Сборник материалов республиканской научно-практической конференции «музыкальное образование в современном мире»

57 
 
музыкального мышления обучающихся в целом, и  полифонического, в частности.  
Именно  этот  принцип  может  быть  положен  в  основу  интеграционного  урока  по 
двум  дисциплинам.  В  интегрированном  обучении  уроки  контроля  знаний,  умений  и 
навыков  требуют  особого  сотрудничества  учителей  предметников  по  составлению 
интересных  заданий,  которые  предусматривали  бы  тесную  связь  вопросов  с 
окружающей  жизнью,  а  ученики  в  результате  видели  бы  целостность  знаний,  их 
комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире. 
Эффективность  урока  зависит  от  того,  насколько  широко  используются  на  нем 
различные  виды  репродуктивно-поисковой,  частично  поисковой,  творческой 
деятельности  учащихся.  Он  не  достигает  своей  цели,  если  отдается  предпочтение 
обычной  воспроизводящей  деятельности.  Учитель  готовит  задачи  творческого 
характера,  позволяющие  по-новому  взглянуть  на  ранее  изученный  материал. 
Развивающая  функция  при  этом  реализуется  тем  успешнее,  чем  шире  используются 
межпредметные  связи,  позволяющие  переносить,  свертывать  и  систематизировать 
знания. Практические уроки  мобилизуют в свою очередь теоретические знания, дети 
включаются  в  экспериментальную,  исследовательскую,  поисковую  и  частично-
поисковую деятельность.  
Из всей темы курса «Имитации» взят один аспект. На данном уроке преследуется 
цель практического освоения и применения  канонических имитаций. Принцип отбора 
музыкальных  фрагментов  основывается  на  желании  использовать  произведения 
различных стилей и эпох.  
Разные  этапы  урока  посвящены  цели  приобретения    навыков  анализа 
полифонической фактуры, проверки и  закрепления знаний по заявленной теме. Для 
этого  выбраны  традиционные  методические    приѐмы  схематической  записи 
полифонической  техники.  Учащимся  предложены  как  готовые  схемы,  так  и 
самостоятельное  их  составление.  Использование  графических  упражнений  на  уроке 
полифонии 
продиктовано 
следующими 
 
методическими 
соображениями. 
Использование их способствует развитию логического мышления, самостоятельности 
в  работе,  а  применение    помогает  учащимся  лучше  воспринимать,  осмысливать  и 
запоминать  учебный  материал.  Найти  и  записать  схему  канонической  имитации  по 
данным образцам – одно из таких заданий: И. Бах Инвенция №14, И. Бах Прелюдия c-
moll, ХТК I том, И. Бах инвенция c-moll. 
Умение  определить  конкретный  полифонический  приѐм  на  слух  не  относится  к 
обязательным (но возможным) навыкам учащихся теоретического отделения в курсе 
полифонии.    И  в  процессе  данного  урока    предложение  услышать  имитационную 
технику  использовано  скорее  как  интересный  методический  эксперимент  в  рамках 
межпредметной  связи  с  предметом  сольфеджио.  Поэтому  кроме  прослушивания 
фрагмента  и    определение  вида  канонической  имитации  на  слух,  учащиеся  должны 
скорректировать услышанное  нотами, указав все параметры. Для этого использованы 
несложные  образцы  полифонической  фактуры:  И.  Бах  инвенция  F-dur,  экспозиция 
темы  (образец  бесконечного  канона),  И.  Бах  инвенция  a-moll,экспозиция  темы 
(образец  канонической  секвенции),  Д.  Шостакович  Симфония  №5,  1  часть,  главная 
партия (образец простого канона). 
Анализ  следующих  образцов  преследует  цель  не  только  определения 
полифонической техники, но и выявление еѐ стилевых особенностей, выразительного 
значения: 
П.И.Чайковский 
опера 
«Евгений 
Онегин», 
картина 
5, 
дуэт 
«Враги».Использование  полифонического  приѐма,  двухголосного  простого  канона  в 
нижнюю  терцию  с  гармонической  основой  в  партии  оркестра,    продиктовано 

58 
 
желанием  композитора  объединить  героев  одной  трагической  мыслью.  Другой 
пример  –  М.И.Глинка  опера  «Руслан  и  Людмила»,  сцена  похищения  из  1  действия 
(для более эмоционально-зрительного восприятия задания предложен видеофрагмент 
из оперы). В бесконечном каноне, используемом Глинкой, интервал вступления темы 
(прима,  октава) связан  с  желанием  удержать напряжение  на  одном  уровне,  передать 
состояние  поражѐнных  произошедшим  героев.  Канон  в  целом  образует 
самостоятельную  форму  (пропоста  является  периодом).  В  итоге  канон  представляет 
собой ряд полифонических вариаций. 
Поскольку  на  занятии  задействованы  учащиеся  теоретического  отделения, 
сопутствующей  задачей  становится  также  умение  грамотно  объяснить  технику 
сочинения полифонического приѐма на подготовленных заранее домашних образцах, 
пользуясь  интерактивными  (программа  для  компьютерной  записи  нот)  и 
традиционными средствами.  
Развитие  полифонического  слуха  учащихся  необходимо  начинать  с  самого 
раннего  этапа  обучения.  Не  секрет,  что  исполнение  и  понимание  произведений 
полифонического  склада  зачастую  вызывает  определенные  трудности  у  учащихся. 
Поэтому работа над приемами развития полифонического слуха должна иметь место 
и  на  уроках  сольфеджио.  Одним  из  простых  приемов  можно  считать  имитацию  – 
канон.  Большое  разнообразие  канонов  для  детей  разного  возраста  представлено  в 
сборнике  «Игровые  каноны    на  уроках  музыки»  Елены  Попляновой  [4].  Поскольку 
квалификация  учащихся  отделения  «Теория  музыки»  после  окончания  училища 
«Преподаватель сольфеджио и музыкальной литературы в ДМШ», методически верно 
будет на всех уроках музыкально-теоретического цикла отдельно выделять моменты 
в  ведении  урока,  которые  могут  в  дальнейшем  найти  свое  применение  в  их 
профессиональной  деятельности.  Подборка  интересного  музыкального  материала  с 
методическими  комментариями  автора  Е.Попляновой  окажут  большую  помощь 
начинающему педагогу. 
Тот  или  иной  выбор  канона  для  исполнения  должен  быть  связан  с  постановкой 
какой-либо  конкретной  обучающей,  развивающей  задачи:  Например,  в  каноне 
«Прыгалка  –  считалка»  [4,с.5]  можно  закрепить  тональную  опору,  устойчивые 
ступени  лада.  В  каноне  «Тише,  мыши»  [4,с.19]  -  отработать  разрешение 
неустойчивых ступеней в устойчивые. Форма бесконечного канона дает возможность 
песню  превратить  в  игру  «Кошки-мышки».  В  песне  «Из-за  леса,  из-за  гор»  [4,с.8]  
закрепление  устойчивых  ступеней  лада  сочетается  с  отработкой  различных 
ритмических    групп  с  16-ми  длительностями.    Этот  канон  можно  исполнить  и  как 
речевой,  и  как  ритмослоговый,  а  также  пение  заменить  игрой  на  ударных 
инструментах. Мелодия канона «Бабочка» [4,с.22]  поможет  ученикам легче освоить 
пение аккордовых  последовательностей, таких как: T-S
6
4
-D
6
-T;  T
6
-S-D
6
4
-T;  T
6
4
-S
6
-D-
T
6
4
. «Ослик» [4,с.36]- речевой канон для развития чувства ритма. Можно предложить 
уч-ся записать свой ритмический вариант стихотворения. Нужно подсказать, что ритм 
стихов должен меняться в зависимости от шага канона. «Если канон 2
х
-голосный, то 
3-ю и 4-ю строки можно повторить в том же ритме, как и в первых двух. А если канон 
3
х
  или  4
х
голосный,  то необходимо придумать новый  ритм для каждых двух тактов» 
[4,с.58]. 
В  следующих  канонах  совмещается  работа  над  интонацией  и  ритмом.  
«Колыбельная братишке» - мелодико-ритмический канон [4,с.49]. После исполнения 
песни  педагог  предлагает  ученикам  простучать  ее  ритм,  а  затем  распределяет  их  по 
двум группам. Одна поет мелодию с названием нот или со словами, другая – вступает 

59 
 
с  ритмическим  рисунком,  но  через  два  такта  (ритм  можно  исполнять  на  разных 
инструментах).  Задание  усложняется,  если  один  ученик  сам  должен  и  петь,  и 
простукивать  ритм,  соблюдая  шаг  канона.  Такое  задание  можно  давать  на 
дом.«Кошка и ложка» - ритмомелодический канон [4,с.50], где будет интонационная 
проработка  мелодического  вида  минорной  гаммы.    Можно  предложить  учащимся 
сочинить  мелодию  со  своим  ритмическим  рисунком  на  заданные  слова.  После 
пропевания  канона  «Капустный  пирог»  [4,с.11]  в  миноре,  можно  предложить 
сочинить «песенку наоборот» или спеть  ее в мажоре. 
Работа над канонической  имитацией и канонической секвенцией продолжается на 
примерах  мировой  и  казахской  музыкальной  литературы.  Пропеть  с  листа  и  найти 
причины  интонационных  изменений  в  имитации  учащиеся  должны  в  песне  «Мой 
щедрый  народ»  И.  Нусыпбаева[3,с.98].  После  определения  вида  канона  Л.Керубини 
[5,с.26]  можно  предложить  одному  ученику  петь  мелодию  по  нотам,  а  другому 
повторять  ее  по  памяти  с  шагом  вступления  в  один  такт.  В  другом  примере 
[5,с.22]нужно  определить  параметры  канонической  секвенции  и  продолжить  ее.  В 
двухголосной  инвенции  №1  И.С.Баха  в  тактах  с  15-го  по  19-й  в  качестве  приема 
развития  темы  используется  имитация  темы  как  в  прямом  движении,  так  и  в 
обращении,  что  и  должны  определить  учащиеся  после  вокального  или 
инструментального исполнения инвенции.  
Развитие  слуховых  навыков  распознавания  отдельных  элементов  музыкального 
языка  может  также  происходить  с  использованием  имитационных  форм  и  игровых 
приемов.    Для  игры  «Музыкальное  имя»выбираются  музыкальные  попевки, 
например:  чистая  кварта,  мажорное  трезвучие,  опевание,  тетрахорд  и  т.  д. 
Начинающий  поет  своюпопевку,  затем  чей-либо  мотив.  Участник,  чей  мотив 
прозвучал,  откликается  своим  и  поет  другой,  «пока  кто-нибудь  не  прозевает  свой 
мотив,  после  чего  он  выбывает,  а  игра  начинается  сначала»  [4,с.57].Возможен  и 
ритмический вариант этой игры. У каждого должен быть свой ритмический рисунок. 
Можно  раздать  заранее  приготовленные  ритмические  карточки.  Прохлопывая  свой 
ритм,  затем  ритм  другого  участника,  дети  активно  работают  на  уроке.  Можно 
поручить одному из ребят записывать ритмический рисунок на доске или в тетради, а 
затем сочинить мелодию. 
Диктант-«эхо» - один из самых  удобных видов развития музыкальной памяти на 
самой  ранней  стадии  обучения  музыке.  Начиная  с  простой  имитации  мотива  на 
любой  слог  или  нотами,  нужно  постепенно  переходить  на  исполнение  целой  фразы 
голосом или  на  инструменте  и  ее  нотную расшифровку. Можно  усложнить задание: 
проиграть  каноническую  имитацию  без  паузирования  первого  голоса  (можно 
использовать  электронную  клавиатуру  в  компьютере    или  в  сотовом  телефоне). 
Итогом  развития  полифонического  слышания  и  мышления  учащихся  станет  запись 
двух- или трехголосного канонов, образцы которых можно найти в многочисленных 
сборниках  «Сольфеджио»  для  пения  и  для  записи  диктантов    (например,  Й.  Гайдн, 
Бесконечный  канон [6,с.5]).  
Проведение интегрированного урока с использованием компьютерных технологий 
показало,  что  внимание  и  интерес  учащихся  к  изучению  и  закреплению  учебного 
материала  возрастает.  У  них  возникает  дополнительная  мотивация  к  углублению 
своих знаний и развитию различных навыков и умений, которыми они должны будут 
воспользоваться в своей дальнейшей профессиональной деятельности. 
 
 

60 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1.
 
Григорьев С.Мюллер Т. Учебник полифонии. – М.:Музыка,1977. 
2.
 
Скребков С. Учебник полифонии.– М.:Музыка,1965. 
3.
 
Лукьянова Р., Гринько Н., Мылтыкбаева М., Сайгафарова Л., Шанбатырова Г., 
Шемякина Т. Сольфеджио 2ч. Двухголосие. – Астана,2005. 
4.
 
Поплянова Е. Игровые каконы на уроках музыки. – М.: «Владос»,2001. 
5.
 
Леонова Е. Полифоническое сольфеджио. – Л.:Музыка, 1990. 
6.
 
Соколов В. Примеры из полифонической литературы. – М.: Музгиз, 1962. 
 
 
УДК 37.01 
ГОЛУБЦОВА А.Е. 
Зам. директора по УР  КГКП ДМШ №1, г. Усть-Каменогорск 
 
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДМШ 
 
Актуальность  вопроса  повышения  профессиональной  компетентности  педагогов 
обусловлена  ускоряющимся  процессом  морального  обесценивания  и  устаревания 
знаний  и  навыков  специалистов  в  современном  мире.  По  оценке  американских 
ученых  ежегодно  обновляется  5%  теоретических  и  20%  профессиональных  знаний, 
которыми  должен  владеть  специалист.  В    связи  с  этим,    особую  значимость  для 
повышения  компетентности  педагогических  кадров  приобретает  творчески 
организованная  методическая  работа,    которая  является    не  только  важнейшим 
средством повышения  педагогического  мастерства преподавателя,  но  и   связывает в 
единое целое всю систему работы школы. 
Как профессионал,  я пришла  на должности методиста детской музыкальной школы 
не  так  давно,  имея  за  плечами  более  чем  20-летний  опыт  преподавательской, 
методической  и  практической  работы  со  студентами  педагогического  вуза.  В  моем 
понимании,  профессия  методиста  –  это  такой  уровень  творческого  развития  педагога, 
когда  он  начинает  осознавать,  что  не  только  способен  обучать,  свободно  владея 
различными педагогическими методами, приемами, технологиями, но и готов постоянно 
совершенствоваться  в  своем  мастерстве.  Это  такое  состояние,  когда  педагогическая 
деятельность является не ремеслом, а творческим процессом, с вечным поиском новых 
ответов  на  давно  поставленные  вопросы:  «Чему  учить?»  и  «Как  обучить?»  Это  такая 
ступень  педагогического  пути,  когда  возникает  потребность  передать  свой  опыт 
коллегам и пробудить в них желание к педагогическому сотворчеству, гореть и зажигать 
этот огонь в сердцах других. В  условиях постоянно развивающегося и изменяющегося  
мира  коллектив  нашей  детской музыкальной школы отличает постоянное стремление к 
саморазвитию и совершенствованию профессиональных компетенций. И свою главную 
цель  я  вижу  в  оказании  качественной  методической  помощи  преподавателям 
направленную активизацию роста их профессионализма. 
Ведущими направлениями методической работы нашей школы являются следующие:  

 
научно-методическая  деятельность    педагогического  коллектива:  работа 
преподавателей  над  поисковой  темой  по  индивидуальной  программе  профессио-
нально-личностного  развития,  методическая  учеба,  проведение  открытых  уроков,  и 
декады искусств; 

 
мониторинг  качества  обучения  и  результативности  проводимых  мероприятий: 

61 
 
диагностика  музыкально-эстетических  способностей  учащихся,  анкетирование 
преподавателей и родителей,  рейтинг преподавателей; 

 
организация методической помощи молодым преподавателям: школа молодого 
учителя,  консультации по организации и проведению современного урока; 

 
обобщение    передового  педагогического  опыта  и  обмен  опытом  работы: 
участие  в  научно-практических  конференциях,  семинарах,  фестивалях,    профессио-
нально-педагогических конкурсах, различных уровней. 
Мы  стараемся  выстраивать  методическую  работу  перспективно  и  на  основе 
сочетания науки и практики. Для рассмотрения  стратегически  важных направлений  
по  развитию  образовательных  процессов  в  школе  действует  научно-методический 
совет  (НМС),  который  является  главным  консультационным  и  экспертным  органом 
школы  по  вопросам  научно-методического  обеспечения  учебного  процесса.  В  его 
состав  входят  представители  администрации    и  преподаватели-эксперты  с  большим 
стажем  работы.  Совет  планирует    свою  деятельность,  исходя  из  годового  плана 
работы школы и педагогической целесообразности.    
Одной из проблем, которой занимался НМС, стала разработка механизмов внедрения 
интерактивных  методов  обучения  как  средства  повышающего  исследовательскую 
компетентность и профессионализм преподавателей ДМШ. Именно НМС координирует 
направление  опытно-экспериментальной  работы  в  школе,  которая  находится  на 
формирующем  этапе  по  теме:  «Развитие  музыкально-эстетических  способностей 
учащихся    в  процессе  исполнительской  деятельности»  (2016–2020  гг.).  Кроме  того, 
членами НМС был проведен анализ реализации индивидуальных программ личностного 
и  профессионального  роста  преподавателей  ДМШ,  осуществлена  их  коррекцияв  части 
диагностического  блока  на  момент  выявления  уровня  музыкально-эстетических 
способностей  учащихся.  Для  этого  были  использованы  специальные  диагностики, 
разработанные  с  учетом  специфики  каждого  инструмента.    Блок  специальных 
музыкальных  диагностик  был  апробирован  в  течение  прошлого  учебного  года  – 
результаты фиксировались во входной и итоговой диагностиках.  На их основе в  школе 
пополнялся    банк  данных  об  учащихся  с  повышенной  мотивацией  к  музыкальному 
обучению.    Некоторые  результаты  этой  работы  были  представлены      на  семинаре-
совещании  для  руководителей  учреждений  дополнительного  образования  «Система 
работы  КГКП  ДМШ  №  1  г.  Усть-Каменогорска    по  выявлению  творческих  и 
интеллектуальных  способностей,  развитию  детской  одарѐнности  и  поддержки 
одарѐнных детей»  проведенном на базе ДМШ.  
Немаловажным направлением в работе является проведение мониторинга участия 
учащихся  в  академических  концертах.  Данная  работа  направлена  на  охват  всего 
контингента  учащихся  с  целью  методической  помощи  педагогам  в  совершенство-
вании методики преподавания.  
Как    методист,  япровожу  индивидуальные  консультации  с  преподавателями  по 
возникающим  трудностям  в  ходе  работы  с    учебно-методической  документацией  и  
программами 
профессионально-личностного 
роста. 
В 
рамках 
проведения 
методической  учебы,  нами  привлекаются  преподаватели    Восточно-Казахстанского 
училища  искусств  им.  народных  братьев  Абдуллиных  и  педагоги  Восточно-
Казахстанского  Государственного  университета  имени    С.  Аманжолова,  с  которыми 
заключены договоры о сотрудничестве. 
Такая  тщательная  продуманность  выше  перечисленных  форм  методической  
работы не могла благотворно не сказаться на профессиональном совершенствовании 
педагогов,  их  личностном  и  творческом  развитии.  Значительно  повысился 
осознанный  интерес  наших  сотрудников  к  созданию  собственных  методических 

62 
 
разработок,  к  корректировке  программ  индивидуального  развития  и  обобщению 
профессионального  педагогического  опыта.  Это  доказано  и  результатами 
проведенных  открытых  уроков,  и  крепнущей  мотивацией  к  занятиям  научно-
исследовательской деятельностью.  
Так,  за период 2013-2016  учебного года, преподаватели охотнее стали посещать 
семинары  и  принимать  участие  (в  качестве  докладчиков  и  авторов  публикаций)  в 
научно-практических  конференциях  городского,  областного,  республиканского, 
международного  уровней;демонстрировать  свои  педагогические  достижения  в  
профессиональных  конкурсах    различных  уровней;выезжать  с    солистами  и 
коллективами учащихся на исполнительские конкурсы и фестивали. 
Школа  вышла  на  передовые  рубежи  по  всем  научно-методическим  показателям, 
вместе с которыми выросло и качество учебно-педагогической деятельности. 
Я убеждена, что методист, в силу предоставленной ему возможности участвовать 
в  совещания,  конференциях,  семинарах  по  актуальным  проблемам  образования, 
постоянно держит руку «на пульсе» времени. А потому именно он может объяснить 
необходимость  ведения  рабочей  образовательной  документации,  познакомить  с 
новинками  в  области  учебной  литературы,  грамотно  составить  программы, 
подготовить  преподавателя  к  повышению  квалификации,  воодушевить  на 
самообразование, участие в конкурсах, публикациях, конференциях. 
Работая    с  коллективом  преподавателей  ДМШ  №1,    за  сравнительно  недолгий 
срок,  я  пришла  к  выводу,  что  только  собственный  пример  и  мое  личное  участие  в 
разрешении    методических  проблем  каждого  из  них,  помогает  привлечь  педагога  к 
активной деятельности, направленной на профессиональное развитие и саморазвитие.  
Об этом свидетельствует и проведенное по итогам года анкетирование, где на вопрос 
«Нравится ли вам заниматься исследовательской работой»  90% коллектива педагогов 
дали положительный ответ. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1. Абдуллин Э.Б. 
Методологическая  подготовка  учителя  музыки:  Научно-
методические  материалы  для слушателей курсов  повышения  квалификации  институтов 
усовершенствования учителей по предмету «Музыка». М.: МИРОС, 1992.- 72с. 
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М., 1991. -224с. 
3. Аванесова В.А.  Универсализация  учебной  практики  как  условие  повышения 
профессионализма  студентов ВУЗов культуры  по  специальности  «Музыкальное 
образование». Дисс . канд. пед. наук. М., 1997. 
4. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя. М., 1991. - 139 с. 
 
 
УДК 78:004 
БУРАКАНОВ М.М.  
Преподаватель Восточно-Казахстанского училища искусств имени народных 
артистов братьев Абдуллиных, г. Усть-Каменогорск 
 

жүктеу/скачать 1,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: