Конференциясының материалдары

58 

выгорание и тд.); 



Определить цель развития (повышение

категории, продвижение по карьере,

переподготовка, профессиональное

самоудовлетворение образования,

компетентностное соответствие задачам

развития системы образования и т.д);



временные отрезки аттестационного периода

учителя (в циклограмме 1-3-5 лет);



Определить необходимые ресурсы (внешние и

внутренние);



Определить успешность производственных

отношений;



Определить систему контроля промежуточных

завершающих результатов.

2 

Мониторинг 

возможностей, 

потребностей и 

задач 

Изучить: 



государственную политику в сфере образования

(стратегические реформы, преобразования  и

изменения) в циклограмме (1-3-5 лет);

 стратегию и план развития системы образования

в регионе;

 ресурсы системы дополнительного образования;



доступные ресурсы корпоративного развития

учителя в школе;

Анкетировать: 

 родителей учащихся  (качество образовательных

услуг)



учителей для определения стартовой позиции

Администрация, 

Учитель 

3 

Процесс 



Стратегическое планирование

профессионального развития педагогического

коллектива;



Структурирование ресурсов;



Проектирование индивидуальных траекторий

профессионального развития учителя;



Формирование корпоративной

образовательной среды

Администрация 

учитель 

4 

Результат 



Комплексная программа ВШК «Развитие 

кадрового потенциала»; 



Индивидуальные траектории 

профессионального развития учителя; 



Система управления, мониторинга и анализа 

профессионального развития 

педагогического коллектива 

администрация, 

учитель,  

Примечание: [разработано авторами] 

В  результате  выполнения  алгоритма  действий  «Старт-профи»  будет  спроектирована 

для  каждого  учителя  индивидуальная  траектория  профессионального  развития  с  учетом 

индивидуальных  особенностей  учителя  как  личности,  с  учетом  уровня  его  

профессиональной  компетентности,  готовности  учителя  к  самообразованию,  его 

способности  к  рефлексии.  В  структуру  индивидуальной    траектории  профессионального 

развития  учителя  входят    обязательный  вектор  развития  (от  учителя  без  категории  до 

учителя  высшей  категории),  вариативный  вектор  развития  (развитие  профессиональных 

компетенций,  профессиональное  соответствие  задачам  реформирования  образования  и 

стратегии  развития  школы),  личностный  вектор  развития  (отражает  план  самообразования 

учителя).  

В  индивидуальной  траектории  профессионального  развития  педагог  может 

сформулировать: цели и задачи своего профессионального развития, которые соотносятся с 

планом  образовательного  учреждения  и  его  основной  образовательной  программой; 

59 

развитием  обучающихся;  профессиональные  умения,  которые  необходимо  развить  или 

сформировать;  средства  (модели,  механизмы,  методы,  техники,  технологии)  решения 

поставленных целей и задач. 

Траектория  профессионального  развития  учителя    оформляется  в  виде  документа  и 

является  частью  портфолио  достижений.  Портфолио  (от  франц.  porter  -  излагать, 

формулировать,  нести  и  folio-лист,  страница)  -  досье,  результаты  достижений.  Цель 

портфолио  -  фиксирование,  накопление  и  оценка  уровня  профессионального  развития  и 

роста, а также эффективности труда педагога за 5 лет. В портфолио содержатся материалы на 

бумажном  носителе  (распечатки,  ксерокопии  и  рукописные  материалы).  Эти  материалы 

рассматриваются  как  свидетельство  профессионализма  педагога.  Это  позволяет  педагогу 

провести  самоанализ  профессионального  роста,  обобщить  опыт  работы,  поставить 

дальнейшие  цели,  спланировать  и  организовать  собственную  деятельность.  Портфолио 

позволяет  учитывать  результаты,  достигнутые  педагогом  в  разнообразных  видах 

деятельности:  учебной,  творческой,  самообразовательной;  провести  анализ  своего 

профессионального  развития,  обеспечивает  мониторинг  профессионального  развития 

учителя. 

Анализ уровня компетенций учителя проводится двумя способами: 

• способом самооценки;

• способом экспертной оценки путем прямого наблюдения за работой учителей.

Результативность      деятельности  педагогов  оценивается  не  по  количественным 

показателям,  то  есть  не    по  числу  проведённых  методических  мероприятий:  открытых 

уроков,  семинаров,  тематических  педсоветов,  заседаний  МО,  фестивалей.  Результаты 

должны  быть  непосредственно  связаны  с  задачами  и  функциями  выполняемой  работы, 

поэтому оценивать результативность необходимо по следующим показателям:  

- росту профессионализма учителей и готовности решать задачи, поставленные перед 

школой;  

- владению  учителями  новыми  теоретическими  знаниями  и  педагогическими 

технологиями;   

- качеству  методического  обеспечения  образовательного  процесса;  освоению 

учителями  школы  наиболее  ценного  опыта  своих  коллег  в  решении  задач,  стоящих  перед 

школой;  

- способности  учителей  к  профессиональному  саморазвитию  на  протяжении  всего 

времени работы в школе;  

- уровню адаптации новых работников в школе;  

- росту удовлетворенности педагогов собственной деятельностью; 

- положительному психолого-педагогический климату; 

- высокой  заинтересованности педагогов в творчестве и инновациях; 

- положительной динамике качества образования; 

-  своевременному распространению передового педагогического опыта; 

- постоянному вниманию администрации к деятельности педагогов, наличию системы 

стимулирования педагогической деятельности.  

В  последнее  время,  с  развитием  информационно-коммуникативной  компетенции 

большую популярность набирает электронный  портфолио учителя, как электронный ресурс, 

который может отражать его индивидуальность, профессиональные достижения.  

В портфолио идет накопление информации, необходимой для: 

* подтверждения квалификационной или повышения категории учителя;

* фиксирования профессиональных изменений;

* доказательства результативности педагогического творчества;

* мониторинга профессионального развития в соответствии с траекторией развития.

Материалы  Портфолио  позволяют  учителю  и  администрации    проанализировать, 

обобщить  и  систематизировать  результаты    профессионального  развития  учителя  по 

индивидуальной  траектории,    спланировать  действия  по  преодолению  трудностей  и 

60 

достижению более высоких результатов. Второе важное предназначение портфолио учителя 

– это альтернативная форма оценки профессионализма и результативности работы педагога

при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории. 

Сроки реализации индивидуальной траектории профессионального развития педагога 

могут варьироваться от одного года до пяти лет в зависимости от выявленных затруднений, 

конкретной  ситуации  в  образовательном  учреждении  и  локальных  задач  (например, 

подготовка к аттестации и др.). 

Индивидуальная программа профессионального развития учителя начальных классов 

может состоять из следующих разделов:  

- изучение психолого-педагогической литературы;  

- разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса;  

- усвоение учителем педагогических технологий;  

- создание собственной методической системы;  

- разработка диагностического инструментария;  

-  участие  в  реализации  программы  развития  учебного  заведения,  в  системе 

методической работы; 

-  обучение  на  курсах  повышения  квалификации;  участие  в  работе  творческих 

экспериментальных групп;  

- проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы; 

- обобщение собственного опыт педагогической деятельности (статьи, рекомендации, 

доклады, педагогическая мастерская, мастер-классы и т. д.).  

Опыт  показал  эффективность      использования  в  методической  работе  планов-

программ индивидуальных траекторий развития профессиональной компетенции.   

План-программа 

«Индивидуальная 

траектория 

развития 

профессиональной 

компетенции»  (ИТРПК)      может  служить  тем  средством,  которое  будет  способствовать 

профессиональному  саморазвитию  педагогов.  При  этом  каждый  педагог,  реализуя  свою 

программу 

профессионального 

роста, 

стремиться 

решить 

свои 

собственные 

профессиональные  задачи.  Для  методической  службы  –  ИТРПК  это  один  из  механизмов 

системной  организации  освоения  инновации  внутри  образовательного  учреждения  и 

составляющая единица плана методической работы. 

ИТРПК  предусматривает  все  формы  педагогического  общения  и  определяет 

содержание  самообразования  по  проблеме  инновации.  Главный  принцип  построения  план-

программы  ИТРПК  –  активная  позиция  учителя,  мотивируемая  и  организуемая 

методической службой школы. 

Таким  образом,  современному  обществу  требуется  учитель  такого  типа,  которому 

присущи такие характеристики, как: 

- высокая социальная мобильность и активность; 

- высокая гражданская и патриотическая ответственность; 

-  любовь  к  своей  работе,  к  ученикам,  а  также  способность  учителя  "отдать"  свое 

сердце детям; 

- интеллигентность и высокая духовно-нравственная культура преподавателя; 

-  высокий  профессионализм  преподавателя,  а  также  инновационный  стиль 

преподавания; 

- готовность постоянно саморазвиваться и работать над собой. 

Ни  для  кого  не  секрет,  что  образование  для  школьников    будет  по-настоящему 

значимым  лишь  в  том  случае,  если  оно  станет  таковым  и  для  педагога.  Ключ  к  этому  – 

творчески свободная, исследовательская позиция учителя по отношению к самому себе, его 

мотивация  на  самосовершенствование  через  систему  повышения  профессиональных 

компетентностей.

 

Творчество  учителя  и  ученика  безгранично.  Важно  только  умело 

направить  его  для  достижения  поставленных  учебных  целей  –  подготовки 

высококвалифицированного специалиста. 

61 

Литература 

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстана 2011-

2020 годы, утвержденная указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 

года № 1118. Режим доступа: http://akorda. kz/ru/category/ gos_ programmi_razvitiya. 

2. Абдыкаримов Б.А. Некоторые вопросы модернизации профессионального

образования в Казахстане // Вестн. КарГУ. Сер. Педагогика. -Караганда.- 2005. – № 3 

(39). – С. 5-10. 

3. Логинова  Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и

индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка 

журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7. 

4. Поперечная Л. Ю. Индивидуальная образовательная траектория

профессионального развития учителя начальных классов в межаттестационный 

период//Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. 

науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014., С. 

189-191. 

5. Саинова Л.А. Построение индивидуальной траектории профессионального

развития педагога  //Методические рекомендации. ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по 

г.Астана,-Астана., 2014.-80с. 

МОНИТОРИНГ КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ПУТЕЙ  

ОТСЛЕЖИВАНИЯ  КАЧЕСТВА  ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 

Туржанова Б.С., 

начальник отдела мониторинга и анализа 

филиала АО НЦПК «Өрлеу» ЗКОИПКПР 

Габдрахманова Б.Д., 

главный специалист отдела мониторинга и анализа 

филиала АО НЦПК «Өрлеу» ЗКОИПКПР 

Президент  Республики  Казахстан  –  Лидер  нации  Н.А.Назарбаев  в  своем  Послании 

народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050:  новый  политический  курс  состоявшегося 

государства»  особо  подчеркнул  значимость  образования  в  современном  мире:  «Знания  и 

профессиональные  навыки  –  ключевые  ориентиры  современной  системы  образования, 

подготовки и переподготовки кадров». 

Мониторинговые 

исследования 

незаменимы 

при 

отслеживании 

результатов 

профессионального  развития  педагогов,  а  также  необходимы  для  постоянного 

дифференцирования  сильных  и  слабых  сторон,  для  обеспечения  постоянного  роста 

педагогов, используя новые технологии в учебном процессе.  

Цель  мониторинговых  исследований  –  отслеживание  эффективности  курсов 

повышения 

квалификации 

педагогов, 

определение 

психолого-педагогических 

и 

методических ситуаций, способствующих профессиональному росту педагогов. Проведение 

непрерывного мониторинга качества курсов повышения квалификации по государственному 

заказу  способствует  самоанализу  деятельности  педагогов  и  дает  возможность  для  анализа 

содержания курсов. 

В этом направлении в филиале института проводятся масштабные работы. 

Отдел  мониторинга  и  анализа  в  соответствии  с  годовым  планом    организует  свою 

деятельность по следующим пяти направлениям. 

62 

1.Организационные работы:

Нормативные документы 

Нормативная база 



Положение об отделе мониторинга и

анализа,  приказы  по  основной

деятельности;



Протоколы заседаний;



Годовой  план  отдела  мониторинга  и

анализа;



Сводный 

годовой

отчет 

о 

деятельности филиала;



Сводные  отчеты  о  результатах

качества курсовой подготовки;



Сводные  отчеты  об  эффективности

послекурсовой 

деятельности

учителей, прошедших ПК;



Годовой отчет, отчеты

 по 

3-месячным курсам;



Сводные 

отчеты 

о 

состоянии

внедрения  программ  АОО  «НИШ»

по уровневым курсам;



Циклограммы;



Документы  по  обратной  связи  со

структурными

подразделениями 

филиала

и 

районными 

организациями

образования 

в 

послекурсовой период.



Базы  данных  по  результатам

мониторинговых  исследований

(пакет  документов:  заполненные

анкеты,  обработка  и  анализ

анкет, 

результаты

мониторинговых исследований);



Рейтинги  курсов,  профессорско-

преподавательского 

состава,

кафедр,  ресурсного  обеспечения,

приглашенных лекторов;



База  данных  по  результатам

мониторинга 

эффективности

деятельности  педагогов    в

послекурсовой  период  (пакет

документов по 9 критериям);



Банк  данных  о  педагогах  по

категориям 

о 

прохождении

курсов 

и 

отслеживание

состояния за 3 года;



Банк  данных  тестовых  заданий

по всем курсам;



База  данных  всех  педагогов

области по категориям.

2. По  мониторинговой  деятельности  качество  краткосрочных  курсов  повышения

квалификации педагогов определяется по следующей системе. 

Согласно приказу филиала АО НЦПК «Өрлеу»  основные направления работы отдела 

мониторинга и анализа рассматриваются на заседаниях, проводимых с заведующими кафедр 

и преподавателями института. 

 Входное  и  выходное  анкетирование,  тесты  на  входе  и  выходе  проводятся  в 

электронном виде, время провождения точно указано в расписании. 

Мониторинговые  исследования  качества  краткосрочных  курсов  включают  в  себя: 

входное  анкетирование  слушателей,    входное  тестирование,  определяющее  уровень 

подготовленности  педагогов,  приехавших  на  курсы,  выходное  анкетирование  для  анализа 

качества  курсовой  подготовки  глазами  слушателей  курсов,  выходное  тестирование, 

проводимое  с  целью  отслеживания  прироста  профессиональных  знаний  педагогов. 

Результаты  мониторинговых  исследований  анализируются  и  отслеживаются  по  итогам 

каждого  потока  обучения,  определяется  рейтинг  курсов,  кафедр,  ППС,  приглашенных 

лекторов, ресурсного обеспечения курсов. Организуется коррекционная работа на кафедрах. 

63 

По  результатам  входного  анкетирования  проводится  подробный  анализ 

послекурсовой  деятельности  слушателей  краткосрочных  курсов  по  9  критериям,  собрана 

база данных о межкурсовой деятельности педагогов в разрезе районов.  

          Мониторинг  качества  профессиональной  деятельности  педагогов,  прошедших 

краткосрочные  курсы,  в  послекурсовой  период.  Введена  «Карта  личностно-

профессионального  роста  педагога»    для  отслеживания  профессионального  развития 

педагогов в межкурсовой период и для организации обратной связи «ИПК – педагог – школа 

– методический кабинет – ИПК», а также для своевременного выявления профессиональных

затруднений  педагогов  области.  Карта  позволяет  педагогам  своевременно  зафиксировать 

результаты  своей  профессиональной  деятельности,  а  директора  школ  и  руководители  

районных  методических  кабинетов  вносят  предложения  и  рекомендации  по 

совершенствованию  курсовой  подготовки  педагогов,  таким  образом,  в  течение  курсов 

слушателям  оказывается  методическая  помощь.  Самая  главная  задача  –  формирование 

эффективной  системы  повышения  квалификации  педагогов  и    подготовка  к  переходу  на 

новое  качество,  уделяя  особое  внимание  на  научные  исследования  и  использование  

инновационных  технологий  в  учебном  процессе.  Налажено  тесное  сотрудничество  с 

районными  (городским)  отделами  образования,  системно  ведется  работа  по  совместному 

отслеживанию  деятельности  педагогов  в  послекурсовой  период  по  9  критериям,  что 

позволяет своевременно решить вытекающие проблемы. 

Краткосрочные 

курсы 

Входное и выходное анкетирование, 

входное и выходное тестирование 

Отслеживание качества курсов по потокам 

Аналит.

 

работа 

Рейтинги 

Сбор материалов 

по районам 

Связь с 

кафедрами 

Коррекционные

 

работы

 

Связь с районными (городским) 

отделами

 

образования  

Методическая работа 

Совершенствование навыков рефлексии и 

самооценки педагогом до начала курсов 

повышения квалификации 

Связь между педагогами и  руководителями 

организации образования, рекомендации по 

оказанию помощи в курсовой подготовке

Заполнение карты личностно-

профессионального роста педагога 

64 

Качественные изменения в  профессиональной деятельности учителей, 

сертифицированных по Кембриджской программе 

   Проведено  4-е  мониторинговых  исследования  состояния  внедрения  новой  философии 

образования,  инновационных  технологий  в  образовательный  процесс  школ  области 

учителями, сертифицированными по уровневым программам АОО «НИШ». 

Социологические исследования 

Такие  исследования  позволяют  определить  уровни  сформированности  профессионально-

личностных  компетентностей  педагогов  и  по  результатам  анкет  выявить  типичные 

затруднения педагогов  для  коррекции   в процессе повышения квалификации. 

70,0%

72,0%

74,0%

76,0%

78,0%

80,0%

82,0%

84,0%

86,0%

88,0%

90,0%

Педагогтың 

әдіснамал

ық және 

әдістемелік 

мәдениетін

өзіндік 

бағалауы

Оқушылар

дың 

функциона

лдық 

сауаттылығ

ын 

қалыптас…

Педагогтың 

тұлғалық 

сапасын

бағалау

Педагогтың кәсіби-тұлғалық 

құзыреттіліктерінің мазмұндық 

жолы

80,5%

76,4%

89%

80,5%

76,4%

89%

Педагогтың  кәсіби-тұлғалық  құзыреттіліктерінің  мазмұндық  жолы

Курсовая работа, связь между куратором курса 

и слушателями 

Методическая помощь, проектная работа, 

практическая помощь, мастер-классы и т.д. 

65 

3. Повышение квалификации и методическая работа сотрудников отдела

 Республиканские  семинары  в  городах  Алматы  и  Караганда    по  теме  «Использование

технологии  мониторинга  как  средства  отслеживания  и  управления  всеми  параметрами

качества повышения квалификации»

 Областной  семинар  для  руководителей  методическими  кабинетами  райОО/горОО  по

теме  «Ознакомление  с  методическими  рекомендациями  по  организации  мониторинга

эффективности курсов по Программам Кембриджского университета»

 Областной  семинар  для  директоров  школ  по  теме  «Ознакомление  с  методическими

рекомендациями  по  организации  мониторинга  эффективности  курсов  по  Программам

Кембриджского университета»

 Областной  семинар  для  методистов  районных  отделов  образования,  ответственных  за

проведение мониторинговых исследований по теме «Анализ качественных изменений в

профессиональной деятельности учителей, прошедших 3-х уровневые курсы»

 Совещание  с  заведующими  кафедрами  института  по  теме  «Проблемы  в  системе

повышения  квалификации  педагогов  по  совершенствованию  качества  курсовой

подготовки и пути их решения»

Ежегодно по завершении мониторинговых исследований: 



2013  год.  Было  выпущено  методическое  пособие  «Мониторинговые  исследования

эффективности  деятельности  педагогов,  прошедших  повышение  квалификации  в  2013

году,  по  9-и  критериям  в  послекурсовой  период  (  в  разрезе  районов  области)»  и

распространено заведующим методическим кабинетом райОО.



2014  год.  Была  проведена  областная  научно-практическая  конференция  «Новые

парадигмы  в  системе  повышения  квалификации:  новые  взгляды  и  непрерывный

профессиональный рост», выпущен сборник конференции, где были опубликованы статьи

сертифицированных педагогов и учителей, прошедших краткосрочные курсы.



2015  год.  По  итогам  мониторинговых  исследований  было  выпущено  методическое

пособие «Эффективность курсов повышения квалификации: исследования и анализ»

Отдел  мониторинга  и  анализа  вне  плана  выпустил  сборник  «Новые  шаги  в  системе

повышения квалификации педагогов или мировой опыт». Сборник состоит из двух частей: в 

первой  части  «Международный  опыт:  эффективные  командировки»  собраны  статьи 

сотрудников,  а  во  второй  части  охвачен  международный  опыт  тренеров  филиала  с 

зарубежными коллегами. 

4.Обмен опытом. Периодическая печать.

Публикации в периодической печати осуществляются согласно медиа-плану. 

5. Согласно годовому плану отдела разработаны и выпущены брошюры



«Тестовые задания по модулям» отдельно по каждой кафедре;



«Сводный  полугодовой  аналитический  отчет»  ,  «Аналитический  отчет  по  итогам  9

месяцев», 



«Сводный годовой аналитический отчет»,



«Анализ  мониторинговых  исследований  деятельности  педагогов,  прошедших

трехуровневые курсы»; 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: