«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ

 

24 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

researchers.  Experimental  and  numerical  studies  have  been  done,  as  described  in  the 

literature, on the performance of different cooling systems under specific conditions. Natural 

ventilation,  pad fan evaporative cooling, screening and fogging systems  are commonly used 

cooling systems in Kazakhstan. Each system will perform differently, depending on the area. 

Limited  literature  is  available  for  cooling  system  performance  for  the  variable  agro-climatic 

conditions in Kazakhstan. 

In  conclusion,  there  is  a  large  knowledge  gap  in  data  and  literature  availability,  to 

sufficiently  assist  local  Kazakhstan  investors/farmers  to  select  the  optimum  greenhouse 

design  and  the  associated  systems.  There  is  limited  peer-reviewed  literature  available  in 

Kazakhstan  that  compares  the  performance  of  different  natural  and  evaporative  cooling 

systems.  To  be  able  to  develop  models  for  predicting  this  performance  for  different  designs 

and climatic conditions, the calibration and optimization of models are required. The selection 

of greenhouses cannot be done without taking into account capital expenditure and operating 

and  maintenance  costs.  This  article  will,  thus,  also  look  at  these  aspects  for  the  greenhouse 

selection process. 

 

 

LITERATURE: 

1.

 

Lala, H.R., Nacer, K. M. and Jean-Francois, B.: Micro-climate optimal control for 

an experimental Greenhouse Automation. 

2.

 

Bot, G.P.A: Greenhouse climate from physical processes to a dynamic mode, PhD 

thesis, Agricultural University of Wageningen: The Netherlands, 1983. 

3.

 

Momirović,  N.,  Vasić,  B.,  Raičević,  D.  and  Oljača,  M.:  Technical  systems  for 

microclimate  control  in  greenhouses,  Agricultural  Engineering,  Faculty  of  Agriculture, 

Universities in Belgrade, Institute of Agricultural Engineering, No.4, 2007. 

4.

 

Farid, G. and Benjamin, C.K.: Automatic Control Systems, 9th edition, John Wiley 

& Sons, 2010. 

5.

 

Buffington,  D.E.,  Bucklin,  R.A.,  Henley,  R.W.  and  McConnell,  D.B.:  Heating 

Greenhouses,  documentAE11,  Institute  of  Food  and  Agricultural  Sciences,  University  of 

Florida, published in 1983 and revised in 1992, Reviewed July 2002, April 2010, and January 

2013. 

 

 

УДК 541.124 

INNOVATIONS IN TEACHING ENGLISH WITHIN PRIMARY SCHOOL. 

Issabekova Zh.K. 

Nazarbayev Intellectual School Physics and Mathematics, Taldykorgan city, 

isabekova_j@tk.nis.edu.kz

 

 

In  this  early  part  of  the  21st  century  the  range  of  technologies  available  for  use  in 

language learning and teaching has become very diverse and the ways that they are being used 

in  classrooms  all  over  the  world.  Since  computers  started  to  be  introduced  in  language 

learning  (and  in  education  in  general)  people  have  rightly  asked  whether  the  investment  we 

are making in these technologies gives us value for money. As digital technologies have taken 

a hold in society in general, this particular question is not asked quite so often, but it is still 

important  to  make  sure  that  the  technologies  that  we  have  available  are  used  effectively. 

People are always tempted to try to make an argument for technology having an impact on the 

development of pedagogy and in many cases it is seen that the use of technology has enabled 

teachers to re-think what they are doing (Motteram and Sharma, 2009).  

 

25 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

Use  of  technology  for  English  language  learning  does  not  appear  to  be  restricted 

to 

any 

particular 

age 

group 

and 

practitioners 

are 

increasingly  using  ICT  innovatively  within  the  early  years.  In  many  contexts,  learners 

are  being  exposed  to  a  range  of  technologies  from  a  very  early  age  in  the  home 

and  by  the  time  they  reach  nursery  age  many  have  developed  at  least  some  of  the 

digital  skills  that  enable  them  to  participate  in  technology-driven  activities  as  soon 

as  they  start  school  (Battro,  2004;  Facer  et  al.,  2003).  Even  where  the  use  of  certain 

ICT  outstrips  the  current  skill  level  of  the  children,  there  is  evidence  that  practitioners 

can 

provide 

scaffolding 

in 

the 

overall 

language-learning 

objective.  

Tech-savvy  teachers  have  also  begun  to  embrace  children‘s  interest  in  ‗digital  play‘, 

creating  language  learning  opportunities  through  the  use  of  computer  games  within 

an  educational  context  –  this  is  sometimes  known  as  digital  games-based  learning 

(DGBL).  

The  question  of  when  the  best  time  to  start  learning  English  is  remains  a  much 

debated  subject.  This  conundrum  has  been  the  subject  of  intense  scrutiny  for 

many 

years 

and 

continues 

to 

vex 

policy 

makers 

all 

over 

the 

world. 

Much  of  the  early  debate  around  the  early  introduction  of  language  learning  into 

schools  centred  on  the  critical  period  hypothesis  (CPH)  which,  broadly  stated, 

‗is  a  causal  explanation  for  the  differential  success  in  acquisition  of  a  second 

language  by  younger  and  older  learners‘,  (Bialystok  and  Hakuta,  1999:  162). 

However,  a  longitudinal  study  in  the  UK  on  the  teaching  of  French  in  both  primary 

and  secondary  schools  conducted  by  Burstall  et  al.  (1974)  showed  that  apart  from 

improved  pronunciation  there  appeared  to  be  no  significant  difference  between 

attainment  for  learners  who  started  earlier  and  those  that  started  later.  This  meant 

that,  in  the  state  sector  in  the  UK  at  least,  foreign  languages  were  not  taught  in  the 

primary  sector  for  many  years.  The  research  and  the  debate  have  continued,  but  no 

definitive answer has been forthcoming.  Kirsch  (2008:  4) summarising  the understanding in 

this area suggests the following: 

■ research into the optimum age for language learning is inconclusive 

■ an early start has a positive impact on children‘s attitudes 

■  the  only  advantage  of  an  early  start  is  the  total  amount  of  time  spent  actively 

on learning a language. 

However,  the  growth  of  globalisation  of  trade  and  the  predominance  of  English  in 

the  media,  particularly  on  the  internet,  have  been  responsible  for  driving  change  in 

language  education  policy  and  there  is  a  global  trend  towards  introducing  English 

language 

teaching 

into 

the 

primary 

sector. 

Within  a  politically  charged  educational  environment,  some  policy  makers  have 

decided  that  the  creation  of  a  well-educated,  English  speaking  workforce  may  be 

one  route  out  of  the  current  global  economic  downturn.  Parents  often  consider 

academic  excellence  in  English  to  be  the  number  one  priority  in  terms  of  access 

to  higher  education,  university  accreditation  and  economic  prosperity  for  their 

children.  Consequently,  in  many  countries,  children  now  begin  their  study  of 

English at primary level 

What  is  the  most  appropriate  approach  for  teaching  young  learners? 

There  is  no  right  answer  to  this  question,  as  it  will  depend  on  many  factors:  the  age  of  the 

children,  class  size,  the  competency  of  the  teacher,  availability  of  resources,  the  school 

context and the framework constructed by bodies that create the educational landscape for the 

locality. 

Should  oral  development  precede  reading  and  writing?  There  is  a  school  of  thought  that 

suggests  children  learn  best  by  hearing  language  being  effectively  modelled  by  skilled 

 

26 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

teachers,  and  having  natural  opportunities  to  use  language  in  productive  activities,  before 

embarking  on  robust  learning  of  literacy.  However,  the  relative  success  of  this  type  of 

approach  may  lie  in  the  oral  competency  of  the  teacher  and  easy  access  to  appropriate 

resources.  In  some  contexts  it  may  make  more  sense  to  expose  children  early  to  reading, 

learning  phonics  and  the  explicit  teaching  of  grammar.  Clearly,  it  makes  little  sense  to  be 

teaching reading and writing in a second language beyond what has been  achieved in  a first 

language,  although  it  may  be  possible  for  the  two  languages  to  develop  at  similar  rates. 

However, older learners may have knowledge of literacy to transfer over from a stronger first 

language.  In  many  contexts,  schools  are  measured  by  how  many  children  pass  academic 

exams,  which  may  necessitate  and  encourage  a  ‗teaching  to  the  test‘  mentality  amongst 

teachers. However, this could mean that the more important aspects of learning are neglected.  

When  learners  of  English  are  immersed  in  the  target  language,  for  example  children 

studying  in  English  medium  schools  or  where  the  dominant  language  of  the  locality  is 

English,  as  in  the  UK,  the  development  of  oral  competency  naturally  tends  to  precede 

a  more  specific  focus  on  reading  and  writing.  However,  when  we  are  talking  about 

foreign language learning the decision is more complex. 

Cameron  separates  learning  the  written  language,  not  necessarily  because  she  sees 

this  as  coming  later  in  a  child‘s  development,  but  because  the  written  language 

needs  to  be  explicitly  taught  by  the  teacher;  the  process  needs  planning  and  the 

teacher  needs  to  understand  what  is  involved  in  doing  this.  However,  this  does  not 

mean  that  written  language  is  divorced  from  spoken  language,  but  for  the  young 

language  learner,  language  is  presented,  practised  and  learned  through  speaking 

and  listening.  As  the  result  of  activities  that  take  place  in  the  class,  children  learn 

the  meaning  of  words  and  grammar  ‗emerge[s]  from  the  space  between  words  and 

discourse‘ (Cameron, 2001: 18) and supports the development of meaning. 

For younger learners effective classroom strategies have traditionally involved use of 

songs,  rhymes  and  traditional  stories  with  repeated  language  structures.  The  internet 

can  be  a  rich  source  of  authentic  oral  models  via  recorded  songs,  talking  electronic 

books,  podcasts  and  video  clips  that  help  learners  with  pronunciation  as  well  as 

acquisition  and  reinforcement  of  new  vocabulary.  These  tools  can  also  help  to  support 

teachers  who  don‘t  feel  as  confident  with  their  own  language  skills.  Technology  also 

affords  children  the  opportunity  to  record  themselves  for  playback  at  a  later  time. 

Learners  report  that  the  ability  to  listen  and  play  back  recordings  helps  identification 

of  grammatical  errors  and  inaccuracy  in  pronunciation,  encouraging  self-improvement. 

Young  children  can  use  Flip,  or  other  video  cameras  to  record  their  mouth 

movements 

to 

develop 

phonetic 

accuracy; 

recordings 

can 

subsequently 

be 

compared  with  standard  models  sourced  from  the  internet.  Learning  resources, 

such  as  songs  and  poems,  can  be  downloaded  from  the  internet  and  practised  as 

a  whole  class  via  an  interactive  whiteboard  prior  to  a  live  performance  that  can  be 

filmed  for  posterity.  Taking  a  karaoke-style  approach,  children  are  able  to  digitally 

visualise rhymes and songs through freeze-frame photography, artwork and textbased legends 

that can be synchronised to the words. 

Audio  recorders  like  talking  tins,  pegs  or  cards  can  be  used  to  reinforce  the 

learning  of  traditional  rhymes  or  to  record  the  singing  of  popular  songs.  Talking 

photo  albums  have  been  successfully  used  to  create  stories  or  non-fiction  texts 

with  an  oral  narrative.  Here  photos  and  text  can  be  inserted  into  each  page  of  the 

album 

and 

the 

user 

can 

subsequently 

record 

a 

corresponding 

narration.  

Recording  devices  like  these  are  cheap,  portable  and  simple  enough  to  be  used  by 

even  the  youngest  learner,  where  being  able  to  overwrite  recordings  multiple  times 

is  essential  to  allow  learners  to  achieve  relative  success  in  their  oral  work.  Audio 

 

27 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

recorders  have  also  been  used  to  encourage  reticent  speakers  to  use  oral  language 

more  openly  in  the  classroom;  a  child  makes  a  recording  in  isolation  and  plays  this 

back in the classroom, validating their voice to their peers (Howard and Pim, 2007). 

The  interdependence  of  reading  and  writing  cannot  be  over-emphasised;  ‗reading 

makes  the  writer‘  (Corbett,  2008:  1).  This  is  a  simple  notion,  yet  the  teaching  of 

reading,  in  the  worst  cases,  can  lead  to  children  who  are  able  to  decode,  but  are 

unable  to  comprehend  or  appreciate  the  full  purpose  of  a  piece  of  text.  Whilst  this 

would  be  an  anathema  for  teachers  of  a  first  language,  all  too  often  this  can  be  the 

case  for  children  learning  English  as  a  foreign  language.  This  might  happen  when 

reading  is  forced  too  early  and  becomes  a  purely  mechanistic  process,  or  if  there  are 

few  engaging  texts  to  interact  with  and  where  there  is  a  lack  of  exposure  to  authentic 

oral models. 

Reading  can  be  severely  compromised  by  limited  access  to  appropriate  texts  and 

the  internet  itself  offers  texts  that  are  often  too  sophisticated  for  many  learners  of 

English.  However,  there  are  places  on  the  web  where  more  accessible  English  can 

be  found,  for  example,  Simple  English  Wikipedia  (http://simple.wikipedia.org/)  that 

supports 

texts 

with 

a 

high 

content 

level, 

but 

reduced 

literacy 

demand. 

Nowadays,  digital  literacy  is  particularly  significant,  as  children  are  bombarded 

daily  by  an  array  of  digital  texts,  and  it  is  particularly  important  that  they  learn  to 

understand  the  nuance  of  media-types  that  surround  them  in  the  physical  world 

as well as on the internet. 

Wordle  (www.wordle.net)  is  a  good  example  of  a  web-based  tool  that  can  help 

cement  the  interface  between  reading,  writing  and  the  significance  of  visual  literacy 

in  a  21st  century  world.  The  tool  produces  word  clusters  based  on  the  frequency 

of  words  occurring  in  a  sample  of  writing.  Practitioners  can  use  Wordle  to  help  older 

children  compare  texts  from  different  genres  and  ages,  analyse  the  formality  in 

writing  or  simply  focus  on  key  vocabulary  from  a  particular  topic.  Children  producing 

their  own  Wordles  can  also  play  around  with  shape,  colour  and  styling  in  order  to 

consider 

the 

impact 

of 

their 

work 

on 

different 

audiences. 

Digital  texts  and  electronic  books  (e-books),  particularly  when  accessed  on  cool, 

portable  technologies,  can  inspire  children  to  read.  Many  offer  effective  oral  modelling 

via  text-to-speech  synthesis  and  access  to  other  tools  like  electronic  dictionaries. 

Specialised  software  can  record,  measure  and  track  progress  in  reading,  and 

interactive  fiction  (IF)  promotes  active  reading  by  enabling  learners  to  affect  outcomes 

in  stories,  maximising  engagement  in  the  storytelling  process.  Children  are  also 

motivated  by  their  own  personal  writing  and  there  are  many  tools  available  to  support 

writing  and  allow  them  to  author  for  different  audiences  –  multi-modal  digital  narratives 

like cartoons, storyboards, presentations, blogs, websites and extended prose. 

Talking texts 

Books  are  a  natural  starting  point  for  language  learning  at  whatever  age  the  process 

starts,  particularly  where  the  written  form  can  be  linked  to  an  oral  equivalent.  Oral 

versions  of  a  text  can  increase  access  for  those  whose  current  reading  proficiency 

lags  behind  their  ability  to  read.  Moreover,  well-produced  talking  books  bring  texts 

alive  through  the  quality  of  voice  characterisation,  intonation  and  expression  and  in 

many  cases  can  be  one  of  the  few  ways  of  modelling  authentic  oral  language  to  an 

English language learner. 

Many  professionally  produced  reading  schemes  offer  audio  CDs  or  online  oral 

versions  of  the  texts.  Some  companies,  like  Mantra  Lingua  (http://uk.mantralingua. 

com/),  produce  pointing  devices  that  can  play  audio  by  scanning  texts  or  interfacing 

with  microdots  printed  onto  paper.  Digital  texts  can  also  be  imported  into  e-book 

 

28 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: