50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

172 
 
naire in the classroom with personal questions like “What is your hobby?”, “What 
do you do for fun?” etc. Or just devote one lesson in the beginning of the year to 
have random chat. When students see that you are not nagger they will be released 
of fear and learning process will develop faster. 
2. Let your students get to know each other. Students also should see each 
other not only as co-workers, but also as friends. When there is friendly and com-
fortable  environment  n  the  classroom,  when  negative  peer  pressure  is  absent, 
learners achieve much more academic success in shorter time, they learn from each 
other’s mistakes and progress.  
3. Respect  and  foster  diverse  ways  of  being/knowing/doing.  Teachers 
shouldn’t value students according their knowledge, hobbies, way of life, etc. The 
best way for learners to be valued by a teacher is valued by wish, will, effort and 
commitment  to  learning  process. As  being  a  teacher  never  value  students  for  ap-
pearance (like if they have tattoos, piercing or their tongue split), financial or social 
position.  But  appreciate  very  much  when  student  do  as  much  progress  as  he/she 
could to become more proficient in given academic area. 
4. Read more as a teacher. Look through magazines for teachers, read books, 
where  contemporary  methods  of  teaching  are  described,  search  for  old-fashioned 
methods, in case you may find some interesting techniques too, visit teachers’ open 
classes,  share  your  pedagogical  experience  with  other  teachers  and  enhance 
knowledge of being a teacher. It is a good idea to have a questionnaire among stu-
dents to see their expectations among future course and make their academic expe-
rience not only fruitful, but also as interesting as possible. 
5. Create a safe place for learning to occur: help students to fit in. Positive 
environment  may also be constructed when a teacher creates a safe place for stu-
dent to have learning to occur. One of the stages of the Abraham Maslow’s hierar-
chy of needs is – SAFETY. When a teacher achieves this stage learning is likely to 
occur in more effective way. The method of Georgy Lozanov – Desuggestopedia – 
is one of the contemporary methods of teaching that uses calm music, intonation of 
teacher, a teacher as an authority and successful classroom atmosphere in three di-
mensions: psychological, educational and artistic. This method is very useful, be-
cause  it  helps  students  use  extraordinary  reserve  capacities  we  all  possess  and 
learning occurs many times faster. 
6. As much as possible (in your control), make the physical environment 
comfortable.  Classroom  should  be  decorated  according  to  students’  needs.  For 
young learners there should be pictures with signs below and name of the object, 
many  realia  all  around  the  classroom,  maps,  and  bright,  but  not  very  aggressive 
colors should be presented in the classroom. For older students there should be ta-
bles,  necessary  information,  maps,  interesting  eye-catching  pictures  of  beautiful 
places  and  happy  people’s  photos  should  be  hung  all  around  the  classroom. The 
physical atmosphere influences students’ learning a lot.  
7. Vary your teaching strategies to support different learning styles. There 
are 7 types of Multiple Intelligences: verbal/linguistic, logical/mathematical, visu-
al/spacial,  musical/rhythmical,  body/kinesthetic,  interpersonal  and  intrapersonal. 

173 
 
Every  teacher  should  be  able  to  use  different  activities  and  techniques,  so  every 
type  of  intelligence  will  be  involved  into  academic  process.  It  is  a  good  idea  to 
conduct  a  multiple  intelligences  test  before  the  academic  year  starts, so  a  teacher 
will  be  aware  of  what  types  of  personalities  he/she  has  in  the  classroom. 
Left/right/middle-brain tests are also necessary to be conducted to learn what type 
of activities should be given to particular student to get him/her involved into study 
deeper and have greater results.  
8. Value individual experiences and contributions by students. Every con-
tribution, personal experience, initiative of students should be highly appreciated. 
Therefore students will be encouraged even more in getting further with their self-
study.  Other  students,  who  don’t  have  a  chance  or  wish  to  become  more  active 
should be motivated, encouraged more and given chance to show his/her potential. 
REMEMBER  that  academic  success  and  healthy  personality  of  students  is 
lying directly upon the teachers’ shoulders. A good teacher is the one, who doesn’t 
make  distinguish  between  students  and  tries  to  have  their  students  as  much  suc-
cessful in their future life as possible. 
 
 
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ  
В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Л.С. Абдиянова 
КГУ «Вспомогательная школа-интернат», г.Семей 
 
Каждая современная школа должна стать «школой здоровья», а сохране-
ние и укрепление здоровья учащихся должно стать приоритетной функцией 
образовательного учреждения. Так как использование на уроках здоровьесбе-
регающих технологий – залог успешности учебно-воспитательного процесса. 
Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех 
времен  и  народов,  а  в  XXI  веке  она  становится  первостепенной.  Состояние 
здоровья  наших  школьников  вызывает  серьезную  тревогу  специалистов. 
Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьни-
ков  ухудшается.  При  этом  наиболее  значительное  увеличение  частоты  всех 
классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получе-
нием ребенком общего среднего образования. 
Здоровье  ребенка,  его  социально-психологическая  адаптация,  нормаль-
ный  рост  и  развитие  во  многом  определяются  средой,  в  которой  он  живет. 
Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, так как 
с  пребыванием  в  учреждениях  образования  связаны  более  70%  времени  его 
бодрствования.  По  данным  исследований  ученых-физиологов,  школьная  об-
разовательная  среда  порождает  факторы  риска  нарушений  здоровья,  с  дей-
ствием которых связано 20–40% негативных влияний, ухудшающих здоровье 
детей школьного возраста. Исследования позволяют проранжировать школь-

174 
 
ные  факторы  риска  по  убыванию  значимости  и  силы  влияния  на  здоровье 
учащихся: 
а) внешние  факторы  (за  пределами  образовательного  учреждения):  эко-
логия; семья и микроклимат в ней; наследственность; недостаточная грамот-
ность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; круг общения, вред-
ные привычки; питание; здоровый образ жизни. 
б) внутренние факторы (в самом образовательном учреждении): стрессо-
вая педагогическая тактика; несоответствие методик и технологий обучения 
возрастным  и  функциональным  возможностям  школьников;  несоблюдение 
элементарных  физиологических  и  гигиенических  требований  к организации 
учебного процесса; провалы в существующей системе физического воспита-
ния; интенсификация учебного процесса; функциональная неграмотность пе-
дагога  в  вопросах  охраны  и  укрепления  здоровья;  частичное  разрушение 
служб  школьного  медицинского  контроля;  отсутствие  системной  работы  по 
формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. 
Сила влияния школьных факторов риска определяется тем, что они дей-
ствуют:  комплексно  и  системно;  длительно  и  непрерывно  (9–11  лет  еже- 
дневно). 
Итак,  традиционная  организация  образовательного  процесса  создает  у 
школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке 
механизмов  саморегуляции  физиологических  функций  и  способствуют  раз-
витию хронических болезней. 
Так как в настоящее время большое внимание стали уделять переходу от 
интеграции к инклюзивному образованию, которое подразумевает объедине-
ние практиков комбинированного, компенсирующего, специального и общего 
образования  в  целях  создания  инклюзивной  образовательной  системы,  где 
главенствующая идея справедливого равенства для всех учащихся. 
Поэтому  восстановление  и  поддержание  здоровья  детей,  повышение 
функциональных резервов и адаптационного потенциала организма, улучше-
ние качества жизни и работоспособности ребенка является актуальной зада-
чей  профилактического  и  реабилитационного  направлений  учебно-
воспитательного процесса. В связи с этим приоритетным направлением явля-
ется  научное  обоснование  и  разработка  специальных  технологий,  примене-
ние  которых  в  общей  системе  образования  должно  способствовать  устране-
нию  нарушений  регулирующих  систем,  усилению  способности  к  саморегу-
ляции и повышению защитных механизмов, наряду с целенаправленным воз-
действием на функциональные нарушения в различных системах организма. 
В  системе  инклюзивного  образования  охрану  здоровья  детей  можно 
назвать  приоритетным  направлением,  поскольку  лишь  здоровые  дети  в  со-
стоянии  должным  образом  усваивать  полученные  знания  и  в  будущем  спо-
собны заниматься производительно-полезным трудом. Поэтому современная 
школа должна быть насыщена образовательными технологиями, которые по-
могут осуществлять обучение, воспитание и развитие личности в максималь-

175 
 
но быстром темпе. Одной из разновидностей педагогических технологий на 
наш взгляд являются здоровьесберегающие. 
Описанием таких технологий занимаются многие исследователи, ученые 
(В.Д. Сонькина, Н.К. Смирнова, О.В. Петров), которые по-своему рассматри-
вают понятия здоровьесберегающей образовательной технологии. Но все ука-
зывают на одну закономерность при применении её в учебно-воспитательном 
процессе,  а  именно,  учет  особенностей  возрастного  развития  школьников  и 
разработка  образовательной  стратегии,  соответствующей  особенностям  па-
мяти,  мышления,  работоспособности,  активности  учащихся  определенной 
возрастной  группы  и  создание  благоприятного  эмоционально-психологиче- 
ского  климата  в  учебно-воспитательном  процессе.  А  это  очень  важно  в  си-
стеме  инклюзивного  образования,  так  как  образовательная  модель  для  всех 
учащихся – гибкая, разносторонняя и индивидуализированная, в интегриро-
ванных условиях. 
Следует  отметить,  что  все  здоровьесберегающие  технологии  в  системе 
инклюзивного  образования,  на  наш  взгляд,  применяемые  в  учебно-
воспитательном процессе, должны быть разделены на три основные группы: 
1. Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия об-
разовательного  процесса.  От  правильной  организации  урока,  уровня  его  ра-
циональности  во  многом  зависят  функциональное  состояние  школьников  в 
процессе  учебной  деятельности,  возможность  длительно  поддерживать  ум-
ственную  работоспособность  на  высоком  уровне  и  предупреждать  прежде-
временное наступление утомления.  
Критерии  здоровьесбережения  на  уроке  (обстановка  и  гигиенические 
условия  в  классе;  количество  видов  учебной  деятельности,  средняя  продол-
жительность  и  частота  чередования  видов  деятельности;  количество  видов 
преподавания,  чередование  видов  преподавания;  наличие  и  место  методов, 
способствующих активизации, место и длительность применения ТСО; позы 
учащегося,  наличие,  место,  содержание  и  продолжительность  на  уроке  мо-
ментов  оздоровления;  психологический  климат  на  уроке,  эмоциональные 
разрядки на уроке; момент наступления утомления и снижения деятельности; 
темп окончания урока).  
2. Технологии  оптимальной  организации  учебного  процесса  и  физиче-
ской  активности  школьников.  Анализ  научно-методической  литературы  поз-
воляют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здо-
ровьесберегающих технологий. 
Правило 1. Правильная организация урока. 
Правило 2. Использование каналов восприятия. 
Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся. 
Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности. 
3. Разнообразные  психолого-педагогические  технологии,  используемые 
на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями (снятие 
эмоционального  напряжения;  создание  благоприятного  психологического 
климата на уроке; охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни; ис-

176 
 
пользование  личностно-ориентированных  технологий;  технология  развива-
ющего  обучения  Л.С. Выготского;  технология  уровневой  дифференциации 
В.В. Фирсова; «технология ракрепощенного развития детей» В.Ф. Базарного; 
технология психологического сопровождения учебной группы М.Ю. Громова 
и Н.К. Смирнова). 
Известно, что школьный урок оказывает серьезнейшее влияние (положи-
тельное или отрицательное) на здоровье учащихся. А так как здоровьесбере-
гающие  технологии  включают  специфические  для  каждого  ребенка  природ-
ные  возможности,  действие  которых  направлено  на  стимуляцию  компенса-
торно-адаптивных  процессов,  совершенствование  саморегуляции,  мобилиза-
цию резервов функциональных систем, что составляет сущность адаптации к 
факторам среды. Поэтому большое значение здоровьесберегающих техноло-
гий  определяется  способностью  с  помощью  внешних  воздействий  противо-
стоять отрицательному влиянию внутренних факторов, а именно нарушениям 
центральной и вегетативной нервной системы, психоэмоционального состоя-
ния, нарушениям функции сна, состоянию стресса, нарушениям активности и 
снижению жизненных сил, избыточного веса, гиподинамии, нарушениям ме-
таболизма.  Важно,  что  правильно  организованный  учебно-воспитательный 
процесс побуждает к здоровому образу жизни. 
Таким  образом,  каждая  современная  школа  должна  стать  «школой  здо-
ровья», а сохранение и укрепление здоровья учащихся должно стать приори-
тетной  функцией  образовательного  учреждения.  Так  как  использование  на 
уроках  здоровьесберегающих  технологий  –  залог  успешности  учебно-
воспитательного процесса. От каждого из нас, педагогов, зависит состояние 
здоровья и душевного состояния учащихся. 
 
Литература 
1. Бабанский  Ю.К.  Методические  основы  оптимизации  учебно-воспитательного 
процесса. – 1982. 
2. Мухаметова  Ф.  Г.  Здоровьесберегающие  технологии  в  классах  коррекционно-
развивающего обучения / Ф. Г. Мухаметова // Начальная школа. – 2006. – №8. 
3. Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах. 
4. Смирнов  Н.К.  Здоровеьсберегающие  образовательные  технологии  в  современной 
школе. 
 
 
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ 
ОБЩЕСТВА К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 
 
Р.К. Ажикенова 
ГУ «Средняя общеобразовательная школа №15», г.Павлодар 
 
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и 
потенциал.  На  образовании  строятся  принципы  свободы,  демократии  и 
устойчивого  развития...  нет  ничего  более  важного,  никакой  другой  миссии, 
кроме образования для всех...» Кофи Аннан, 1998 г. 

177 
 
Проблемы  специального  образования  в  нашей  стране  сегодня  являются 
одним из самых актуальных. Это связано, в первую очередь, с тем, что число 
детей,  нуждающихся  в  коррекционном  обучении,  неуклонно  растет.  Причи-
ной  этому  является  резкое  ухудшение  здоровья  детей  по  различным  причи-
нам,  что  приводит  к  инвалидности,  отклонениям  в  психическом  и  физиче-
ском развитии, качественному изменению структуры дефекта, т.е. комплекс-
ного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. 
К  концу  ХХ  столетия  во  многих  развитых  странах  мира  ведущей  тен-
денцией  в  развитии  образования  детей  с  особыми  потребностями  является 
интегрированное  (инклюзивное)  образование.  В  настоящее  время  проблема 
обучения детей с ограниченными возможностями остается крайне острой. За 
рубежом  данной  проблемой  занимаются  такие  деятели,  как  П. Миттлер, 
Д. Бланкет, Д. Кугельмас и другие [1]. 
В  России  в  области  инклюзивного  образования  детей-инвалидов  зани-
маются:  М.Ю. Михайлина,  В.Р. Шмидт,  И.Б. Кузнецова-Моренко,  Е.В. Дани- 
лова, В.А. Прудникова [2]. 
В  Казахстане  увеличивается  число  детей  с  ограниченными  возможно-
стями. Если в 2005 году их количество составляло 124 тысячи, то в 2010 го-
ду – свыше 149 тысяч. Только 41,4% из них охвачены специальными образо-
вательными программами [3]. 
Одним  из  направлений  развития  инклюзивного  образования  в  РК  явля-
ется формирование толерантного отношения общества к лицам с ограничен-
ными  возможностями  в  развитии.  С  этой  целью  важно  объединение  усилий 
широких слоев общественности, средств массовой информации (СМИ), бла-
готворительных организаций, коммерческих структур и других неправитель-
ственных  организаций,  а  также  в  общеобразовательных  школах  через  пред-
мет «Самопознание» воспитывать  у детей чувство сострадания и сопережи-
вания [4]. 
Один из наиболее стойких мифов об инклюзивном образовании основы-
вается на том, что присутствие детей-инвалидов негативно влияет на учебные 
достижения обычных школьников. Как отмечают американские специалисты, 
это утверждение не подкрепляется никакими фактами [1]. 
На пороге нового тысячелетия человек с ограниченными возможностями 
должен рассматриваться не только как объект социально-педагогической по-
мощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающе-
го условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в 
общество. Говоря о людях с ограниченными возможностями, мы затрагиваем 
ключевые  и  универсальные  темы,  касающиеся  человека  вообще.  Люди  с 
ограниченными возможностями «являются своеобразной призмой, сквозь ко-
торую  мы  можем  увидеть иную  перспективу  жизни,  любви  и  смерти»  –  так 
говорил  об  этом  один  человек,  проживший  с  умственно  отсталыми  людьми 
более 10 лет в общинах «Веры и Света» [5]. Вот почему поиск оптимальных 
путей  для  воспитания  толерантного  отношения  общества  к  детям  с  ограни-

178 
 
ченными  возможностями  встает  в  число  первостепенных  задач  педагогиче-
ской науки и выступает объектом междисциплинарного исследования. 
Оценка людей по их внешнему виду и по умственным способностям ха-
рактерна  для  нашего  образа  жизни.  Мы  предвзято  относимся  не  только  к 
уродству, но и к таланту и даже к красоте. Все люди, так или иначе отличаю-
щиеся  от нас,  вызывают  у  нас  особое и  не  всегда  доброе отношение.  Пред-
рассудки являются составной частью нашей социальной структуры, и попыт-
ки  избавиться  от  них  могут  вызвать  глубокое  внутреннее  сопротивление. 
Может  быть,  поэтому  тема  инвалидности  всегда  была  проблемой  для  «нор-
мального»  общества.  Люди  с  аномальным  развитием  пробуждают  страх  и 
агрессию. Если посмотреть на историю человечества с этой точки зрения, мы 
увидим,  что  на  протяжении  многих  столетий  философы  и  ученые  Древнего 
мира и Западной Европы средних веков, в эпохи Ренессанса и Просвещения 
рассматривали изоляцию и одиночество как удел людей с проблемами в раз-
витии.  Встречались  редкие  исключения  –  в  некоторых  исламских  странах, 
христианской России и др., но они только подчеркивали правило [6].  
В последнее время очень часто в средствах массовой информации можно 
услышать о толерантности. Толерантность предполагает готовность принять 
других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согла-
сия. И для того, чтобы оставаться людьми, мы должны сами понимать и при-
нимать другого. 
На  протяжении  своей  истории  общество  меняло  отношение  к  людям  с 
ограниченными  возможностями.  Оно  прошло  путь  от  ненависти  и  агрессии 
до  терпимости,  партнерства  и  интеграции  лиц  с  отклонениями  в  развитии. 
Данные  современной  антропологии  убедительно  показывают,  что  становле-
ние  и  развитие  человеческого  общества  было  бы  невозможно  без  востребо-
ванности им тех социальных качеств, которыми обладали инвалиды. По мне-
нию Н.Н. Малофеева, в отношения общества и государства к лицам с ограни-
ченными  возможностями  можно  выделить  пять  периодов.  Первый  период  – 
от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях 
с отклонениями в развитии.  
Второй период – от осознания необходимости призрения лиц с отклоне-
ниями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.  
Третий период – от осознания возможности обучения к осознанию целе-
сообразности  обучения  трех  категорий  инвалидов:  с  нарушениями  слуха, 
зрения, умственно отсталых.  
Четвертый  период  –  от  осознания  необходимости  обучения  части  ано-
мальных индивидов к пониманию необходимости обучения всех аномальных 
людей.  
Пятый период – от изоляции к интеграции. Содержанием этого периода 
является  реорганизация  взаимодействия  структур  массового  и  социального 
образования и ориентация последнего на подготовку детей с отклонениями в 
развитии как полноправных граждан того общества, к которому они принад-
лежат. Как можно заметить, даже в момент своего развития «здоровая» часть 

179 
 
индустриального общества, не имея видимого экономического резона в забо-
те об инвалидах, но, основываясь на глубоких общинных стереотипах пове-
дения, продолжала вести работу по их социальной адаптации [7].  
Решение проблем инвалидов сопряжено не только и не столько с финан-
совыми  трудностями,  сколько  с  необходимостью  изменять  общественное 
мнение,  имидж  инвалидности  и инвалидного  движения.  Чудовищная  апатия 
общества и самих инвалидов по отношению к необходимости менять себя  – 
вот самая главная проблема, из которой вытекают все остальные [8]. 
Основные  цели  существующих  программ  должно  быть  направлены  на 
воспитание толерантного отношения к детям-инвалидам и привлечение вни-
мания  молодёжи  к  проблемам  детей-инвалидов.  Программы  должны  быть 
рассчитаны на школьников, так как дети наименее подвержены влиянию сте-
реотипов  по  отношению  к  инвалидности.  Они,  как  правило,  несут  в  себе 
меньше  негативной  информации.  Но  с  другой  стороны,  обилие  негативной 
или неадекватной внешней информации способно серьёзнейшим образом по-
влиять на ребёнка или подростка в худшую сторону. Многие дети и подрост-
ки, как ни странно, более склонны к состраданию и стремлению помочь дру-
гим нуждающимся, нежели, например, их родители.  
Однако в школе, как и в обществе в целом, существует ряд очень серьёз-
ных проблем:  
– отсутствие  достаточной  информированности  ребят  об  инвалидах  (в 
том числе их возраста) и трудностях, с которыми они сталкиваются; 
– отсутствие у них навыков общения с детьми-инвалидами; 
– отсутствие в школьной программе занятий, помогающих детям понять 
своих сверстников, имеющих инвалидность и научиться общению с ними; 
– дефицит методических разработок в этой области [7]. 
Здесь  важно  продемонстрировать  модель  социально  активной  школы  и 
семьи на пути движения к этой цели. Основной задачей современного обще-
ства должно быть обращение внимания учащихся на проблемы, связанные с 
получением образования детьми-инвалидами.  
Дети, обучаясь с детьми-инвалидами, получают следующие качества: 
– информирование об инвалидах и их проблемах; 
– передачу знаний и навыков необходимых, для общения с инвалидами; 
– привлечение учащихся школ к участию в мероприятиях и акциях соци-
альной направленности. 
Любой  человек,  в  том  числе  и  инвалид,  живет  в  обществе.  Каждый  из 
нас  создает  и  составляет  это  общество.  Для  оптимального  развития  и  адек-
ватной  самореализации  человеку  с  ограниченными  возможностями  нужна 
многоаспектная взаимосвязь с обществом, которая устанавливается в процес-
се социализации, общения, коллективной деятельности. Мы все нуждаемся в 
любви, в достойном отношении к себе, в уважении, понимании, но в большей 
мере  это  необходимо  людям  с ограниченными  возможностями.  Поэтому  по-
иск оптимальных путей для воспитания толерантного отношения общества к 

180 
 
детям с ограниченными возможностями встает в число первостепенных задач 
педагогической науки. 
 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: