50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

140 
 
Бейіндік  оқытудың  болашағы  мектептегі  оқушыларды  жоғары  оқу 
орындарына  дайындай  отырып,  болашақтарына  жол  ашады.  Сонымен  қатар 
медицина,  биотехнология,  зоотехнология,  биология,  психология,  агрономия 
бағытына бағдар береді.  
ҰБТ  нәтижесінде  бейімдік  сыныптардың  көрсеткіші  жылдан  жылға 
жақсы көтеріліп келеді. 
 
Биология  
2008-2009 оқу жылы  2009-2010 оқу жылы  2010-2011 оқу жылы 
Пайызы 
80% 
100% 
100% 
 
Бейіндік  сыныптардан  оқыған  мектеп  түлектері  өзі  таңдаған  бағытта 
білімдерін жалғастырып жатыр. Еувразиялық инновациялық университетінде 
оқиытын  оқушылар  Жакина  Гаухар  биология,  Жарылгасина  Айдана 
«Дефектология»,  ПМУ  Аманжолова  Айдана  биология,  Мұстафина  Еркежан 
педагогикалық колледж, Жарылғасина Жадыра Семей медициналық академия 
студенті.  
 
Әдебиет 
1. Қазақстан  мектебі.  Республикалық  ғылыми-педагогикалық  журнал.  –  2008.  –  №8, 
№10. 
2. 12 жылдық білім. – 2008. – №3; 2010. – №4. 
3. Биология  және  салауаттылық  негізі.  Ғылыми-педагогикалық  журнал.  –  2009.  – 
№3, 5. 
4. Биолог  анықтамалығы.  Республикалық  ғылыми-танымдық  педагогикалық  жур- 
нал. – 2009. – №5. 
 
 
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
А.Н. Сулейменова 
село Жана жулдыз 
 
Профильное обучение рассматривается как особый вид дифференциации 
и  индивидуализации  обучения,  форма  организации  учебной  деятельности 
старшеклассников,  при  которой  учитываются  их  интересы,  склонности  и 
способности, создаются условия для максимального развития учащихся в со-
ответствии с их познавательными и профессиональными намерениями. 
Необходимым  условием  создания  образовательного  пространства,  спо-
собствующего самоопределению учащегося основной ступени, является вве-
дение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору.  
В рамках предпрофильной подготовки создаются условия для выявления 
интересов,  склонностей,  способностей  школьников  в  различных  сферах  по-
знавательной  и  профессиональной  деятельности,  оказывается  психолого-
педагогическая помощь в выборе профиля обучения в 10-м классе, дальней-
шего направления профессионального образования. 

141 
 
Профильное  обучение  направлено  на  реализацию  личностно-ориенти- 
рованного  учебного  процесса.  При  этом  существенно расширяются  возмож-
ности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. 
Профильное  обучение  обеспечивает  углубленное  обучение  старшеклассни-
ков, расширяет возможности социализации обучающихся, обеспечивает пре-
емственность  между  общим и профессиональным образованием.  В реализа-
ции профильного обучения как средства дифференциации образования и со-
циализации старшеклассников выявляется наличие целого ряда проблем тео-
ретического,  нормативного,  методического,  организационного,  информаци-
онного плана. Несмотря на постоянный интерес к изучению проблем адапта-
ции  школьников  в  условиях  профильного  обучения,  ещё  недостаточно  ком-
плексных психологических исследований, посвящённых адаптации школьни-
ков  к  условиям  новой  системы  обучения,  недостаточно  рассмотрены  факто-
ры, влияющие на успешность адаптации учащихся, практически отсутствуют 
научные  исследования,  посвящённые  психологическим  проблемам  обучения 
в условиях профильной школы. 
Целью  данных  исследований  является  выявление  факторов,  влияющих 
на  эффективность  социально-психологической  адаптации  старшеклассников 
в условиях профильного обучения. Наибольшее значение для успешной адап-
тации к условиям обучения в профильной школе имеют следующие характе-
ристики личности старшеклассников: высокий уровень развития личностного 
потенциала,  адекватная  самооценка,  эмоциональная  устойчивость,  низкий 
уровень тревожности, общительность и самоконтроль. 
Проблема  выбора  профессии  стоит  перед  старшеклассниками  всегда,  а 
сейчас она приобретает особую актуальность в связи с изменениями, проис-
ходящими  в  обществе,  которому  нужны  высококвалифицированные  специа-
листы, сочетающие профессиональную подготовку, коммуникативную компе-
тентность, т.е. конкурентноспособные личности. 
Все проводимые профориентационные работы направлены на формиро-
вание  того  вида  деятельности,  который  в  будущем  может  являться  для  уча-
щихся  предпочтительным.  На  основании  этого  определялись  и  учебные 
предметы, которые должны были составить индивидуальный профиль обуче-
ния на старшей ступени школы. Профпросвещение и профпропаганда долж-
ны реализовываться на классных часах, тренингах, экскурсиях на производ-
ство. 
Профильное  обучение  направлено  на  выявление  и  развитие  способно-
стей  и  одарённости  обучаемых  в  определённой  сфере  науки,  культуры,  дея-
тельности.  Важнейшим  вопросом  организации  профильного  обучения  явля-
ется определение структуры и направлений профилизаций. При этом следует 
учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассни-
ков и факторы, которые сдерживают процесс внедрения профильного обуче-
ния. К данным факторам относятся: единое национальное тестирование, рас-
пределение учебной нагрузки в типовых учебных планах в Госстандарте РК, 
необходимость  стабилизации  перечня  учебников  нового  поколения,  обеспе-

142 
 
чение  профильного  обучения  соответствующими  педагогическими  кадрами 
и т.д. 
Но  главной  проблемой  является  формирование  ключевых  компетенций 
учащихся.  Совершенствуя  структуру  и  содержание  профильного  обучения, 
необходимо создать условия для успешной социализации выпускников. 
Как  любой  процесс,  профилизация  требует  постоянного  отслеживания 
эффективности,  качества,  продуктивности  всех  предпринятых  действий, 
определения механизма достижения ожидаемых результатов и факторов, его 
сдерживающих. 
Системообразующим  компонентом  оценочных  действий  выступает  мо-
ниторинг. Мониторинг профильного обучения обеспечивает участников про-
цесса качественной и своевременной информацией, необходимой для приня-
тия управленческих, педагогических, психологических решений, определяет 
рациональность,  целесообразность  подходов,  средств,  реализуемых  в  про-
фильных классах.  
Известно, что о качестве образовательного процесса свидетельствует не 
только  статистическая  информация  об  успеваемости  и  качестве  знаний  уча-
щихся по профилирующим предметам, но и 
а) уровень  подготовки  педагогических  кадров  к  организации  процесса 
изучения предметов на углубленном и расширенном уровне, 
б) возможности школ для реализации идей профильного обучения, 
в) программно-методическое  и  дидактическое  обеспечение  вариативной 
части учебного плана, 
г) анализ причин их несоответствия заявленным результатам и поиск ре-
зервов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. 
Для  осуществления  процесса  необходимо  рассматривать  в  единстве  ка-
чество условий, процесса и результат  мониторинга. В образовательном про-
цессе мониторинг является основой функций управления.  
Мониторинг  занимает  более  высокую  по  содержанию  и  объективности 
ступень,  так  как  отличается  системностью,  строгой  направленностью,  це-
лостностью,  устойчивостью  к  появлению  неожиданных  факторов.  Повыше-
ние качества профильного обучения зависит от того, насколько своевременно 
и адекватно организации образования будут реагировать на изменения внеш-
ней среды, потребности общества, социальный заказ, насколько эффективные 
и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько 
объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности 
субъектов образовательного процесса.  
То  есть  внедрение  профильного  обучения  в  образовательный  процесс 
уровня  общего  среднего  образования  побуждает  пересмотреть  систему 
управления с учётом основных позиций концепции профильного обучения.  
Для осуществления мониторинга в образовательном пространстве необ-
ходимы такие цели: 
1) отслеживание  и  оценивание  качества  профильного  обучения  в  10–11 
классах, 

143 
 
2) определение проблемного поля в образовательном процессе профиль-
ных классов.  
Отталкиваясь от намеченных целей, возникает необходимость выйти на 
определение следующих критерий качества профильного обучения: 
– качество предметно-пространственной среды в организации образова-
ния; 
– осмысление  управленческими  и  педагогическими  кадрами  сущности 
профильного  обучения,  степень  их  информированности  об  основных  аспек-
тах профильного обучения; 
– качество  программно-методического  обеспечения  курсов  вариативной 
части учебного плана; 
– уровень  развития  у  обучающихся  ключевых  и  предметных  компетен-
ций; 
– динамика ценностных ориентаций у выпускников школ; 
– степень обоснованности учащимися выбора направления профильного 
обучения, будущей профессии. 
Данные  критерии  являются  одним  из  индикаторов  содержания  монито-
ринга и определяют качество профильного обучения.  
К числу индикаторов относятся:  
– образовательная сеть школ с профильными классами; 
– диапазон профилей в рамках направления профильного обучения; 
– ресурсные  возможности  школы  (материально-технические,  программ-
но-методические, дидактические, психологические); 
– качественный  состав  педагогических  кадров,  их  профессиональная 
компетентность; 
– результаты обучающихся: знания по профилирующим предметам, ком-
петенции; 
– здоровье учащихся; 
– мотивация обучающихся, творческая активность, самостоятельность; 
– обновление  содержания  образования,  технологизация образовательно-
го процесса; 
– профориентационная работа; 
– внешние связи организации образования; 
– эффективность  использования  вариативного  компонента  учебного  
плана; 
– трудоустройство выпускников школ, соответствие послешкольного об-
разования направлению профильного обучения в школе; 
– информационно-разъяснительная, пропагандистская работа; 
– степень  удовлетворённости  качеством  профильного  обучения  субъек-
тов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов). 
Постепенно  выявляются  многие  нерешённые  проблемы  профильного 
обучения:  
– недостаточная эффективность профильного обучения в малокомплект-
ных школах, отдельных сельских школах. 

144 
 
– использование  часов  школьного  и  ученического  компонента  не  по 
назначению: усиление базовых курсов за счёт прикладных. 
– отток выпускников основной школы в колледжи и лицеи. 
– итоговая аттестация (ЕНТ) не ориентирована на профильное обучение 
и идеи компетентностного подхода.  
В  итоге,  по  результатам  мониторинговых  исследований  состояния  про-
фильного  обучения  в  условиях  перехода  на  12-летнее  образование  были 
определены 2 основные проблемы, над которыми работает Центр профильно-
го обучения и предпрофильной подготовки учащихся:  
1) недостаточное  программное  и  учебно-методическое  обеспечение  пе-
дагогического процесса. 
2) неподготовленность педагогических кадров к реализации профильно-
го обучения. 
Профильное обучение призвано обеспечить: 
1) формирование  у  выпускников  школ  с  профильной  дифференциацией 
обучения  физических,  психических,  интеллектуальных,  социальных  и  дело-
вых  качеств  личности,  соответствующих  модели  выпускника  и  способству-
ющих его менее болезненной адаптации в условиях рыночных отношений в 
экономике. 
2) обеспечение  выпускникам  профильных  школ  широкого  среднего  об-
разования с «узкой специализацией», соответствующего интересу и требова-
ниям научно-технического прогресса. 
В целях решения проблем необходимо развивать инновационный потен-
циал  учебных  заведений  как  условие  организации  личностно  –  ориентиро-
ванного образования на старшей ступени, осознавая социальную значимость 
проводимых работ  как  возможность  создания багажа  теоретических  и прак-
тических  знаний  для  организации  профильной  школы  в  условиях  12-летней 
модели среднего общего образования.  
В перспективе для реализации профильного обучения необходимо изме-
нить  профессиональную  среду,  создать  инновационную  среду,  учитывать 
специфику труда учителя сельского школы. 
Задача профильной школы состоит не в обеспечении профессиональной 
подготовки  обучающихся,  а  в  предметном,  конкретном  ознакомлении  их  с 
профессиями определённого профиля. 
 
Литература 
1. Жайтапова А.А. Профильное обучение в школе: что сделано и что ещё предстоит // 
Открытая школа. – 2007. – №1. 
2. Альмухамбетов Б.А., Сарманова К.А. Концептуальные подходы организации про-
фильного обучения // Открытая школа. – 2006. – №9. 
3. Жусупова А.К., Хотенова Т.А. Организация профильного обучения в общеобразо-
вательной школе // Открытая школа. – 2010. – №9. 
4. Щепелева А.Е., Гладышева Г.А. Роль вариативного компонента в предпрофильном 
и профильном образовании // Открытая школа. – 2010. – №9. 
5. Бектурова  З.К.  Креативность  как  важнейшая  характеристика  инновационной  дея-
тельности учителя профильной школы // Открытая школа. – 2010. – №7. 

145 
 
6. Набатникова Т.А. Профильное обучение в Республике Казахстан: Мониторинг ка-
чества профильного обучения. 
7. Бигалиева А.С. Организация предпрофильного и профильного обучения // Откры-
тая школа. – 2010. – №1. 
8. Юраш  А.Г.  Психолого-педагогическое  сопровождение  предпрофильного  и  про-
фильного обучения // Открытая школа. – 2010. – №1. 
9. Пашенцева  С.В.  Организация  предпрофильной  подготовки  и  профильного  обуче-
ния // Открытая школа. – 2011. – №6. 
 
 
ПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ  
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 
 
К.К. Султангазин 
Жамбылская СОШ, Лебяжинский район, село Жамбыл 
 
Модель общеобразовательной школы с профильным обучением на стар-
шей  ступени  предусматривает  возможность  изучения  разнообразных  учеб-
ных курсов, которые должны включать в себя гибкую систему профильного 
обучения. 
Переход  к  профильному обучению  преследует  следующие  основные 
цели:  
– обеспечить  углубленное  изучение  отдельных  предметов  программы 
полного общего образования; 
– создать  условия  для  существенной  дифференциации  содержания  обу-
чения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения 
школьниками индивидуальных образовательных программ; 
– способствовать  установлению  равного  доступа  к  полноценному  обра-
зованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностя-
ми, индивидуальными склонностями и потребностями; 
– расширить  возможности  социализации  учащихся,  обеспечить  преем-
ственность  между  общим  и профессиональным  образованием,  более  эффек-
тивно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего про-
фессионального образования. 
Задачи: 
– информатизация  в  учебном  процессе,  развитие  педагогического  ма-
стерства; 
– используя ресурсы школы, повысить компетенции учащихся в учебном 
процессе; 
– вовлечение  педагогического  коллектива,  учащихся,  родителей,  повы-
сить интересы в инновационную деятельность школы; 
– формировать  позитивное  отношение  учащихся,  членов  коллектива  к 
учебно-воспитательному процессу; 

146 
 
– повысить  результативность  работы  с  одаренными  детьми,  создав  для 
этого условия; 
– ввести  в  систему  оценочный  рейтинг  в  учебно-воспитательном  про-
цессе. 
Проблемы: 
1. Перегрузка школ не позволит создать необходимые условия для орга-
низации индивидуальной и групповой работы с учащимися.  
2. Организация  профильного  обучения  потребует  повысить  квалифика-
цию и переподготовку педкадров. Учитель должен владеть методикой состав-
ления курсов по выбору, составления учебных программ, элективных курсов, 
овладеть методиками их проведения и др. 
3. Необходимо  оснастить  профильные  школы  соответствующей  матери-
ально-технической базой. 
Одна  из  ключевых проблем  профильной  школы  –  изучение  дисциплин, 
не относящихся к выбранному профилю. Речь идёт о базовом (в отличие от 
профильного) уровне изучения того или иного предмета. Базовые общеобра-
зовательные  курсы  обязательны  для  всех  учащихся  во  всех  профилях  обу- 
чения. 
В  условиях  неизбежного  дефицита  учебных  часов,  отведенных  на  не-
профильные  дисциплины,  проблемой  является  определение  обязательного 
минимума содержания для базового уровня. А главное – целей и задач изуче-
ния таких дисциплин в профильной школе. 
Приоритетным  направлением  функциональной  деятельности  старшей 
ступени среднего образования является введение профильного обучения для 
осуществления углубленной допрофессиональной подготовки учащихся.  
В 11 классах вводится профильная подготовка по:  
– социально-гуманитарному; 
– естественнонаучному; 
– техническому и другим направлениям. 
Профильное  обучение  направлено  на  реализацию  личностно-
ориентированного  учебного  процесса.  При  этом  существенно  расширяются 
возможности  выстраивания учеником индивидуальной образовательной тра-
ектории. 
Важнейшим вопросом организации профильного обучения является: 
1. Определение структуры и направлений профилизации, 
2. Модели организации профильного обучения. 
При  этом  следует  учитывать,  с  одной  стороны,  стремление  наиболее 
полно  учесть  индивидуальные  интересы,  способности,  склонности  старше-
классников  (это  ведет  к  созданию  большого  числа  различных  профилей),  с 
другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной 
дифференциации образования:  
– введение ЕНТ; 
– утверждение стандарта общего образования; 
– необходимость стабилизации перечня учебников; 

147 
 
– обеспечение  профильного  обучения  соответствующими  педагогиче-
скими кадрами и др. 
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на 
старшей  ступени  предусматривает  возможность  разнообразных  комбинаций 
учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного 
обучения.  Эта  система  должна  включать  в  себя  следующие  типы  учебных 
предметов: 
– базовые общеобразовательные; 
– профильные; 
– элективные. 
Базовые  общеобразовательные  предметы  являются  обязательными  для 
всех учащихся во всех профилях обучения.  
Профильные общеобразовательные предметы  – предметы повышенного 
уровня,  определяющие  направленность  каждого  конкретного  профиля  обу- 
чения.  
Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, 
выбравших данный профиль обучения.  
Достижение  выпускниками  уровня  требований  государственного  обра-
зовательного  стандарта  по  базовым  общеобразовательным  и  профильным 
предметам  определяется  по  результатам  единого  национального  тестиро- 
вания. 
Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное вве-
дение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить уче-
ника (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправлен-
ная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия 
решения, освоения «поля возможностей и ответственности».  
Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфо-
лио  –  «портфель  достижений»),  которая  учитывает  различные  достижения 
учащихся  по  исполнению  тех  или  иных  проектов,  написанию  рефератов, 
творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п.  
Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высо-
кого  уровня,  соответствующим  профилю  и  специализации  своей  деятельно-
сти, но и должен обеспечивать: 
– вариативность  и  личностную  ориентацию  образовательного  процесса 
(проектирование индивидуальных образовательных траекторий); 
– практическую ориентацию образовательного процесса с введением ин-
терактивных,  деятельностных  компонентов  (освоение  проектно-исследова- 
тельских и коммуникативных методов);  
– завершение  профильного  самоопределения  старшеклассников  и  фор-
мирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения 
образования в соответствующей сфере профессионального образования. 
Перед  введением  профильного  обучения  в  общеобразовательных  учре-
ждениях  должен  быть  проведен  значительный  объем  работ  по  обеспечению 

148 
 
предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы 
с родителями и др.).  
Параллельно  должна  быть  осуществлена  разработка  процедуры  приема 
выпускников  предпрофильных  классов  в  профильные  школы  (классы,  
группы).  
На следующем этапе должна быть продолжена работа по созданию ново-
го  поколения  учебной  литературы,  уточнению  базисных  учебных  планов, 
разработке и принятию примерных учебных планов профилей и ежегодному 
расширению  числа  школ  и  обучающихся,  переходящих  на  профильное  обу-
чение на основе соответствующих региональных программ.  
Основой реализации проекта в Жамбылской средней общеобразователь-
ной школе действует проект «Школа полного дня», которая состоит из  пяти 
этапов, действует с 2008–2009 уч.г.  
В эту систему работы входят:  
– информационная  работа  с  учащимися  по  проблемам  осуществления 
правильного  выбора,  которую  проводят  учителя  и  психологи  на  специально 
выделяемых часах в учебном плане;  
– работа  психологов  с  учащимися  в  групповой  и  индивидуальной  
формах;  
– консультативная  работа  с  родителями  учащихся  в  системе  индивиду-
альных  консультаций,  родительских  собраний,  собеседований  с  классными 
руководителями  и  администрацией  школы,  имеющаяся  характер  повторяю-
щихся циклов;  
– использование образовательных технологий (школьного исследования, 
проектной деятельности, деловых игр и т.д.) в процессе обучения, подготав-
ливающих учащихся к основным видам деятельности в старшей школе. 
Целью  раннего  профилирования  является  продготовка  учащихся  к 
углубленному и профильному изучению предметов. 
В  начальной  школе  главной  задачей  является  развитие,  элементарной 
грамотности,  общеучебных  умений  и  навыков,  познавательной  активности, 
средствами развивающих сред, деятельностных методов обучения и т.д. 
В основу заложена личностно-ориентированная концепция, которая вы-
ражается в следующих основных положениях: 
– главная  задача  –  целостное  развитие  личности  и  готовность  к  даль-
нейшему обучению; 
– школа  должна  максимально  адаптироваться  к  учащимся с  их  индиви-
дуальными особенностями и гибко реагировать на социокультурные измене-
ния среды; 
– создание комфортной образовательной среды, учет и развитие у учени-
ка мотивов учения. 
Поэтапное  внедрение  в  учебном  процессе  учащиеся  достигли  большых 
результатов  в  интеллектуальных  марафонах,  в  районных и  областных  олим-
пиадах, научные проекты  (районный, областной),  включение  учителей  в  ис-

149 
 
следовательскую деятельность позволило сформировать у них способы само-
образования.  
Значительно повысилось качество знания учащихся и их самоопределе-
нии по предмету, сформирование способов педагогической деятельности поз-
волило  организовать  качественное,  компетентностное  образование  уча- 
щихся. 
На педагогическом совете были рассмотрены курсы по раннему и углуб-
ленному изучению курсов.  
В  целях  создания  вариативной  образовательной  среды  разработаны  в 
начальных  классах  следующие  развивающие  курсы:  информатика,  англий-
ский  язык  в  4  классах.  Углубленное  изучение  предметов:  казахский  язык  и 
литература  в  5  классе,  география  и  биология  в  6–7  классах.  На  базе  нашей 
школы проводятся элективные курсы средней ступени 5–7 классов: техноло-
гия, казахский язык, информатика, русский язык, математика. 
В старшей ступени 10-11 классов введены прикладные курсы: информа-
тика,  технология,  биология,  география,  физика,  экономика,  математика,  ка-
захский язык . 
В  начальных  классах  проводятся  кружковые  работы  (клубы),  учащиеся 
свободно посещают кружки по выбору: Шанырақ, болашақ, сам себе доктор, 
глобус, толғанай, қызықты информатика, тіл құдыреті, книголюб, шебер қол-
дар, бумажное чудо, математикалық логика, расти здоровым, Happy  English, 
сиқырлы бояулар. 
Каждый  учитель  старается  увлечь  учащихся делами интересными, пло-
дотворными,  открывающими  перед  детьми  широкие  перспективы  на  буду-
щее. 
Результаты учащихся, полученные ими на курсах, а также их участие в 
олимпиадах, конкурсах и т.п. Эта информация учитывается при составлении 
личного «портфолио» ученика 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: