой группы ряд мониторинговых приёмов уже использовался, например: заполнение «Листа успеха», определение «температуры» понимания темы и др. Тренер обратил внимание на очень низкие показатели в графах «Использование письменного оценивания» и «Регулярность отзывов о работе», и осознал необходимость предусматривать эти аспекты формативного оценивания уже на этапе планирования учебного дня. Важным доказательством эффективности проведённой с использованием комплексной анкеты работы является включение тренером принятых решений по направлениям развития своей практики в отчёты портфолио В 4 и С по наблюдаемому потоку обучения. Таким образом, мы убедились в том, что комплексная анкета может быть использована, как для определения направлений развития практики тренера, так и для совершенствования навыков выполнения эвалюации. В процессе разработки и апробации пилотажной анкеты мы имели целью в результате обсуждения с участниками опросов и анализа барьеров получить эффективный инструмент для осуществления функций наставничества экспертом по отношению к тренеру в процессе формативного оценивания в регионе. Но опыт показал, что подобное анкетирование может 442 5 быть проведено и самим тренером, без участия эксперта, что усилит аспект саморазвития.
1. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского.- «Просвещение», Москва, 1983 г 2. Давлетбаева Ж.Ж. Методика и техника проведения анкетирования и интервью// Семинар «Стандартизация процедур оценивания» для экспертов по оцениванию.- Астана, 122 - 24 сентября 2014 года, с. 78-80 3. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого - педагогического исследования. 2-е издание. М.: Академия, 2005. - 208 стр. 4. Колесова Л.Г. Использование анкеты «Освоение стандартов» в практике наставничества. Методические рекомендации - Уральск, «Гүлім», 2015 5. Обзор процедур оценивания уровневых курсов.- АОО «НИШ», 2013. - с.35 6. Кодекс этики АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» -Правление АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 года 7. Ядов В.А. Лаборатория социолога: из опыта полевых исследований: Учебное пособие / под ред. В.А. Ядова. — М.: Таус. 2008. — 80 с. 8. Программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций Республики Казахстан. Предкурсовые задания. - Издание второе. Центр педагогического мастерства. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2013 - с.70 - 72
Колоколова Е.П. Пеньковская средняя школа» Кызылжарский район Северо-Казахстанская область РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН Түсініктеме Мақалада диалогтік оқыту орта мектеп оқушыларының бейімделуіне қаншалықты әсер ететіндігіне сараптау мақсат етілген. Сабақта коллаборативті ортаны құру, оқушылардың жұппен, топпен жұмыс істеуі, жалпы мәселені шешу жұмысы, әңгімеге тарту оқушылардың сұрақты немесе жауапты ойлап алуға, идеяларымен немесе өз ойларымен бөлісуге, басқа балалардың идеяларын бағалау мен талқылауға, сыныптастарымен бірге оқу материалдарын оқуға, дауыстап ойлануға мүмкіндік береді.Диалогтік оқыту мұғалімге оқыту жолында мадақтауды қажет ететін, жағдайлы, шығармашыл және қабілетін оятатын әңгімеге қолдау көрсету сынды әрекет таңдаудың мол жолын береді. Нәтижесінде оқушылар материалды жақсы меңгереді, жадында ұзақ уақыт сақтайды, жұппен және топпен жұмыс білім алуда қолайлы жағдай құруға мүмкіндік береді.
В статье ставится задача проанализировать, как диалогическое обучение повлияет на адаптацию учащихся в средней школе. Создание коллаборативной среды на уроке, работа учащихся в паре, группе, решение общей проблемы, вовлечение в беседу дает возможность учащимся обдумать вопрос или ответ, обменяться идеями или мнениями, обсуждать и
443 оценивать идеи других ребят, изучать учебный материал совместно с одноклассниками, размышлять вслух. Диалогическое преподавание предоставляет учителю широкий выбор действий, подходов в преподавании, позволяющих поощрять, поддерживать обстоятельные, творческие и побуждающие к размышлениям беседы. В результате учащиеся лучше усваивают материал, дольше сохраняют его в памяти, работа в группах и парах способствует созданию благоприятных условий для получения знаний.
The main activity of pupils of this age is a communication, so that using new forms of work at the lessons, approving strategies, I defined the main goal of my research: how does effect dialogue education on the adaptation of pupils. Creating collaborative sphere at the lesson, a work of pupils in the pairs, in the groups, solving common problems, involving into the conversation give pupils a possibility to think about questions and answers for them, to communicate ideas and opinions, to discuss and evaluate ideas of other children, to learn academic material with classmates, to think aloud. Dialogue education gives a teacher a wide choice of activities, methods of teaching, that let to encourage, to support detailed, creative and impulsive conversations. And in the result pupils learn materials in better way, remember it in the mind and a work in the pairs and in the groups promotes creation fabourable conditions for getting a knowledge.
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|