Сборник материалов республиканской научно-практической конференции «музыкальное образование в современном мире»

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
 
Сәрсен Аманжолов атындағы 
ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ 
 
ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
имени Сарсена Аманжолова 
 
 
 
 
 
Халық әртістері ағайынды Абдуллиндердің  
100 жылдық мерейтойына арналған 
«ЗАМАНАУИ ӘЛЕМДЕГІ МУЗЫКАЛЫҚ БІЛІМ» 
Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының 
 
МАТЕРИАЛДАР ЖИНАҒЫ 
 
 
 
 
 
 
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ 
 
Республиканской научно-практической конференции 
«МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ»,  
посвященной 100-летнему юбилею народных артистов  
братьев Абдуллиных 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ӛскемен 
Усть-Каменогорск 
2016 

ӘОЖ 78(063) 
КБЖ 85.31 
З 21 
Бас редактор: 
Ердембеков Б.А., С. Аманжолов атындағы ШҚМУ стратегиялық даму және ғылыми жұмыс 
жӛніндегі проректор, филол.ғ.д., профессор 
 
Бас редактордың орынбасары: 
Саденова М.А., С. Аманжолов атындағы ШҚМУ ғылыми жұмыс және халықаралық байланыстар 
жӛніндегі департамент директоры, х.ғ.к. 
 
Реда кция алқасы: 
Байжұманова Л.Т., С. Аманжолов атындағы ШҚМУ ғылыми-зерттеу 
жұмысын ұйымдастыру бӛлімі бастығының міндетін атқарушы; 
Садыкова А.Е., ШҚО білім басқармасының бастығы; 
Куленова Г.Б., С. Аманжолов атындағы ШҚМУ психология,  
педагогика  және мәдениет факультетінің деканы, м.ғ.к.; 
Дюсупова А.О., Халық әртістері ағайынды Абдуллиндер атындағы Шығыс Қазақстан 
ӛнер училищесінің директоры; 
Мужчиль М.Д., С. Аманжолов атындағы ШҚМУ музыкалық білім беру 
кафедрасының меңгерушісі, филос. ғ.к.; 
Нургожина А.Б., С. Аманжолов атындағы ШҚМУмузыкалық білім беру кафедрасының доценті,  
п.ғ.к., ҚР ӛнер қайраткері; 
Какиева А.К., Халық әртістері ағайынды Абдуллиндер атындағы  
Шығыс Қазақстан ӛнер училищесі директорының орынбасары; 
Байбурина Г.М., Халық әртістері ағайынды Абдуллиндер атындағы Шығыс Қазақстан 
 ӛнер училищесі «Музыка теориясы» пәндік-циклдік комиссиясының тӛрайымы; 
Мукашева А.О., Халық әртістері ағайынды Абдуллиндер атындағы Шығыс Қазақстан 
ӛнер училищесінің әдіскері; 
Закирьянова Ж.Х., С. Аманжолов атындағы ШҚМУ музыкалық білім беру кафедрасының 
аға оқытушысы 
 
 
З 21  
 
Халық әртістері ағайынды Абдуллиндердің 100 жылдық мерейтойына арналған 
«Заманауи  әлемдегі  музыкалық  білім»:  Респ.  ғыл.-тәж.  конф.  мат-ның  жинағы  = 
«Музыкальное  образование  в  современном  мире»,  посвященной  100-летнему  юбилею 
народных  артистов  братьев  Абдуллиных:  сб.  мат.  Респ.  науч.-практ.  конф.  –  Ӛскемен: 
С. Аманжолов атындағы ШҚМУ «Берел» баспасы, 2016. – 266 б. – қазақша, орысша. 
 
ISBN 978-601-314-017-9 
 
Жинаққа  халық  әртістері  ағайынды  Абдуллиндердің  100  жылдық  мерейтойына  арналған 
«Заманауи 
әлемдегі 
музыкалық 
білім» 
атты 
Республикалық 
ғылыми-тәжірибелік 
конференциясының  қорытындысы  бойынша  музыкалық  білім  дамуының  инновациялық  үлгілері
  
және 
музыкалық  компьютерлік  технологиялар,  опера  жанрының  тарихында  Абдуллиндер 
шығармашылығының  маңызы
  мен 
Қазақстандағы  вокалдық  ӛнердің  даму  бағыттарындағы, 
музыкалық орындаушылық ӛнердің дамуындағы психологиялық-педагогикалық білім берудің ӛзекті 
мәселелерін қарастырған  мақалалар енгізілді. 
 
В  сборнике  представлены  материалы,  посвященные  актуальным  проблемам    в  области 
инновационных  моделей  развития  музыкального  образования  и  музыкально-компьютерных 
технологий,  творчества  Абдуллиных  в  истории  оперного  жанра  и  пути  развития  вокального 
искусства  Казахстана,  психолого-педагогического  обучения  в  развитии    музыкально-
исполнительского  искусства  в  системе  общего  и  профессионального  образования  по  итогам 
Республиканской  научно-практической  конференции  «Музыкальное  образование  в  современном 
мире», посвященной 100-летнему юбилею народных артистов братьев Абдуллиных. 
 
ӘОЖ 78(063) 
 
КБЖ 85.31 
ISBN 978-601-314-017-9 
© С. Аманжолов атындағы ШҚМУ, 2016 

261 
 
МАЗМҰНЫ · СОДЕРЖАНИЕ 
 
МУЗЫКАЛЫҚ БІЛІМ ДАМУЫНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ  
ҮЛГІЛЕРІ ЖӘНЕ МУЗЫКАЛЫҚ КОМПЬЮТЕРЛІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР:  
БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ И МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: 
НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ 
 
ЮЛТЫЕВА О.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  
НА УРОКАХ ИНСТРУМЕНТОВЕДЕНИЯ И ИНСТРУМЕНТОВКИ ....................................... 3 
ХАРЛАМОВА Е.А. СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА В ШКОЛЕ ..................................................... 5 
ТЮРЕБАЕВА  А.М. ГРАЖДАНСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ  ШКОЛЬНИКОВ  В ХОДЕ  
ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ  И МУЗЫКАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ ШАКАРИМА ...................... 9 
ОСПАНОВ Б.Ж., АШЕНОВА А.Н.  МУЗЫКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ  
ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ ................................................................................................................. 12 
НОВИКОВА О.В. НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ  
МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО РИТМА  В ХОРОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ ................ 15 
МУСТАФИН М.А. МУЗЫКАЛЫҚ-КОМПЬЮТЕРЛІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР, 
БҮГІНІ МЕН ЕРТЕҢІ .................................................................................................................... 18 
МУЖЧИЛЬ М.Д. СОЦИАЛЬНЫЕ КОНТЕКСТЫ МУЗЫКИ:  
ВАРИАНТЫ И СЛЕДСТВИЯ ...................................................................................................... 20 
МИСЬКИВ О.Н. ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ 
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................... 24 
КУРУМБАЕВА А.Г., САМАРОВА М.С. ӘН САБАҒЫНДА ҚОЛДАНЫЛАТЫН 
ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ ........................................................................ 27 
КУДРЯВЦЕВ В.Н., ПИСАРЕВСКАЯ О.П. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
РАЗУЧИВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА ИНСТРУМЕНТАХ 
ФОРТЕПИАНО И СИНТЕЗАТОР: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ .................................... 31 
КУДИНОВА Н.В. ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ............................................................ 34 
КЕРЕИБАЕВА А.К. МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ .......................... 38 
КЕНЖЕБАЕВА Н.О. СОВРЕМЕННЫЙ ОБЛИК УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ ................................. 42 
КАРПОВА Н.И. МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК МОМЕНТ СТАНОВЛЕНИЯ 
СУБЪЕКТНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ................................................................................................... 45 
ЖУМАДИЛОВА А.К., ШАКЕРИМОВА З.Ш.  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ  
И.С.БАХА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ МУЗЫКАНТА.  
ФИЛОСОФСКО-ДУХОВНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И.С. БАХА .................................. 49 
ЕСЮТИНА М.П., АХМЕРОВА  Л.Ж. ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ТВОРЧЕСКОЙ 
САМОРЕАЛИЗАЦИИ  СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ 
МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА СПЕЦИАЛЬНОСТИ  
 «МУЗЫКАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ» ....................................................................................... 53 
 

262 
 
ГРИГОРЬЕВА С.В., КУДИНОВА Н.В. РАЗВИТИЕ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО  
МЫШЛЕНИЯ – ВАЖНАЯ ЗАДАЧА В ОБУЧЕНИИ МУЗЫКАНТА ..................................... 56 
ГОЛУБЦОВА А.Е. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДМШ .................................................................... 60 
БУРАКАНОВ М.М. СОВРЕМЕННЫЕ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ  
ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКАНТА .................................. 62 
БАЛАЖАНОВА А.А., МУЖЧИЛЬ М.Д. ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ 
МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ....................................................... 66 
БАКТИЯРОВА М.В. МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ......................... 70 
БАЙБУРИНА Г.М., ЕСЮТИНА  М.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ   В СИСТЕМЕ 
СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................ 73 
АДАМОВ А.Г. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  
В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ................................... 77 
АБДЫХАДЫРОВА Н.А., ЛАКТИОНОВА С.Н. МУЗЫКАЛЫҚ ЖОҒАРЫ ОҚУ 
ОРЫНДАРЫНДА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ  
ҮДЕРІСІНДЕ ЕКІ ТІЛДІ ЖҮРГІЗУ ............................................................................................. 80 
СЕЙТҚАЗЫ О.Ж. 
ОРКЕСТР ФАКТУРАСЫНЫҢ ҚҰРАМДЫ БӨЛІМДЕРІ  
(функциялары) ................................................................................................................................ 84 
СЕЙТҚАЗЫ О.Ж. МЕКТЕП ОРКЕСТРІН ҚҰРУДЫҢ КЕЙБІР ҰЙЫМДАСТЫРУ 
ЖӘНЕ ӘДІСТЕМЕЛІК МӘСЕЛЕЛЕРІ ....................................................................................... 86 
 
ҚАЗАҚСТАНДЫҚ ОПЕРА ЖАНРЫНЫҢ ТАРИХЫНДА АБДУЛЛИНДЕР 
ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫНЫҢ МАҢЫЗЫ ЖӘНЕ ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ  
ВОКАЛДЫҚ ӨНЕРДІҢ ДАМУ ЖОЛДАРЫ 
 
РОЛЬ ТВОРЧЕСТВА АБДУЛЛИНЫХ В ИСТОРИИ ОПЕРНОГО ЖАНРА  
И ПУТИ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНОГО ИСКУССТВА КАЗАХСТАНА 
 
ЮСУПОВА Е.В. ИСПОЛНЕНИЕ РОМАНСОВ М.И. ГЛИНКИ  
НА СЛОВА А.С. ПУШКИНА ...................................................................................................... 92 
ЮЛТЫЕВА О.Ю. СОЧИНЕНИЕ МУЗЫКИ – ВОПЛОЩЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ 
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ  
ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ................................................................................................................. 96 
ШМАТОВА А.А. РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА ПОДРОСТКОВ 
К КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ ................................................................................................... 98 
ШМАТОВ И.А. ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ ДУХОВОГО  
ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ИСКУССТВА ................................................................................... 101 
ТКАЧ В.М. РОЛЬ СЛОВА В СОЗДАНИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗА ............................. 104 
СЕРКЕБАЕВА  Г. ГОРЯЩЕЕ СЕРДЦЕ ПЕВИЦЫ .................................................................. 107 
СЕМИКИНА М.П. ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ................................................... 111 

263 
 
РОМАНЮК И.В. АТЛЕТИЗМ В СИСТЕМЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ 
ВОСПИТАНИЮ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Из опыта работы) .................................... 114 
НУРГОЖИНА А.Б. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ  КОМПЕТЕНЦИИ   БУДУЩИХ  
УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ........................................................... 118 
НУРГАЛИЕВА А.Ш. ТЕХНИКА ПЕНИЯ И ЕЕ СВЯЗЬ  
С ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ЗАДАЧЕЙ ........................................................................................ 123 
МИХАЙЛОВА С.Ю. ФОРТЕПИАННЫЕ ЦИКЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ  
В ТВОРЧЕСТВЕ С. ПРОКОФЬЕВА И Б. АМАНЖОЛОВА ................................................... 125 
МЕЙРАМБЕК Г.М., АЛЬЧИМБАЕВА А.Б. МУЗЫКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ  
САЛАСЫНДАҒЫ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГТЕРДІҢ  АҚПАРАТТЫҚ  
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУЫ ...................................................................................... 128 
МАЗКЕНОВА А.М. К ВОПРОСУ О ВОКАЛЬНОСТИ ЯЗЫКА ............................................ 131 
ЛИТВИНОВА С.А., КИМ Н.В., ЗЕМЛЯНСКАЯ Л.Н. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ 
МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА С ЦЕЛЬЮ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ   
УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................. 134 
КУЦЕНКО Л.С., ХИСМАТУЛЛИНА Т.В. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ  
ТВОРЧЕСТВА Г.И. УСТВОЛЬСКОЙ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ  
ЛИТЕРАТУРЫ В ДМШ .............................................................................................................. 137 
КУРТИЕВА Э.М.  БРАТЬЯ АБДУЛЛИНЫ – САМЫЕ ЯРКИЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ 
КАМЕРНОГО ВОКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ........................................................................ 141 
КУЗНЕЦОВА Е.А. РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ 
В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ...................................................................................................... 143 
КАНАПИНА Ж.М. ГОЛОС КАК ОСНОВНОЙ ИНСТРУМЕНТ ИСПОЛНИТЕЛЯ..................... 145 
КАЛАШНИКОВА Г.И. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 
В НЕЗАВИСИМОМ КАЗАХСТАНЕ ......................................................................................... 148 
КАКИЕВА А.К. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА 
НОВОЙ ФОРМАЦИИ ................................................................................................................. 151 
ЖАЛБЫНОВА А.М. СТАНОВЛЕНИЕ  ЖАНРА МЮЗИКЛА В КАЗАХСТАНЕ:  
А. СЕРКЕБАЕВ МЮЗИКЛ «АСТАНА» ................................................................................... 153 
ЕСЕМБАЕВА З.Т. ОПЕРА В ЖИЗНИ ПЕВЦОВ АБДУЛЛИНЫХ ........................................ 157 
ДУКУМБАЕВА Ш.Б. ПУТИ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНОГО ИСКУССТВА  
В КАЗАХСТАНЕ ......................................................................................................................... 161 
ДЕРИГА Т.М. К ВОПРОСУ О ХОРОВОМ ТВОРЧЕСТВЕ  
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ ......................................................................................................... 165 
ГИЛЯЗОВА З.Т. ФОРТЕПИАНОДА ОЙНАУДЫ ЗАМАНАУИ  
ОҚЫТУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ ......................................................................................................... 168 
ГЕРАСИМЕНКО О.Н., ЩЕРБАТЫХ Л.Ю. МОТИВАЦИЯ КАК СРЕДСТВО  
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................. 172 
 

264 
 
ЖАЛПЫ ЖӘНЕ КӘСІБИ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ МУЗЫКАЛЫҚ 
ОРЫНДАУШЫЛЫҚ ӨНЕРДІҢ ДАМУЫНДАҒЫ  
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ РӨЛІ,  
ЖАҢА ФОРМАЦИЯ МАМАНДАРЫН ДАЙЫНДАУ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ  
В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ИСКУССТВА  
В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОБЛЕМЫ 
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ НОВОЙ ФОРМАЦИИ 
 
ЮРЛОВА Т.Р. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ  
УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО ...................................... 176 
ЧУКРЕЕВА В.А.  СВЯЗЬ ЭМОЦИЙ, ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ 
С ИСПОЛНИТЕЛЬСКИМИ ПРИЁМАМИ ЗВУКОИЗВЛЕЧЕНИЯ ....................................... 180 
ЦЫКУНОВА Н.И. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЫКАНТА-КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА 
В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ....................................................................................... 183 
УЛАНОВА Е.П., МОЛОДОВА И.В. РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ  
НА УРОКАХ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО  ФОРТЕПИАНО, КАК  ОДНО  
ИЗ ГЛАВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ  
ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО МАСТЕРСТВА ................................................................................. 186 
ТОЛСТОВА Н.В. О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПОДГОТОВКИ  
ИСПОЛНИТЕЛЯ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ ..................................................... 190 
ТОЛЕГЕНОВА Д.А., КУПРИЯНОВА Л.Т. СПЕЦИФИКА ИСПОЛНЕНИЯ 
НАЦИОНАЛЬНОЙ МУЗЫКИ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО ............................................... 194 
СУЛЕЙМЕНОВА А.Р. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МУЗЫКАНТА.......................................... 197 
СИЗОВА Н.Б. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 
РАБОТНИКОВ СФЕРЫ ИСКУССТВА..................................................................................... 200 
СЕЙМАНОВА Г.З. ОҚУШЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ БАСТАМАСЫН ДАМЫТУ ..... 203 
РУСАКОВА О.Б. КАЗАХСКИЕ ПЕСНИ – ОГРОМНОЕ ДОСТОЯНИЕ  
В БОГАТОМ ДУХОВНОМ НАСЛЕДИИ НАРОДОВ КАЗАХСТАНА ................................. 207 
РОМАНОВА Н.В. ИНКЛЮЗИВНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ШАГ  
В ПРОФЕССИЮ (из опыта работы) .......................................................................................... 209 
РОДИОНОВА И.И. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ МУЗЫКОЙ  
КАК ГЛАВНЫЙ АСПЕКТ В ОБУЧЕНИИ ............................................................................... 212 
ПАРШАКОВА О.В. ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВИТИИ  
МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ............................................................................................. 216 
МАТАБАЕВ Е.Е. ҚАЗАҚ КҮЙ ӨНЕРІНІҢ ЭТНО-МӘДЕНИ ТАРИХИ  
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ ........................................................................................................................ 218 
КУРЕПИНА  Р.В. АКТУАЛЬНОСТЬ ВОПРОСА РАБОТЫ НАД СОНАТНОЙ  
ФОРМОЙ КАК ОДНОГО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ  
МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО МАСТЕРСТВА В СИСТЕМЕ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................... 222 

265 
 
КУНАФИНА Қ.Х. БОЛАШАҚ КӘСІБИ МУЗЫКА МАМАНДАРЫН ТӘРБИЕЛЕУДЕГІ 
АҒАЙЫНДЫ АБДУЛЛИНДЕР МҰРАЖАЙЫНЫҢ МАҢЫЗЫ ............................................ 226 
КАЛИЕВА К.Б. ДОМБЫРА ТӘЛІМІНІҢ ЭТНОПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ............. 229 
ЖЕКСЕНОВА А.У. МУЗЫКА – ЭСТЕТИКАЛЫҚ ТӘРБИЕНІҢ КӨЗІ ................................ 232 
ДЮСУПОВА А.О. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ 
И МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ .............................. 235 
ВАГИНА О.С. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ФОРТЕПИАННОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА  
ОТ ИСТОКОВ ДО СОВРЕМЕННОСТИ ................................................................................... 238 
БУЛАТОВА Д.Б. БОЛАШАҚ ДОМБЫРАШЫНЫ ТӘРБИЕЛЕУДІҢ 
НЕГІЗГІ АСПЕКТІЛЕРІ .............................................................................................................. 242 
БЕДАРЕВА Н.П. МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА  
ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ .............. 246 
АХМЕТОВА Н.К., САМТЫРОВА К.Ж.,ЕРГАЛИЕВА  К.К. МУЗЫКАЛЫҚ  
ПЕДАГОГИКА МЕН ПСИХОЛОГИЯНЫҢ  ТӘРБИЕ БЕРУДЕГІ ОРНЫ ............................ 249 
АХМЕТОВА Н.К., САМТЫРОВА К.Ж., ЕРГАЛИЕВА  К.К.  
МУЗЫКАЛЫҚ АСПАПТА ОЙНАУ – ЭСТЕТИКАЛЫҚ ТӘРБИЕНІҢ КӨЗІ  ..................... 253 
АРУТЮНЯН Е.Г.,  ВЫХОДЦЕВА Н.А. ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ  
БАЗОВЫХ НАВЫКОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЯЗЫКА В РАБОТЕ  
С УЧАЩИМИСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ФОРТЕПИАНО» ........................................................... 255 
АРУТЮНЯН Е.Г., ПЛОТНИКОВА А.Г., ХИСМАТУЛИНА Т.В.  
ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ............................................................................ 258 

3 
 
МУЗЫКАЛЫҚ БІЛІМ ДАМУЫНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ  
ҮЛГІЛЕРІ ЖӘНЕ МУЗЫКАЛЫҚ КОМПЬЮТЕРЛІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР:  
БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ И МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: 
НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ 
 
УДК 781.631:004 
ЮЛТЫЕВА О.Ю. 
Преподаватель Восточно-Казахстанского училища искусств имени народных 
артистов братьев Абдуллиных 
Член союза композиторов Казахстана, г. Усть-Каменогорск 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ 
ИНСТРУМЕНТОВЕДЕНИЯ И ИНСТРУМЕНТОВКИ 
 
Специальность  «Теория  музыки»  в  училище  искусств  является  одной  самых 
сложных.  Это  связано  с  тем,  что  студенты  в  процессе  обучения  должны  освоить 
целый  ряд  специальных  дисциплин,    которые  в  дальнейшем  создадут  целостный 
облик личности музыковеда.  
Одним  из  важнейших  аспектов  профессионального  образования  студентов  ПЦК 
теория  музыки  являются  курсы  инструментоведения  и  инструментовки  для 
симфонического оркестра. Цель этих дисциплин заключается в том, чтобы дать знания и 
навыки,  необходимые  для  работы  над  анализом  партитур  оркестровых  произведений 
различных форм, в том числе и наиболее крупных – симфонических и оперных. 
Важнейшим средством для достижения этой цели является глубокое и вдумчивое 
изучение творческого наследия зарубежных, Русских и Казахстанских композиторов. 
Основой учебного материала являются их лучшие произведения, ставшие образцами 
классического искусства.  
В  процессе  освоения  курсов  инструментоведения  и  инструментовки  учащиеся 
должны  в  совершенстве  изучить  возможности  всех  оркестровых  инструментов, 
овладеть правилами голосоведения, научиться создавать разнообразную оркестровую 
фактуру,  уяснить связь инструментовки с  содержанием музыкального произведения. 
Они должны также разбираться в существенных чертах оркестровых стилей наиболее 
крупных композиторов, как классиков, так и современных авторов. 
Уровень  подготовки  студента  должен  соответствовать  определѐнным  требованиям. 
Приступая  к  изучению  инструментовки,  студенту  необходимо  иметь  определѐнные 
знания и навыки: усвоить начальный курс гармонии, знать правила голосоведения; уметь 
определять форму произведения. Необходимо также знать основы инструментоведения: 
настройку  струнных  инструментов,  их  объѐмы  и  регистры,  аппликатуру  и  основные 
штрихи; диапазоны и регистры духовых инструментов, характер и сравнительную силу 
их  звучания  и  основные  технические  возможности,  особенности  транспонирования; 
наиболее употребительные ударные инструменты, особенности их нотации в партитуре. 
Кроме  этого,  учащиеся  должны  иметь  навыки  чтения  оркестровых  партитур  и  знать 
законы оформления партитурного листа. 
Преподаватель должен стремиться к всестороннему развитию профессиональных 
данных  учащихся.  Учебный  материал  должен  соответствовать  индивидуальным 

4 
 
особенностям  студента,  уровню  его  общемузыкального  развития  и  возникающим  на 
каждой ступени этого развития новым педагогическим задачам. 
Выполнение  практических  работ  по  инструментовке  следует  начать  с 
инструментовки  специально  подобранных  задач.  В  арсенале  педагога  имеются 
сборники задач Н.Н. Зряковского, Н.П. Ракова, и других. Такие задачи, как правило, 
посвящаются  какой-либо  одной  проблеме,  и  работа  над  ними  кратчайшим  путѐм 
ведѐт к уяснению данной особенности оркестрового изложения. 
Желателен непосредственный контакт студентов с исполнителями и практическая 
проверка  звучания  той  или  иной  фразы  или  пассажа.  Такая  практика  позволяет 
избежать ошибок инструментовки; кроме того она способна увлечь поиском наиболее 
подходящих  тембров,  для  отображения  определенных  образов,  и,  как  следствие, 
развить творческие способности учащихся.  
Полезным  и  интересным  является  исполнение  заданий  по  инструментовке  в 
симфоническом  оркестре.  Такие  прослушивания  вызывают  живой  интерес  у 
студентов,  и  помогают  преподавателям  практически  проверить  результаты  своей 
педагогической работы, тем самым многократно повышая эффективность занятий. 
Однако, не всегда имеется возможность прослушать задачи по инструментовке и 
оркестрованные  студентами  произведения  в  исполнении  «живого»  симфонического 
оркестра.  Это  связано  с  загруженностью  коллективов  работой  над  концертными 
программами,  а  также  несерьезным  отношением  руководителей  оркестра  к 
творческим поискам учащихся.  
Порой  приходится  прибегать  к  использованию  возможностей  компьютеров, 
оснащенных  музыкальными  программами  и  специальными  звуковыми  картами.  К 
наиболее популярным программам следует отнести нотные редакторы Finаle и Sibelius, 
набор нот в которых возможно осуществлять как при помощи компьютерной мыши, так 
и  при  использовании  миди-клавиатуры.  Работая  в  них,  студент  получает  возможность 
реализовать  свою  практическую  работу,  услышать  оркестрованные  задачи  и  отрывки 
произведений  в  многоголосном  и  многотембровом  исполнении,  оценить  звучание 
оркестра и тут же на уроке с помощью педагога подкорректировать инструментовку.  
Электронные  технологии  можно  использовать  также  для  воспроизведения 
фрагментов редко звучащих партитур, а также для анализа произведений.  
Освоение  дисциплины  «оркестровка  для  симфонического  оркестра»  практически 
невозможно без внимательного и скрупулѐзного анализа партитур. Вдумчивый анализ 
раскрывает  перед  студентами  принципы  и  приѐмы  решения  различных 
художественных задач в оркестровке. Систематический анализ оркестровых партитур 
сочинений, различных по содержанию, форме, стилю, фактуре, лучших произведений 
русской,  Казахстанской  и  зарубежной  классики  будет  способствовать  успеху  в 
приобретении студентами навыков инструментовки, в освоении сложной технологии 
оркестрового письма, в расширении его музыкального кругозора. 
Анализ полезно сочетать с прослушиванием оркестрового произведения в живом 
звучании или в записи.  
В  процессе  изучения  партитур  следует  выявлять  и  уяснять  их  исторически 
сложившиеся  стилевые  особенности.  Так  постепенно  у  студента  будут  создаваться 
понятия  о характерных особенностях  оркестрового письма  классических и  наиболее 
известных современных композиторов. 
Для практических работ, помимо специально подобранных задач по инструментовке 
привлекается также фортепианная и вокальная литература. Оркестровка фортепианных 
пьес  открывает  возможность  творческой  инициативы  студента.  Целесообразно 

5 
 
предлагать  студенту  для  практической  работы  фортепианные  произведения,  которые 
инструментованы их авторами. В этом случае не следует, однако, сразу ориентировать 
студента на авторскую партитуру. Гораздо полезнее сопоставить с ней уже законченную 
работу студента, сделать их сравнительный анализ. 
Необходимо  также  подчеркнуть  связь  дисциплины  «инструментовка»  и 
факультативной  дисциплины  «основы  композиции»,  где  также  стимулируются  и 
реализуются  основные  творческие  устремления  учащихся.  Характер  и  особенности 
творчества  студентов  обязательно  должны  учитываться  в  ходе  занятий 
инструментовкой. 
Возникает вопрос и об инструментовке собственных сочинений студентов. В классах 
инструментовки наиболее полезным является сочинение небольших пьес или обработок 
народной музыки, непосредственно связанных с той или иной оркестровой задачей. Их 
также можно прослушать, используя технические возможности компьютера.  
Таким  образом,  в  курсе  инструментоведения  и  инструментовки  для 
симфонического  оркестра  педагогом  должен  осуществляться  творческий  подход  к 
организации  занятий  со  студентами.  Работа  непосредственно  с  исполнителями-
оркестрантами,  во  время  которой  можно  услышать  звучание  конкретного 
музыкального отрывка в реальном звучании, позволяет студентам подкорректировать 
собственную  работу,  ближе  ознакомиться  с  техническими  возможностями  того  или 
иного инструмента. Использование музыкальных программ на компьютере позволяет 
охватить  произведение  в  целом,  услышать  сочетание  различных  оркестровых 
пластов, тембров, в исполнении всего оркестра, или отдельных групп инструментов. 
Такая практика позволяет избежать ошибок инструментовки, кроме того она способна 
вызвать живой интерес учащихся, пробудить и развить их творческие способности.  
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1.К. Олеников ―Аранжировка‖. – Ростов на Дону, Феникс, 2003. 
2.Ю. Чугунов ―Гармония в джазе‖. – М.:, Современная музыка, 2003. 
3.В. Романенко ―Гармония популярной песни‖. – Москва.: ―Смолин К.О.‖, 2004. 
4.Р. Петелин, Ю. Петелин ―Аранжировка музыки на РС‖. – СПб.: ―Арлит‖, 1999. 
5.Р. Петелин, Ю. Петелин ―Музыка на РС Cakewalk‖. – СПб.: ―Арлит‖, 1999. 
 
 
УДК 78:37.01 
ХАРЛАМОВА Е.А. 
КГКП Детская школа искусств Акимата г. Усть-Каменогорска №15 
г. Усть-Каменогорск 
 
СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА В ШКОЛЕ 
 
«Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями,  
способствует полету воображения; музыка придает жизнь и веселье 
 всему существующему, делает человека счастливым…  
Ее можно назвать воплощением всего  
прекрасного и всего возвышенного»  
Платон 
 
Музыка  высоко  ценится  в  нашем  обществе.  Даже  можно  предположить,  что  она 
является  самой  ценной.  Обычный  человек  может  не  иметь  глубоких  фундамен-

6 
 
тальных  знаний  по  физике,  не  знать  химических  формул  или  не  разбираться  в 
тонкостях психоанализа, но все люди, без исключения находят наслаждение в музыке 
и  считают  это  очень  важным  для  себя.  Конечно,  мало  кто  может  сделать 
гармонический анализ любимых песен, но все могут напевать любимые мелодии или 
узнать  запомнившийся  мотив,  и  это  наш  собственный  слуховой  опыт.  Когда  мы 
слушаем  музыку,  мы  не  производим  ничего  материального,  но,  мы  безусловно  в 
тесном  контакте  с  самим  собой,  и  это  возможно  более  важно  чем  материальная 
сторона нашей жизни. 
Музыка  сопровождает  нас  в  течении  всей  жизни.  Какие  наши  первые 
музыкальные  опыты?  Скорее  всего,  это  музыка,  услышанная  нами  от  наших 
родителей, или, возможно это радио или телевизор. Но определенная музыка связана 
с  воспоминаниями.  Стоит  услышать  знакомый  мотив  и  воспоминания  вспыхивают 
всей  палитрой  красок,  мы  помним  все  обстоятельства  и  даже  запахи  того  времени.  
Эта связь между чувствами и памятью совершенно непроизвольная и выходит далеко 
за рамки просто музыки. 
Современная музыкальная культура- сложное явление, претерпевшее существенные 
изменения  и  трансформацию.  Сегодня  у  каждого  есть  средства  коммуникации, 
посредством которых доступна вся информация в мире. За всю историю человечества. И 
это  неизбежно  ведет  к  «массовости»,  то  есть  «картина  мира»,  представления  о 
реальности, не из собственного опыта, складываются из информации, предназначенной 
для  «всех».  Телевидение,  интернет,  радио-  деятельность  всех  средств  массовой 
информации рассчитана на привлечение как можно более большей аудитории. Именно 
этим  определяется  рейтинг,  общественный  успех.  Практически  любая  доступная 
информация стремится существовать, как массовая. 
Музыка  также  стремится  соответствовать  общим  требованиям,  основное  из 
которых-  доступность  содержания,  понятность,  которое  достигается  в  основном  за 
счет упрощения содержания. Банальное содержание многотиражно. Текст становится 
просто  посредником,  средством  общественного  влияния.  Также  можно  заметить 
синтез  визуализации  и  музыки.  Часто  смысловое  содержание  напрямую  зависит  от  
зрительно-словесного ряда, диктуемого требованиями телевиденья. И, как следствие, 
оригинальные  произведения,  естественно  не  приносят  огромного  дохода  и 
вытесняются из массовой коммуникации.  
В  таких  условиях  видоизменяется  и  формируется  новый  тип  слушателя, 
ориентированный  на  доступные  продукты  массовой  культуры.  Нередко  возникает 
конфликт  между  уровнем  композитора  и  исполнительства  и  уровнем  и 
возможностями  восприятия  слушателя,  обращенного  к  усредненным  стандартам 
массовой культуры. 
В  условиях  развития  информационно-коммуникационных  технологий  форми-
руется  новая  специальность  музыканта,  связанная  с  реформированием  и 
модернизацией  всей  образовательной  системы.  Значительно  возрастает  роль 
медиаобучения,  возникает  потребность  в  специалистах,  работающих  в  сфере 
компьютерных музыкальных технологий. 
Работая  в  «Школе  искусств»  преподавателем  хора,    я  столкнулась  с  известным 
расхождением 
между 
музыкой, 
включенной 
в 
программу 
обучения 
общеобразовательной  школы  и  современным  творчеством.  Учащиеся  часто  говорят: 
«Послушайте,  хорошая  песня!»  или  «А  давайте  вот  эту  песню  выучим?».  И  почти 
всегда эта музыка низкой художественной ценности. Детям интересны произведения 
с  яркой  образной  экспрессией,  выраженной  мелодией  и  ритмом.  Песни,  которые 

7 
 
запоминаются  сразу.  В  большинстве  своем  такая  музыка  не  может  быть  исполнена 
детьми,  как  бы  они  не  старались.  Но,  ни  в  коем  случае  нельзя  оскорблять  вкус 
ребенка,  даже  косвенно.  С  точки  зрения  ребенка,  взрослые  не  могут  понять  ЕГО 
музыку.  Я  стараюсь  объяснить,  что  в  создании  этой,  такой  ритмичной  и 
привлекательной  песни,  мало  настоящей  музыки,  что  это  создано  на  компьютере. 
И,как  ни  странно,  дети  обычно  соглашаются.  Но  почему?  Почему  дети  слушают 
такую музыку? Потому что другой не знают. Это доступно, это слушают все. 
Одна  из  главных  тенденций  музыкальной  педагогики-  устранить  разрыв  от 
творческой  практики.  Детям  часто  скучно  на  уроках  музыки,  потому  что 
предлагаемые  произведения  часто  отличаются  односторонностью  и  поверхност-
ностью. У детей просто отсутствует необходимый опыт восприятия такой музыки.  
Необходимая  цель  развития  общества-  развитие  всесторонне  развитой  личности. 
А  для  этого  необходимо  учить  не  только  на  примерах  академической  базы,  но  и 
изучать  современную  музыку,  как  отечественную,  так  и  зарубежную.  Лучшие 
образцы.  Эти  знания  необходимы  для  формирования  личностной  позиции,  а  для 
развития творческих способностей эти знания просто необходимы.  
Современная  музыка  основана  на  других,  отличных  от  классической  музыки, 
принципах. И не всегда возможно понять и принять такую музыку. Не всем понятен 
авангард  или  NewAge,  но  главной  причиной  непонимания  является  инертность 
сознания (Б.В.Асафьев), происходящая из устоявшейся музыкальной практики.  
В  общеобразовательной  школе  современная  музыка  используется  в  небольшом 
объеме, зато музыка прошлых веков и народная музыка занимают большое место. В 
основном  в  программу  включены  образцы  классической  музыки,  народной  и 
народно- профессиональной музыки.  Это создает стереотип мышления и восприятия, 
закрепляет  сознание  на  определенных  образах.  Можно  возразить,  что  современная 
музыка  сложна,  и  понятна  только  специалисту.  Это  верно  лишь  отчасти.  Для 
школьника,  современная  музыка  представляется  чем  то  крайне  привлекательным, 
очень сложным и малопонятным. Она отличается от классики, не имеет с ней ничего 
общего, но все равно интересная, а главное доступная.  
Как  педагог,  я  активно  способствую  формированию  музыкального  вкуса 
учащихся.  Поэтому  своей  задачей  считаю  направлять  внимание  детей  на  самое 
ценное, что есть в музыкальной культуре. Преодолевать стереотипы.   
Но как же донести до детей незнакомую музыку? Как достучаться до их сердца?  
В  одном  классе  был  мальчик,  который  на  переменах  часто  включал  на  своем 
сотовом  телефоне  песни  тюремно-лагерного  содержания.  У  нас  произошел  такой 
диалог: 
Я: «Что это за музыка? Что ты слушаешь?»  
- «Это шансон!» 
- «Где ты услышал такую музыку?» 
- «У папы в машине» 
- «Тебе нравится?» 
- «Папа сказал, что там поют всю правду». 
Но  ведь  это  не  шансон!  Шансон  это  другая  музыка,  к  тюремно-лагерному 
фольклору не имеющая никакого отношения. Авторитет отца для ребенка бесспорен, 
но рассказать о музыке надо. Я подготовила материал и рассказала детям о настоящем 
шансоне.  Дети  узнали  о  Шарле  Азнавуре,  о  Эдит  Пиаф,  Ив  Монтане  и  др. 
Познакомились  с  историей  этого  прекрасного  музыкального  жанра,  послушали 
произведения,  посмотрели  музыкальные  фрагменты  из  кинофильмов.  Впечатление 

8 
 
было  глубочайшим-  для  детей  открылся  целый  незнакомый,  но  прекрасный  мир.  И 
уже тот мальчишка не говорил «Это шансон», а говорил «Это музыка из машины».  
Впечатление, которое произвела на детей музыка далекой Франции, подтолкнула 
меня на серию из подобных уроков. Дети узнали историю джаза, послушали лучшие 
образцы  музыки,  конечно,  в  доступных  для  детей  рамках.  Познакомились  с 
творчеством  Луи  Армстронга.  Также  произошло  знакомство  со  стилем  NewAge,  в 
звуках которого звучали многие темы из известных фильмов, а видеоряд напоминал о 
таинственном  средневековье.  Большое  впечатление  произвел  «Adiemus»  Эндрю 
Ллойда  Уэббера,  который  мы  с  детьми  выучили  и  пели  на  празднике.  Не  всем 
понятен  был  понятен  авангард,  но  музыка  Альфреда  Шнитке  понравилась  всем.  Но 
самое  яркое  впечатление  оставили  уроки  о  мюзиклах  и  рок-операх.  Великолепная 
музыка Алексея Рыбникова, прекрасные актеры- «Юнона и Авось» покорила всех. И 
долго еще дети напевали «Алилуйя любви».  И конечно, большое удивление вызвал 
«Классный  мюзикл»  в постановке  студии  Disney. Ведь  это про них, таких  же  детей, 
пусть и живущих в далекой Америке. Их проблемы близки и понятны и понятен язык 
музыки, которым это выражено.  
Благодаря  таким  урокам,  мне  удалось  немного  ликвидировать  тот  разрыв  между 
школьной  программой  и    современной  музыкой.  Дети  узнали  много  нового  и 
интересного,  чего  бы  не  узнали  сами.  Это  не  массовая  музыка,  это  не  первые 
результаты в поисковике браузера, не музыка из машины. Она требует определенной 
подготовки в восприятии. 
Хоровое  пение  искусство  очень  древнее  и  в  силу  своей  специфики  очень 
демократично  и  доступно,  ведь  голос  это  самый  доступный  и  совершенный 
музыкальный инструмент. И уроки хора для детей это всегда праздник. Конечно, есть 
дети и родители, которые в силу разных причин не хотят посещать такие занятия, но 
таких единицы. В основном дети приходят с удовольствием. Часто слышу: «Давайте 
еще петь!». Детям нравится чувствовать себя частью коллектива, нравится выражать 
себя в пении, узнавать что-то новое. 
Очень  часто  произведения  разучиваются  к  определенным  праздникам.  И  здесь, 
конечно, на помощь приходят современные средства медиакультуры.  
Современные  школьные  праздники,  «утренники»,  проходят  очень  ярко. 
Приглашаются  актеры,  ведущие,  ростовые  куклы,  ди-джей.  Хорошая  аппаратура, 
световые  эффекты.  И  в  таких  условиях  применение  современных  технологий 
становится  необходимостью,  так  же  как  современный  репертуар.  Использование 
фонограммы,  а  не  живой  игры  делает  песню,  исполняемую  детьми,  яркой, 
запоминающейся. Но что же поют дети? 
Конечно современную музыку!  
Сегодня выпускается огромное количество музыкальных изданий. Возможностей 
приобретения  тоже  много:  онлайн-  покупки,  магазин,  заказ  по  почте  и  т.д.  И  среди 
этого многообразия важно  найти не  просто  красивую песню, но  то, что будет  учить 
детей  и  формировать  их,  как  личность.  Каждый  может  найти  то,  что  ему  по  душе. 
Навязывать  свой  вкус  считаю  недопустимым.  И  как  альтернатива  это,  как  правило, 
произведения популярных авторов и исполнителей, как детей, так и взрослых, песни 
из  мультфильмов,  детских  передач,  кинофильмов,  авторские  сочинения.  Песни, 
наиболее адекватные к возрасту и развитию учащихся.  
Активное  использование  в  учебном  процессе  лучших  образцов  современной 
музыки  оказалось  очень  эффективным.  Учащиеся  выражают  больше  идей, 
развивается  интеллект.  Дети  становятся  более  чувствительны,  изобретательны, 

9 
 
находчивы. Они лучше могут делать самооценку и самоанализ. Заметно увеличилась 
креативность  и  оригинальность.  Повысилась  мотивация.  Прослеживаются  задатки 
нестандартного  мышления-  способности  рассуждать  и  не  принимать  типичную 
позицию, как единственно верное решение, а рассматривать различные идеи. Хорошо 
развивается логика. Учащиеся по собственной инициативе организовывают диспуты, 
обсуждения различных тем.  
Очень  популярным  стало  делать  сообщения  о  «звездах»  современной  музыки, 
интересующих  детей.  Несколько  минут  в  конце  урока  занимает  подготовленный 
самими  детьми  рассказ.  Таким  образом,  учащиеся  узнали  о  трагической  жизни 
Майкла Джексона, узнали о творчестве Димы Билана и пр. Дети сами выбирают тему, 
если  возникают  затруднения  в  подготовке,  то,  конечно,  мною  оказывается  помощь. 
Тема может быть совершенно любой. 
Дети становятся активными субъектами учебного процесса. Благодаря различным 
творческим  заданиям,  групповой  работе  значительно  увеличился  процесс 
усваиваемости  учебного  материала.  Дети  чувствуют,  что  могут  найти  свое 
выражение.  Такая  музыка  им  понятна.  Каждый  смог  почувствовать  себя  солистом, 
дирижером, композитором и т.д. Каждый смог оценить свои возможности.  
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1.
 
Выготский Л.С. Психология искусства. Л.: Искусство, 1965. 
2.
 
Кабалевский  Д.Б.  Основные  принципы  и  методы  программы  по  музыке  для 
общеобразовательной школы. – М., 1980. 
3.
 
Шацкая  В.Н.  Воспитание  музыкального  вкуса  //  Известия  Академии 
педагогических  наук  РСФСР;Академия  педагогических  наук  РСФСР,  Институт 
художественного  воспитания.  –  Вып.  11:  Вопросы  художественного  воспитания, 
1947. 
 
 
УДК 78.01 
ТЮРЕБАЕВА А.М. 
Преподаватель Семейского многопрофильного  колледжа, г. Семей 
 
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ 
БИОГРАФИИ И МУЗЫКАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ ШАКАРИМА 
 
Начало  ХХI  века  –  это  время  высоких  технологических  достижений,  но,  к 
сожалению,  в  жизни  общества  наблюдаются  кризисные  явления,  деградация 
духовной  культуры:  падение  морали,  нравственности,  гражданской  ответственности 
вечных ценностей, свойственных любой эпохе. Незаменимую роль в сохранении этих 
ценностей  играет  искусство.  Искусство  всегда  было  зеркалом  жизни,  отражением  в 
художественных образах мыслей и чаяний человека. Подлинное, правдивое искусство 
всегда  несѐт  людям  радость  познания,  зовѐт  к  раздумьям,  к  сопереживанию 
увиденного  и  услышанного.  Среди  его  различных  видов  музыка  обладает  самым 
мощным  зарядом  в  эстетическом  и  нравственном  воспитании  человека,  потому  что 
она непосредственно обращена к чувствам людей, их эмоциям, ощущениям.  
Проблема  гражданского  воспитания  и  становления  личности,  как  гражданина, 
человека  высокой  нравственности  и  морали  выдвигается  на  первый  план,  и  в  наше 
время  становится  наиболее  значимой  для  современного  общества.  В  процессе 

10 
 
реформирования  школы  перед  образованием  была  поставлена  задача:  войти  в 
мировую, глобальную образовательную систему, не растеряв при этом лучшие черты 
национального  просвещения.  Формирование  гражданина  и  его  гражданского 
самосознания в условиях обретения независимости, смены политико-экономической, 
идеологической  ориентации  является  наиболее  актуальной  потребностью  и  для 
нашего  молодого  суверенного  государства    Республики  Казахстан  и  одним  из 
важнейших  условий  духовного  возрождения  его  народа.  Произошедшие  изменения 
обусловливают  необходимость  перестройки  отечественной  общеобразовательной 
школы и кардинального изменения в вопросах гражданского воспитания.  
В  своем  выступлении  Президент  Республики  Казахстан   Н.А.Назарбаев 
подчеркнул, что одной из актуальнейших политических проблем нашего государства 
является  «формирование  новой  Казахстанской  гражданственности,    которая 
подразумевает,    что  народ  Казахстана  должен  стать  общностью  граждан  разных 
национальностей,  а  не  некой  новой  этнической  общностью»,  и  что  люди  разных 
национальностей,  проживающие  в  Казахстане,  должны  ощущать  себя  гражданами 
Казахстана. 
Воспитание  гражданственности,  формирование  сознательного  гражданина 
становится  в  наше  время  одним  из  основных  направлений  развития  и  воспитания 
личности.  Сознательность  предполагает  знание  и  понимание  своей  общественной 
роли,  умение  определять  наиболее  разумные  пути  действия  и  поведения  с  учетом 
личных 
и 
общественных 
последствий. 
Следовательно, 
формирование 
гражданственности  и  сознательного  гражданина  Казахстана  предусматривает 
широкое умственное развитие, и самостоятельность личности. 
Президент  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаев,  в  разработанной  им  стратегии 
«Казахстан  -  2030»,  обратил  внимание  и  на  то,  что  «мы  должны  развивать  у  всех 
граждан чувства патриотизма и любви к своей стране» [2]. 
В Законе Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» (от 8 
августа  2002года  №  345-II,  с  изменениями,  внесенными  Законами  РК  от  20  декабря 
2004  г.  №  13-III;  от  13  апреля  2005  г.  №  40-III)  говорится  о  том,  что  государство 
должно содействовать физическому, интеллектуальному,   и нравственному развитию 
детей,  воспитанию  в  них  патриотизма,  гражданственности  и  миролюбия,  а  также 
реализации  личности  ребенка  в  интересах  общества,  традиций  народов  государства 
достижений  национальной  и  мировой  культуры.  В  данном  Законе  основная  мысль, 
заключена в том, что гражданское воспитание во многом определяет будущее нашей 
страны[1]. 
Необходимо  отметить,  что  потребность  государства  в  личности,  отвечающей 
требованиям  гражданского  общества  является  проблемой  на  сегодняшний  день  в 
школе.  Сказанное предопределило приоритетную задачу перед современной школой 
–воспитать  новое  поколение  в  духе  «сохранения  традиций  предков»;  в  духе 
«патриотизма к своей великой Родине», «с гордостью представляя ее во всем мире». 
Одним  из  исполинов  и  подлинных  патриотов  своего  отечества  и  народа 
являетсяШакаримКудайбердиев,  чье  творчество  является  бесценным  вкладом  в 
сокровищницу  казахского  народа.В  этой  связи  особую  актуальность  сегодня 
приобретает  изучение  в  школе  патриотических  идей,  представленных  в 
произведениях Шакарима. Все  свое  творчество поэт, писатель, музыкант  и  философ 
посвятил потомкам, казахскому народу. 
Сердцевина идей  Шакарима – духовно-нравственное воспитание подрастающего 
поколения. Поэт был убеждѐн в необходимости нравственного очищения людей для 

11 
 
построения нового общества. Задача родителей и педагогов, по мнению Шакарима, - 
уберечь юные  души  от дурных влияний. Плохие  привычки  легко закрепляются  и  от 
них трудно избавиться, поэтому с раннего детства надо прививать человеку правила 
нравственного  поведения.  Если  с  детства  не  прививать  навыки  нравственного 
поведения  и  не  упражнять  воспитанников  в  правильных  моральных  поступках, 
позднее ни самые сильные внушения разума, ни требования чести и долга не в силах 
будут  изгнать  дурные  навыки  -  писал  Шакарим  в  философских  думах  «Сад 
подснежников».Нравственные  нормы  и  правила  поведения  не  должны  быть  чем-то 
внешним, они должны стать глубоко личностными качествами растущего человека и 
только в этом случае выполнят своѐ назначение. Значит, главная цель нравственного 
воспитания и самовоспитания, согласно Шакариму, - необходимость формирования в 
человеке внутренней потребности к активному утверждению в себе высокой морали, 
духовности, религиозности. 
Движимый жаждой познания, Шакарим, хорошо знавший восточную философию, 
а  также  труды  Платона,  Канта,  Шопенгауэра,  Спенсера,  лично  переписывавшийся  с 
Л.  Толстым,  пришел  к  выводу,  что  «основой  для  хорошей  жизни  должны  стать 
честный труд, совестливый разум, искреннее сердце». 
12  ноября  2014  года,  состоялась  мировая  премьера  сюит  «Абай»  и  «Шакарим» 
Карла  Дженкинса  в  исполнении  «Симфонического  оркестра  Алматы»  под 
управлением  Марата  Бисенгалиева,  которая  достойно  представило  культурное 
наследие казахского народа языком современного музыкального и исполнительского 
искусства.Автор  произведений  «Абай»  и  «Шакарим»  британский  композитор, 
командор  Превосходнейшего  ордена  Британской  империи  Сэр  Карл  Дженкинс  -  по 
версии  радио  «Classic  FM»  входит  в  десятку  самых  популярных  и  «продаваемых» 
композиторов  современности  и  единственный  ныне  живущий  из  этой  десятки. 
Компакт диск «Абай» ,«Шакарим» был записан в городе Лондон на студии «Angel» 
при  поддержке  мецената  МегдатаКулжанова.Британскому  композитору  Карлу 
Дженкинсу  казахский  меценат  и  бизнесмен  МедгатКулжанов,  уроженец  гор 
Чингистау,  ныне  проживающий  в  Лондоне,  предложил  идею  о  создании 
произведения, посвященного Шакариму. По словам бизнесмена, по просьбе отца он в 
десятилетнем  возрасте  переписывал  заново  жырыШакарима.  Вначале  он  с  трудом 
выполнял 
это 
задание, 
но, 
как 
подрос, 
влюбленный 
в 
поэзию 
ШакаримаМедгатКулжановпоставил 
себе 
цель 
– 
широко 
распространять 
произведения  философа-акына.  "Друзья  моего  отца,  аксакалы  Мухаметкарим  и 
Ниязбек,  с  наступлением  вечера  приходили  к  нам  домой.  Тщательно  закрыв  двери, 
читали  запрещенные  в  то  время  жырыШакарима,  исполняли  его  песни,  –  говорит 
меценат. – Теперь я мечтаю о том, чтобы и мой сын впитал в себя поэзию Шакарима». 
Новое  музыкальное  произведение,  появившееся  в  преддверии  нового 
тысячелетия,  стало  призывом  к  установлению  мира  на  земле,  после  того  как  была 
закрыта  еще  одна  страница  истории  человечества,  наполненная  кровопролитием. 
Историческая  личность,  видного    казахского    философа-поэта-музыканта  
ШакаримаКудайбердиева,  ставшая  основной  темой  произведений  Шакарима,  была 
созвучна внутренним поискам Карла Дженкинса в последние годы. Основную партию 
в  симфонии  "Шакарим"  исполнил  талантливый  казахский  скрипач  Марат 
Бисенгалиев.  Национальный  молодежный  хор Великобритании  исполнил вокальную