О КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ В УСЛОВИЯХ

135 
 
Развитие технического и профессионального образования (далее ТИПО) на современном этапе 
происходит  под  влиянием  коренных  изменений  в  Казахстане,  связанных  с  формированием 
гражданского  общества,  с  увеличением  рыночного  сектора  экономики,  с  процессами 
регионализации,  с изменениями в сфере занятости,  с возросшим спросом на рабочую силу.  
В последнее время происходит активное переосмысление роли и значения ТИПО,  специфики 
реализуемых  образовательных  программ,  своеобразия  подготовки  специалистов,    необходимости 
сближения со структурами высшего образования  
В связи с этим наметилась тенденция включения многих учреждений ТИПО в образовательный 
комплекс  «колледж  –  вуз»  и  рассмотрения  их  в  качестве  одной  из  ступеней  непрерывного 
профессионального образования.  
Сегодня  в  нашей  стране  многие  вузы  ищут  и  реализуют  модели  непрерывного  образования. 
Непрерывное  образование  из  разряда  модных  течений  переходит  в  разряд  остро-необходимых. 
Логика  непрерывного  образования  должна  заключаться  в  предоставлении  обучающемуся  такого 
базового общего и профессионального образования соответствующего уровня,  который позволило 
бы  ему  постоянно  совершенствовать  свой  профессиональный  уровень  в  соответствии  со  своими 
потребностями и потребностями общества.  
Формирование творческой личности - главная миссия непрерывного образования. Ее решение 
приближает к стратегической цели - подготовке конкурентоспособного специалиста на современном 
рынке труда.  
Современная  система  непрерывного  образования  –  это  динамично  развивающаяся  система,  
которую отличают открытость,  многоступенчатость,  многоуровневость, многофункциональность и 
гибкость.  
Выделим  необходимые  условия  обеспечения  непрерывного  образования  в  системе  "школа-
колледж-университет":  

 
финансово-экономическая поддержка и стимулирование;  

 
формирование позитивной мотивационно-познавательной сферы;  

 
создание материально-технической и лабораторно-экспериментальной базы;  

 
профессиональная  компетентность  педагогических  кадров,  способных  реализовать 
творческое  развитие  личности  на  основе  сближения  учебного  и  научно-исследовательского 
процессов;  

 
субъектами образовательной деятельности приняты идеи гуманистической направленности 
и поисково-исследовательской ориентации образовательного процесса;  

 
обеспечение преемственности в образовании;  

 
осознание  субъектами  образовательной  деятельности  профессиональной  направленности 
процесса обучения и обществом необходимости широкого развития непрерывного образования;  

 
реализация  основных  педагогических  принципов  (системность,  обобщение  и  уплотнение 
знаний);  

 
деятельностный подход к профессиональному образованию;  

 
интеграция в мировую образовательную систему.   
В  КазНУ  имени  аль-Фараби  (далее  КазНУ)  созданы  организационная  система,    которая 
призвана  аккумулировать  образовательные  услуги  и  обеспечить  взаимосвязь  и  преемственность 
учебных программ различного уровня.   
Непрерывное образование в условиях колледжа КазНУ имени аль-Фараби рассматривается как 
преемственность  всех  структурных  элементов  системы  образования,  взаимодействие  различных 
форм и типов обучения,  направленного на целостное развитие личности. Колледж существует как 
тип интегрированного образовательного учреждения. Концепция развития колледжа отражает новые 
модели и механизмы управления колледжем, которые опираются на современную правовую базу и 
обеспечивают освоение новых форм обучения. Основными задачами являются: совершенствование 
нормативно-правовой базы в области непрерывного образования в условиях колледжа; укрепление и 
модернизация  материально-технической  базы  и  инфраструктуры  колледжа;  разработка 
образовательных  программ,  учебных  планов  и  учебно-методических  материалов;  налаживание 
деловых связей с колледжами и другими образовательными учреждениями г. Алматы; обеспечение 
преемственности  содержания  профессионального  образования,  средств,  форм,  и  методов  обучения 
на всех уровнях и ступенях образовательного процесса.  
Роль деятельности колледжа в концепции по осуществлению непрерывного цикла обучения  - 
«школа-колледж-университет»  -  соответствовать  требованиям  рынка  труда  квалифицированных 
специалистов по тем профессиям и специальностям, которые нужны работодателю.   

136 
 
Главной  задачей  развития  колледжа  КазНУ  является  подготовка  высококвалифицированных 
кадров  соответствующего  уровня  и  профиля  конкурентоспособных  на  региональном  рынке  труда 
компетентных,  ответственных,  социально активных,  готовых к профессиональному росту.  
В  целом  включение  колледжа  в  систему  непрерывного  профессионального  образования 
приводит  к  поиску  и  внедрению  в  образовательный  процесс  модели  деятельности,  личностно  и 
профессионально  развивающих  технологий,  работающих  на  формирование  профессионала  нового 
типа.  Реализация  личностно  развивающего  подхода  предполагает  также  создание  условий  для 
развития  субъектов  образовательного  процесса,  среди  которых  значимое  место  занимают 
психологический  комфорт  и  социальная  защищенность,    внедрение  современных  психолого-
педагогических технологий развития личности. Такая система позволит построить образовательную 
траекторию,  соответствующую возможностям,  желаниям и способностям студентов.  
Непрерывное образование - это процесс роста образовательного (общего и профессионального) 
потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и 
общественных  институтов  и  соответствующий  потребностям  личности  и  общества.  Цель 
непрерывного  образования  -  целостное  развитие  человека  как  личности  на  протяжении  всей  его 
жизни,    повышение  возможностей  его  трудовой  и  социальной  адаптации  в  быстро  меняющемся 
мире, развитие способностей обучающегося, его стремлений и возможностей.  
Сегодня,  многие  учреждения  реализуют  образовательные  программы  по  принципу 
преемственности различных уровней образования.   
Интеграция  образовательных  программ  ТИПО  и  высшего  профессионального  образования 
имеет свои преимущества.  
Во-первых,  еще  при  поступлении  в  колледж  абитуриенты,  имеющие  основное  общее 
образование,  оценивают  преимущества  системы  многоуровневой  подготовки  кадров.  Так,  среди 
основных  мотивов  поступления  в  колледж  они  выделяют  возможность  продолжения  обучения  в 
вузе, стремление к более ранней профессионализации.  
Во-вторых,  многоуровневая  подготовка  кадров  позволяет  обучающемуся  усвоить  тот  объем 
знаний,  на который он способен.  
В-третьих,  у  выпускников  появляется  возможность  результативного  завершения  образования 
на каждом уровне для тех, кто не готов пока получить образованнее более высокого уровня. Модель 
непрерывного  образования  является  открытой  и  позволяет  выпускнику  вернуться  в  обучение  на 
следующий уровень после работы на производстве.  
В-четвертых, для региона возникает возможность получения специалиста за короткие сроки,  с 
требуемыми квалификационными параметрами.   
В-пятых, для рынка труда – это новые связи профессионального образования с потребностями 
рынка труда; 
Тем самым можно отметить, что осуществление непрерывного образования является одной из 
важнейших  и  успешных  инноваций  в  образовательном  пространстве  региона,  которая  дает 
возможность  обучающемуся  самостоятельно  выбирать  траекторию  движения,  а  университетскому 
комплексу  обеспечивать  высокий  профессиональный  уровень  подготовки  специалистов  и 
формирование востребованных обществом гражданских и нравственных качеств личности.  
Колледж  КазНУ  имени  аль-Фараби  с  1  сентября  2015  года  согласно  приказа  №  139  от 
27.03.2015  г.  МОН  РК  «Об  утверждении  Правил  разработки,    апробации  и  внедрения 
образовательных  учебных  прогамм,    реализуемых  в  режиме  эксперимента  в  организациях 
образования» и № 457 от 14.07.2015 г. «О проведении в высших учебных заведениях эксперимента 
по  внедрению  экспериментальных  образовательных  программ»  начал  осуществлять  свою 
деятельность  как  экспериментальная  площадка  по  разработке  и  реализации  инновационных 
образовательных  программ  по  специальностям  «Правоведение»,    «Финансы»,    «Переводческое 
дело».  
Составление  учебных  планов  по  экспериментальным  образовательным  программам  изменили 
полностью содержания типовых учебных и учебных планов. Учебные планы разрабатывались в трех 
формах:  
1.
 
академический календарь; 
2.
 
основные  учебные планы (далее - ОУП); 
3.
 
рабочие учебные планы (далее - РУП).   
На  базе  колледжа  мы  уже  с  этого  года  внедряем    дуальную  систему  обучения  по  всем 
специальностям.  Получены  лицензии  по  двум  техническим  специальностям:  "Информационные 
системы",  "Вычислительная  техника  и  программное  обеспечение",    позволяющие  совместно  с 

137 
 
механико-математическим  факультетом  КазНУ  внедрить    экспериментальные  образовательные 
программы прикладного бакалавриата по ИКТ специальности в систему непрерывного образования 
«колледж – университет».   
Колледж  КазНУ  имени  аль-Фараби  с  2015  года  начал  вести  подготовку  специалистов  по 
кредитной системе обучения. В связи с этим, колледж  полностью реформировал учебный процесс, 
обеспечив  его  новой  планирующей  и  регламентирующей  документацией.  В  частности,  в  учебных 
планах  введена  система  обязательных  и  элективных  дисциплин.  Элективные  дисциплины 
составляют  более  40%  от  всего  объема  дисциплин,    входящих  в  учебные  планы.  Новые 
экспериментальные  учебные  планы  интегрированы  с  учебными  планами  КазНУ  (бакалавриат),    с 
целью реализации эксперимента  по внедрению экспериментальных образовательных программ.   
Интеграция вузовского компонента в программу колледжа направлена:   
-
 
 на  обеспечение  преемственности  содержания  технического  и  профессионального 
образования и высшего образования (бакалавриата); 
-
 
 на устранение дублирования курсов некоторых дисциплин на 1-3 курсах бакалавриата; 
-
 
 на  усиление  содержания  образования  по  базовым  и  профилирующим  дисциплинам 
бакалавриата за счет уменьшения доли цикла общеобразовательных дисциплин (ООД).  
К  примеру,  при  составлении  экспериментальных  учебных  планов  специальности 
«Правоведение» уже на 1-м курсе мы ввели 3 специальные дисциплины,  которые ранее,  в линейных 
планах  изучались  на  2-3  курсах:  История  государства  и  права,  Теория  государства  и  права, 
Правоохранительные  органы.  Причем,    количество  кредитов  на    изучение  дисциплин  совпадает  с 
количеством  кредитов  Учебного  плана  университета.  Таким  образом,  в  будущем,  выпускникам 
колледжа,  продолжающим обучение в КазНУ будет идти перезачет этих дисциплин.   
1 кредит в системе колледжа равен 1 академическому часу аудиторной работы обучающихся в 
неделю  на  протяжении  15  недель  (семестра),  сопровождаемому  2  часами  самостоятельной  работы 
студента  (СРС).  Таким  образом  трудоемкость  кредита  подразумевает  45  академических  часов 
работы (15 часов в аудитории,  30 часов - СРС).  
Учебный  процесс  с  использованием  кредитной  системы  обучения  организован  в  следующих 
формах:  аудиторные  занятия  (лекции,    практические  занятия),  лабораторные  занятия,  студийные 
занятия. Один раз в неделю студенты обучаются на факультетах КазНУ,  а именно спец.  предметы 
изучают  в  специализированных  кабинетах  юридического,  экономического,  филологического 
факультетов.  
В  условиях  кредитной  технологии  обучения  обучающимся  для  полноценного  освоения 
образовательной  программы  выполняется  большой  объем  самостоятельной  работы,  которая 
подразделяется  на  две  части:  на  самостоятельную  работу,  которая  выполняется  под  руководством 
мастера, (преподавателя)  (СРСМ), и на ту часть,  которая выполняется полностью самостоятельно. 
СРСМ,  СРСП  позволяет  студенту  получить  индивидуальную  консультацию  по  материалу 
аудиторных занятий, по содержанию дополнительных тем СРС, а также для выполнения курсовых 
проектов, расчетно-графических и контрольных работ непосредственно на предприятии.   
С этого учебного  года колледж внедряет дуальное обучение, при котором теоретическая часть 
подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая – на рабочем месте. Уже 
с  первого  семестра  1  курса  студенты  в  первой  половине  дня  обучаются  в  колледже,    во  второй 
половине дня обучение проходит на предприятии.   
Дуальная  система  профессионального  образования  на  сегодня  признана  как  наиболее 
распространенная и признанная форма подготовки кадров в мире.  
Одновременно  с  учебой  учащиеся  осваивают  избранную  профессию  непосредственно  на 
производстве,  то есть учатся сразу в двух местах - в колледже и на предприятии.  
Для  развития  системы  образования  колледжа  в  дуальном  формате  решаются  следующие 
задачи:  

 
определен  перечень  специальностей,  по  которым  возможно  применение  дуальной  системы 
обучения;  

 
разработаны рекомендации для предприятий по внедрению дуальной модели обучения; 

 
обеспечено создание или выделение на предприятиях ученических мест,  учебных полигонов 
и мастерских для обучения по дуальной системе.   
Необходимо было  нам  определить  перечень  базовых  предприятий,  готовых  стать  партнерами 
по  внедрению  дуальной  модели  образования.  По  специальностям  «Правоведение»,  «Финансы», 
«Переводческое  дело»  заключены  договора  с  Департаментом  юстиции  г.  Алматы,  Медеуским 
районным судом, Сбербанком России, компанией Макмиллан, Интерпресс, переводческими бюро.  

138 
 
Таким  образом, к  числу  инновационных  тенденций  в  развитии  сферы ТИПО,    касающихся, в 
частности,  колледжей,  можно  отнести  внедрение  идеи  непрерывности  образования,  которая 
предполагает сохранение преемственности различных ступеней образования и поэтапное движение 
личности  в  образовательном  пространстве.  Идея  непрерывности  в  образовании  позволяет 
продвигаться  по  ступеням  образования,  на  каждой  из  которых  решается  специфический  комплекс 
образовательных задач, необходимых для профессионального и личностного роста участников этого 
процесса.   
 
 
Н.А. Огарь, О.С. Пащенко 
 
УЧЕТ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА В РАМКАХ 
ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
В  статье  рассматриваются  особенности  учета  требований  профессионального  стандарта  педагога  в  процессе 
преподавания учебной дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности» по специальности 44.02.02 
Преподавание в начальных классах. 
This  article  deals  with  peculiarities  considering  the  requirements  of  professional  standard  of  the  teacher  in  teaching  the 
course “Informatics and ICT if professional activity” for speciality 42.  02.  02 Teaching in elementary forms 
Ключевые 
слова: 
компетентности, 
 
профессиональный 
стандарт, 
ФГОС, 
ИКТ-компетентность,  
общепедагогическая ИКТ-компетентность.   
Keywords: competences, professional standard, Federal State Educational Standard,  ICT competence,  general pedagogics 
ICT competence
.   
 
Внедрение  профессиональных  стандартов  в  различные  сферы  деятельности  требуют  от 
системы  образования  ориентации  не  только  на  Федеральные  Государственные  образовательные 
стандарты  (далее  –  ФГОС),  но  и  на  профессиональные  стандарты  по  соответствующему 
направлению.  Поэтому  были  изменены  программы  учебных  дисциплин  и  профессиональных 
модулей таким образом,  чтобы, с одной стороны, обеспечивалась реализация требований ФГОС, а с 
другой – выпускник соответствовал профессиональному стандарту по виду своей профессиональной 
деятельности.   
В  частности  подготовка  студентов  по  специальности  44.  02.  02  Преподавание  в  начальных 
классах  должна  осуществляться  не  только  на  основе  ФГОС  по  данной  специальности  [1],  но  и  на 
основе  профессионального  стандарта,    утвержденного  приказом  №  544н  Министерства  труда  и 
социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г [2].  
В  ходе  анализа  данного  документа  было  установлено,    что  непосредственно  к  дисциплине 
«Информатика  и  ИКТ  в  профессиональной  деятельности»  относится  умение  владеть  ИКТ-
компетентностями:  
- общепользовательская ИКТ-компетентность; 
- общепедагогическая ИКТ-компетентность; 
-  предметно-педагогическая  ИКТ-компетентность  (отражающая  профессиональную  ИКТ-
компетентность соответствующей области человеческой деятельности).   
Владение  общепользовательской  компетентностью  созвучно  со  всеми  требованиями,  
предъявляемыми  ФГОС  по  указанной  дисциплине,  а  именно  ФГОС  содержит  перечисление 
составляющих общепользовательской компетентности:  
-  умение  соблюдать  правила  техники  безопасности  и  гигиенические  рекомендации  при 
использовании средств ИКТ в профессиональной деятельности; 
-  умение  создавать,    редактировать,    оформлять,    сохранять,  передавать  информационные 
объекты  различного  типа  с  помощью  современных  информационных  технологий  для  обеспечения 
образовательного процесса; 
- 
умение 
использовать 
сервисы 
и 
информационные 
ресурсы 
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» в профессиональной деятельности.  
Владение предметно-педагогической компетентностью формируется не только и не столько в 
рамках дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности» (умение осуществлять 
отбор  обучающих  программ  в  соответствии  с  возрастом  и  уровнем  психического  развития 
обучающихся/воспитанников), сколько в рамках профессионального модуля МП. 01. Преподавание 
по программам начального образования.   

139 
 
Указанное выше «разделение» ИКТ-компетенностей достаточно условно: нередко одна и та же 
тема  позволяет  сформулировать  задание,  направленное  не  только  на  формирование  умений,  
перечисленных  в  ФГОС,  но  и  на  формирование  двух  или  даже  трех  составляющих  ИКТ-
компетентности, указанной в профессиональном стандарте педагога.  
Покажем  варианты  формулировки  заданий,    разработанных  по  дисциплине  «Информатика  и 
ИКТ  в  профессиональной  деятельности»  по  специальности  44.  02.  02  Преподавание  в  начальных 
классах,  способствующих формированию у студентов как умений,  предусмотренных ФГОС,  так и 
ИКТ-компетентностей,  предусмотренных профессиональным стандартом педагога.   
Например,  в  рамках  темы  «Вычисления  в  табличном  процессоре»  нами  были  разработан 
комплекс  заданий,  позволяющих  формировать  у  студентов,  обучающихся  по  указанной  выше 
специальности,  умения,  предусмотренные  ФГОС,  а  также  общепользовательскую  и 
общепедагогическую ИКТ-компетентность.   
1. Перед вами на листах перечислены практические умения,  которыми вы должны овладеть на 
сегодняшний день в результате изучения табличного процессора OpenOffice Calc,  отметьте галочкой 
те из них,  которые вами освоены.   
- импортировать данные; 
- объединять ячейки; 
- изменять цвет содержимого ячеек; 
- сортировать данные; 
- переносить содержимое ячейки по словам; 
- изменять размеры структурных элементов таблицы; 
- изменять направление содержимого ячеек; 
- использовать автозаполнение ряда данных; 
- обрамлять таблицу (устанавливать границы); 
- создавать формулы; 
- использовать относительный и абсолютный адрес ячейки; 
- копировать формулы; 
- изменять формат данных; 
- выравнивать содержимое ячеек; 
- выполнять заливку ячеек; 
- использовать Мастер функций.   
Все ли умения вы отметили? 
Есть те,  которые (которое) вы не отметили? 
Какие (какое)? 
Данное  задание  направлено  на  обобщение  и  систематизацию  собственных  умений  в  среде 
табличного  процессора  (общепользовательская  ИКТ-компетентность,    умения,    предусмотренные 
ФГОС).   
2. Осуществите этапы простейшей статистической обработки данных для отметок по русскому 
языку ученика Агапова Б. Составьте сгруппированный ряд данных,  таблицу распределения данных, 
содержащую кратность,  частоту варианты и объем измерения (отметки находятся в файле Таблица – 
12 НК – сетевая папка Работы студентов).  
Выполнение  данного  задания  способствует  формированию  общепользовательской  ИКТ-
компетентности  (умения  работы  в  табличном  процессоре)  и  общепедагогической  ИКТ-
компетентности  (использование  возможностей  табличного  процессора  для  оценки  достижений 
учащихся).   
3. В конце года во 2 «А» классе были выставлены итоговые отметки. Для анализа результатов 
были взяты отметки по русскому языку и математике.   
1. Какое количество каждой итоговой отметки по русскому языку и математике? 
2. Какая итоговая отметка является типичной для каждого предмета? 
3. По какому предмету средний балл успеваемости выше? 
4. По какому предмету результаты отличаются от средней величины в наибольшей степени? 
Выполнение данного задания также способствует формированию общепользовательской ИКТ-
компетентности  (умения  работы  в  табличном  процессоре)  и  общепедагогической  ИКТ-
компетентности  (использование  возможностей  табличного  процессора  для  оценки  достижений 
учащихся).  
На  практическом  занятии  по  теме  «Архиваторы»  студенты  получают  задание,    которое 
направлено на формирование общепользовательской ИКТ-компетентности.   

140 
 
Объем  свободной  памяти  на  внешнем  носителе  меньше  объема  файла  (папки),  который 
(которую) необходимо сохранить. Вам нужно заархивировать данный файл (папку).   
1. Создайте необходимые архивы и заполните таблицу 1:  
 
№ 
п/п 
Имя 
файла 
Архивация файлов 
Архивация папки 
Размер 
файла в 
Кб 
Размер 
архива в 
формате 
zip в Кб 
Степень 
сжа-тия 
Размер 
архива в 
формате 
7z в Кб 
Сте- 
пень 
сжа-тия  
Размер 
папки 
в Кб 
Размер 
архива в 
формате 
zip в Кб 
Размер 
архива в 
формате 7z 
в Кб 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
 
 
 
 
 
Суммарный размер архивов в Кб. 
2. Сделайте вывод:  
- файлы,  какого типа сжимаются лучше; 
- какой формат архивов Вы считаете наилучшим и почему; 
- выгоднее сжимать каждый файл в отдельности или папку полностью? 
3.  Для  папки  Архивация  создать  самораспаковывающийся  архивный  файл  с  паролем  1234  и 
сохранить его с тем же именем в папку ПЗ №6.   
4. Извлечь файлы из архива Извлечение. 7z (сетевая папка работы студентов, папка задания для 
студентов) в папку Распаковка заранее созданную в Вашей папке.  
При  изучении  темы  «Оценка  качества  программных  средств  учебного  назначения»  на  основе 
методики оценки программных средств, предложенной И.В. Роберт [3], нами было сформулировано 
задание для практической работы студентов,  которое позволяет формировать все три составляющие 
ИКТ-компетентности:  общепользовательскую  ИКТ-компетентность,  общепедагогическую  ИКТ-
компетентность и предметно-педагогическую ИКТ-компетентность.   
В  образовательном  процессе  используются  программные  средства.  Вам  необходимо 
проанализировать  указанное  программное  средство  и  результаты  занести  в  таблицу  2  и  сделать 
вывод о возможности его использования.  
 
Таблица 2. Оценка эффективности программного средства 
 
№ 
п/п 
Критерий 
Показатели 
Наличие 
в программном 
средстве 
1 
Ориентация 
на 
категорию 
пользователей 
Ориентация на младший школьный возраст 
 
да 
 
нет 
2 
Уровень 
специализации 
программы 
Степень  ориентации  программы  на  предметную 
область 
 
да 
 
нет 
Соответствие требованиям 
- дидактическим и методическим  
- техническим 
- эргономическим  
- эстетическим 
 
 
 
да нет   
 
да нет   
 
да нет   
 
да нет   
3 Вид программы 
Назначение программы 
 
обучение 
 
развлечение 
Основной вид деятельности пользователя 
 
учебная 
 
игровая 
Степень занимательности 
 
средняя 
 
высокая 
Тип оценки результатов 
 
традиционный 
 
косвенный 

141 
 
4 
Наличие нескольких уровней сложности 
 
да 
 
нет 
5 
Наличие 
блока 
обратной  связи  и 
контроля 
Наличие блока контроля 
 
да 
 
нет 
Способность  программы  реагировать  на  действия 
пользователя 
 
да 
 
нет 
6 
Степень 
занимательности 
(аттрактивности) 
программы 
Наличие сюжетной линии 
 
да 
 
нет 
Качество графики 
 
высокое 
 
среднее 
 
низкое 
Наличие анимации 
 
да 
 
нет 
Наличие музыкального сопровождения 
 
да 
 
нет 
Наличие игровых заданий 
 
да 
 
нет 
7 
Воспитательный 
потенциал 
Наличие  средств  формирования  мировоззрения 
ребенка 
 
да 
 
нет 
8 
Наличие 
дружественного 
интерфейса 
и 
дополнительных 
функций 
Комфортность управления программой 
 
да 
 
нет 
Возможность конструирования тестов 
 
да 
 
нет 
Возможность распечатки материалов 
 
да 
 
нет 
 
В связи с внедрением ФГОС СПО в 2011 году нами были разработаны учебные программы по 
дисциплине «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности» с учетом специфики каждой 
из реализуемых в колледже специальностей. В дополнение к программам для всех специальностей 
разработаны  фонды  оценочных  средств,  которые  содержат  задания,  сформулированные  с  учетом 
будущей 
профессиональной 
деятельности 
обучающихся. 
Таким 
образом, 
требования 
профессионального  стандарта  педагога  не  внесли  коренных  изменений  в  структуру  программы 
учебной  дисциплины  и  фонд  оценочных  средств,  а  лишь  усилили  акценты  на  формирование 
профессиональных компетентностей студентов.   
 
Литература 
1.  ФГОС  СПО  по  специальности  44.    02.   02  Преподавание  в  начальных  классах.  Электронный  ресурс.  URL:    http: 
//www.  edu.  ru/db/mo/Data/d_14/m1353.  pdf (дата доступа:  29.  09.  16) 
2.  Профессиональный  стандарт  Педагог.  Электронный  ресурс.  URL:    https:  //rg.    ru/2013/12/18/pedagog-dok.    html 
(дата доступа:  29.  09.  16) 
3. Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт,  С. В. Панюкова,  А. А. Кузнецов,  А. Ю. Кравцова. –  М.  :  Дрофа,  
2008. –  312 с.   
 
 
Р.К. Омарбекова 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: