Методические рекомендации по выполнению срс 83 Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся


Сойства научного дискурса как деятельности



Pdf көрінісі
бет44/83
Дата04.06.2023
өлшемі1,75 Mb.
#98611
түріМетодические рекомендации
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   83
Байланысты:
akademich.pismo-umkd -2022-2023uch (1)

Сойства научного дискурса как деятельности. 
Понимание научного дискурса как деятельности предполагает, что, с одной стороны, он 
обладает многими признаками, свойственными деятельности вообще, такими, как наличие 
мотива, цели, результативности, общей структуры, включающей фазы ориентировки, 
планирования, реализации и контроля. С другой стороны, речь идет о специфической 
деятельности - деятельности познавательно-коммуникативной - следовательно, названные 
признаки проявляются здесь особым образом. 
Ситуативная обусловленность. Научный дискурс как поток речевого поведения в сфере 
научного общения детерминируется коммуникативной ситуацией. Параметры ситуации, 
соответствующие вопросам Кто? Кому? Почему? Зачем? О чем? Где? Когда?, обусловливают 
параметры дискурса - Как? и в снятом виде содержатся в тексте как структуре 
синергетического характера. 
Типовыми ситуациями научного общения признаются динамические / статические, 
центростремительные / центробежные, оценивающие / формирующие, управляемые / 
управляющие ситуации. В ходе динамической ситуации (например, дискуссии) выявляются 
совпадения и несовпадения в оценке участников определенных фрагментов 
действительности; в ходе статической ситуации (например, доклада) автор стремится 
воздействовать на слушающего путем формирования у него взгляда на объект 
действительности, сходного со взглядом говорящего, или убедить его в истинности
ложности той или иной оценки фрагмента реального мира. Центростремительные ситуации 
характеризуются цельностью, единством темы и, как правило, соответствуют описательной 
интенции; центробежные ситуации характеризуются подвижным характером темы и 
соответствуют объяснительной интенции. В оценивающей ситуации автор стремится оказать 
воздействие на адресата, приводя аргументы и доводы в пользу истинности утверждающего; 
в формирующей ситуации отношение автора и адресата к сообщаемому определяется как 
априорное, не требующее верификации, оценки с позиции истинности или ложности. 
Управляемые ситуации отличаются от управляющих по признаку равенства / неравенства 
пресуппозиций и социального статуса участников коммуникации [6]. 
Авторство. Субъект научной коммуникации - это не просто говорящий или пишущий, а 
субъект познающий, находящийся в деятельностном отношении к познаваемому объекту и 
эксплицирующий результат познания в общепринятой в данном социуме, социально 
установленной форме текста. Субъект научной коммуникации предстает в единстве 


социальных (общих) и индивидуальных (единичных) свойств сознания ученого, таких как 
познавательный стиль, стиль мышления, интуиция и ассоциативность мышления. 
Адресованность. Поскольку цель научного общения - внести вклад в научную картину мира, 
очевидно, что адресат выступает носителем этой картины. По этой причине адресат - не 
просто читатель, слушатель, а тоже познающий субъект, партнер и со-мыслитель. Причем 
как участник коммуникации он предъявляет определенные требования к научному тексту, 
которые автор должен учитывать, если он стремится к оптимальной коммуникации. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   83




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет