«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

123 
 
таңдаған мамандығын меңгере алатын, өмірге икемді жастарды тәрбиелеу. Осы міндеттерді жүзеге 
асыру  үшін  оқытуда  жаңашыл,  заманға  сай  технологияға  сүйенген  дұрыс.  Бүгінгі  таңда  мұғалім 
инновациялық  технологияларды  тәжірибеден  өткізе  отырып,  талдау  жасайды.  Сөйтіп  қай  тарауда,  
қай  тақырыпқа  сай  білімді  технологияны  таңдайды.  Кейде  бір  сабақ  барысында  бірнеше 
технологияны кезекпен,  тиімді етіп жүргізуге болады.  
Педагогтың өсу жолын мен төмендегідей жолмен талдар едім:  
 
 
Педагогикалық оқыту 
технологиялары
Саралап, 
деңгейлеп 
оқыту
Дамыта 
оқыту
Жобалап 
оқыту
Сын 
тұрғысынан 
ойлау
Модульдік 
оқыту
 
 
Егер  жеке-жеке  тоқталатын  болсақ.  Сыни  тұрғыдан  ойлау  технологиясы  алған  білімге  сын 
көзбен  қарау,  іздену,  оның  ақиқатын  дәлелдеуге,  білімді  саналы  түрде  алуға  негізделген.  Бұл 
технологияның тиімділігі-оқушының құзыреттілігін арттырып қана қоймай, оның жеке тұлға ретінде 
дамуына,  өздігінен  жан-жақты  білім  алуына  жағдай  жасалады.  Білімгердің  ойын  ашық  айта  алуға, 
пікір айтуға үйрене отырып, шығармашылық белсенділігі артады (ой толғау, пікір сайыс, дебат, ой 
шақыру, шығармашылық, Венн диаграммасы). 
Ж.А.  Қараевтың  «Деңгейлеп,  саралап  оқыту»  технологиясы  дамыта  оқыту  идеясын  жүзеге 
асыруға мүмкіндік береді. Ол білімгердің ойлауын,  елестету және есте сақтау қабілетін, ынтасы мен 
белсенділігін арттырады.  
Төрт деңгейдегі тапсырмалардың біріншісі мемлекеттік стандарт деңгейіндегі білімді бекітуге,  
келесі екі деңгей алған білімін тереңдетіп,  дамытуға арналады,  төртінші шығармашылық деңгейдің 
тапсырмаларын мұғалім жеке баланың қабілетіне қарай өзі құрастырады. Білімгердің білімі рейтинг 
жүйесі бойынша бағаланады. 
Білім  сапасын  арттыруда  Н.  Оразахынованың  «Сатылай  кешенді  талдау»  технологиясын 
қолдану тиімді. Бұл технологияны қолдану арқылы оқушының шығармашылық қабілетін арттырып, 
дербес ізденуге,  өз белсенділігін тануға үйретеміз, өзіне деген сенімін күшейте аламыз. Жоғарыда 
аталған инновациялық технологиялардың ішінде осы «Сатылай кешенді талдау» технологиясын мен 
өз сабағымда пайдалана отырып білімгердің өтілген материалды жүйелеуде, оны еске сақтауда өте 
тиімді екеніне көз жеткіздім.   

124 
 
Сонымен бірге сабақты оқытудың Я.А. Каменский жасаған «Сыныптық сабақтың» формасына 
қоса,  жекелеп  оқыту,  топтық  жұмыс  сияқты  формаларын  пайдаланамын.  Мысалы,  «Емдеу  ісі» 
бөліміне  қабылданған  Ауғандық  білімгерлермен  жеке  жұмыс  жасаймын.  Ой  қозғау,  топтастыру, 
Венн  диаграммасы  сияқты  әдіс-тәсілдерді  пайдалану  арқылы  білімгерлердің  қызығушылығын 
арттыру керек. Яғни сабақ біркелкі өтпеу керек.  
Оқылған баяндамам дәлелді болу үшін мен қазақ әдебиеті пәнінен өткізген сабағымдағы жаңа 
технологияны қалай пайдаланғаным туралы көрсете кетейін. Мұқағали Мақатаев шығармашылығын 
өткен кезде сатылай кешенді талдау әдісін қолдандым.   
Қазақ  әдебиеті  пәні  бойынша  Мұхтар  Шахановтың  шығармашылығын  өткен  кезде  осы 
әдістерді пайдаландым. Отырар дастанын талдау, ойтолғау, венн диаграммасы, сөзжұмбақ шешу, бір 
сабақ барысында бірнеше әдістерді пайдалануға болады.   
Венн диаграммасы бойынша М. Шаханов пен Мұқағалидың өлеңдерін салыстыру. 
 
М. Шаханов «Наурызға ода 
 
Қанша ғасыр сән берген даламызға 
Өзгеше бір әні еді байтақ елдің 
Сәлем, Наурыз! 
Сен біздің арамызға  
Алпыс екі жылдан соң қайта келдің. 
 
Сен ең көне жырысың санамыздың,  
Рухи шаттығымсың тасып толған. 
Сені тойлап,  бабасы бабамыздың  
Әжемнің әжесіне ғашық болған.  
Сен бүгін арнасысың дара күйдің,  
 
Шашылып ырыс шанақтан, 
Сан пейілдің төрінен күлімдейсің. 
Сен менің ұлы бабам Фарабидің  
Кешігіп елге жеткен үніндейсің. 
Наурыз тойын бергенде, 
 
Басыңды көтер, қане, күн қақтаған,  
Сен енді басқа айқайға бұрылмайсың.  
Тымырсық, тылсым жылдар тыңдатпаған 
Сен бізге Шәкәрімнің жырындайсың. 
М. Мақатаев «Наурыз айы» 
 
Наурыз айы туғанда, 
Той болушы еді бұл маңда. 
Сақталушы еді сыбаға, 
Сапарға кеткен ұлдарға, 
Наурыз айы туғанда. 
 
Наурыз, наурыз, күні игі! 
Күні игі жердің-түрі игі. 
Бауыры жылып науат-қар, 
Бабымен ған жібиді. 
Шақырып бір үй,  бір үйді, 
 
Шаттанушы еді бір игі. 
Осынау игі кең жерге, 
Наурыз айы келгенде. 
 
Көрмегендер де арманда, 
Арманда -оны көрген де. 
Келіп ем өмір-орманға, 
Наурыз айы келгенде. 
 
 
 
ЕРЕКШЕЛІГІ 
ОРТАҚ БЕЛГІ 
ЕРЕКШЕЛІГІ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Қорыта  айтқанда  бүгінгі  мұғалім  заман  талабына  сай  жаңа  технологияны  пайдалана  отырып 
сабақ  бергенде  ғана  білім  сапасы  артады.  Жақсы  ұстаз-жаңашыл  ұстаз.  Ол  шығармашылығын  
шыңдай отырып,  жас ұрпақтың бәсекеге қабілетті  жеке тұлға болып қалыптасуына ықпал ете білуі 
керек.  
62 жыл тойланбай келген 
Наурыз мерекесінің 
қайта оралуына қуануы, 
Әл-Фарабиғ Шәкәрімдей 
даналармен салыстыру, 
қазақтың салт-дәстүрін 
қатар жырлау 
Жалпы наурыз айының 
ерекшелігіне тоқталу, 
табиғатпен салыстыру,  
Наурыз тойындағы салт-
дәстүрлерге тоқталу 
Екі өлең де наурызға 
арналған, екі ақын да наурыз 
мерекесінің қайта оралуына 
шын жүректен қуанға. 
Наурыз мейрамының өзге 
мерекелерден өзгешелігіне 
тоқталыпғ оқырманды 
ұлттық салт-дәстүрді 
ұстануға тәрбиелейді 

125 
 
И.Ю. Нефедова 
 
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОЙ 
ЛИТЕРАТУРЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 
В  данной статье представлен опыт работы учителя и отражены некоторые методологические особенности по 
формированию информационной компетентности у учащихся на уроках русской литературы.   
Ключевые слова: информационная компетентность,  литература, содержание информационной компетентности,  
самостоятельное решение поставленной проблемы 
This  article  presents  the  experience  of  teachers  and  reflects  some  methodological  features  of  the  formation  of  information 
competence of pupils at Russian literature lessons.  
Key words:  information competence,  literature,  content of the information competence,  independent solution of problems.   
 
В  Стратегии  модернизации  образования  подчеркивается  необходимость  изменения  методов  и 
технологий  обучения  на  всех  ступенях,  повышения  веса  тех  из  них,  которые  формируют 
практические  навыки  анализа  информации,  самообучения,  стимулируют  самостоятельную  работу 
учащихся,    формируют  опыт  ответственного  выбора  и  ответственной  деятельности.  Возникла 
необходимость  в  новой  модели  обучения,  построенной  на  основе  современных  информационных 
технологий,  реализующей принципы личностно ориентированного образования. Информационные 
технологии,    рассматриваемые  как  один  из  компонентов  целостной  системы  обучения,    не  только 
облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности,  ее 
индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех 
субъектов  обучения,    построить  образовательную  систему,  в  которой  ученик  был  бы  активным  и 
равноправным  участником  образовательной  деятельности.  Внедрение  новых  информационных 
технологий  в  учебный  процесс  позволяет  активизировать  процесс  обучения,  реализовать  идеи 
развивающего обучения, повысить темп урока,  увеличить объем самостоятельной работы учащихся.   
Компьютерные  технологии  заняли  прочное  место  в  организации  учебного  процесса  по 
различным дисциплинам,  в том числе и в области филологии. Компьютер на уроках литературы не 
дань  моде,  а  жизненно  необходимое  средство  обучения.  Он  помогает  учителю  создавать 
принципиально  новые  условия  работы  в  учебном  классе,  информационно  открытом  всему  миру,  а 
также  меняет  способ  мышления  сегодняшних  школьников  так,  чтобы  он  соответствовал 
потребностям завтрашнего дня.   
Я использую компьютер на своих уроках в различных целях:   
- при объяснении нового материала для максимального его усвоения,  
- для оптимального закрепления изученного материала,  
- для улучшения контроля знаний учащихся,  
- для организации самостоятельной работы.   
На мой взгляд, все варианты использования ИКТ в образовательном процессе можно разделить 
на  три  большие  группы:  использование  одного  компьютера  (или  мультимедийного  комплекса)  на 
уроке словесности, уроках русского языка и литературы в кабинете информатики.   
Многие  учителя,  которые  уже  применяют  в  преподавании  своего  предмета  информационные 
технологии,  надеюсь,    согласятся  со  мной,    что  самым  распространённым  или  популярным 
средством  ИТ  в  школе  является  продукт  программы  PowerPoint-  презентация.  В  этом  случае 
компьютер  с  мультимедийным  проектором  заменяет  всю  совокупность  технических  и 
нетехнических  средств  обучения:  доску  и  книгу,  телевизор  и  видеомагнитофон,  иллюстративный 
материал и звуковое сопровождение.  
Я  сама  очень  люблю  это  средство  наглядности  и  создаю  различные  презентации  для  своих 
уроков,  так  как  считаю,  что  это  позволяет  в  ряде  ситуаций  максимально  заинтересовать  учащихся 
темой.  
При  этом  презентация  (как,  впрочем,  и  любой  готовый  программный  продукт)  может 
использоваться в нескольких существенно различных ситуациях.  
Презентация  как  фрагмент  урока  предполагает  использование  компьютера  на  одном  или 
нескольких этапах урока. Например,  при объяснении нового материала я использую презентации с 
иллюстративным материалом- рисунки, картины, фотографии,  видеоряд, а также опорные схемы и 
алгоритмы;  в  других  ситуациях  –  демонстрационные  программы,  которые  позволяют  в  доступной 
наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. Следует отметить,  что иллюстрации 
компьютерного  альбома  выгодно  отличаются  от  того  иллюстративного  материала,  который 

126 
 
содержится в учебниках и учебных пособиях, – они часто более продуманны, наглядны и,  что самое 
главное,  позволяют,  как правило,  полностью представить тему.   
Уроки,   полностью  построенные  на  одной  презентации,  отличаются  тем,  что  содержат  в  себе 
поддержку  практически  всех  этапов  урока  и  должны  быть  продуманы  так,  чтобы  учитель  мог 
руководить  деятельностью  учащихся  на  уроке  посредством  этой  презентации.  Такой  вариант 
применения  ИКТ  является  одной  из  эффективных  форм  урока-лекции,  урока-открытия.  Другое 
направление-  это  использование  на  уроках  литературы  презентаций-биографий  писателей,  в  том 
числе подготовленных учащимися.   
Технология опорных схем (алгоритмов) по русскому языку и эйдос-конспектов по литературе 
представляет собой ещё один вариант применения ИКТ на уроках. Сам по себе эйдос-конспект (по 
сквозной  литературной  теме,  или  отдельному  произведению,  или  литературному  образу)  можно 
представлять  как  опорную  схему,  но  более  совершенную,  поскольку  он  обязательно  должен 
задействовать оба полушария мозга,  включить и логическое,  и образное мышление,  обеспечивая 
тем  самым  более  качественный  образовательный  результат.  Можно  выделить  три  вида  эйдос-
конспектов:  цветовые  (в  основе-  символика  цвета),  графические  (опорные  схемы-графики), 
художественные (в основе- рисунок, фотография или коллаж). При этом предполагается, что один и 
тот  же  эйдос-конспект  или  опорная  схема  (ёмкие,  анимированные)  используются  (а  может  быть, 
создаются)  на  ряде  уроков  с  различными  целями:  например,  объяснение  нового  материала 
(организация самостоятельной работы), потом его закрепление.   
На уроках русской литературы использую хорошо известные приёмы,  применявшиеся и ранее, 
но без компьютера:  
«Помощница»-  составление  в  Microsoft  Word  опорных  конспектов  и  схем  (с  целью  развития 
навыков анализа и обобщения).  
«Редактор»-  правка  деформированного  текста  (развитие  орфографической  и  пунктуационной 
зоркости).   
«Защита»- групповой опорный конспект темы или алгоритм орфографического правила и его 
защита.   
Все  эти  приёмы  носят,  кроме  дидактического,  и  соревновательный  характер,  что  является 
отличным  средством  повышения  интереса  к  урокам  русского  языка.  Кроме  того,  всё  на  ту  же 
мотивацию  работает  и  тот  факт,  что  в  этом  возрасте  учащимся  ещё  непривычно  работать  за 
компьютером на уроках (не информатики) и их увлекает просто новизна процесса. А ещё можно и о 
себе вспомнить: несёшь ты домой пачку (две! три!) тетрадей или одну дискетку 
Многое  из  того,  что  я  сначала  делала  сама  и  только  демонстрировала  ребятам,  теперь 
постепенно перекладываю на учеников с соответствующей дидактической нагрузкой:  
- создание эйдос-конспектов,  опорных схем и алгоритмов; 
- составление планов презентаций; 
- создание экспресс-тестов по содержанию литературных произведений.   
Одной из особенностей работы в компьютерном классе является организация образовательного 
пространства: 12 компьютеров на 25 учеников. С одной стороны,  это само собой решает проблему 
соблюдения  временных  норм  работы  за  компьютером  учащихся  средних  классов  (не  более  20 
минут), а с другой- требует особого внимания при планировании самостоятельной работы учащихся 
на уроке. Отсюда разработка таких форм уроков, как работа в парах и работа в группах (полкласса 
работает  индивидуально  за  компьютерами,    а  вторая  половина-  с  учителем  или  самостоятельно  за 
столом).  
Создание  презентаций  и  различных  типов  эйдос-конспектов.  Это  процесс  творческий.  При 
подготовке  презентации  ученик  проводит  исследовательскую  работу,    использует  большое 
количество  источников  информации,  выбирает  из  обширного  литературного  материала  наиболее 
важный и делает выводы, а также проявляет творческий подход к оформлению слайдов. В процессе 
демонстрации презентации он приобретает опыт публичных выступлений.   
Активно использую интерактивную доску и мультимедийный проектор. Использование доски 
позволяет  учитывать  возрастные  и  психологические  особенности  учащихся  разных  классов,  
создавать  благоприятный  психологический  климат  на  уроке,  сохранять  интерес  детей  к  предмету,  
поддерживать условия для самовыражения учащихся. Один из классиков сказал: «Лучший отдых – 
это смена деятельности».  
Использование  интерактивной  доски  позволяет  разнообразить  работу  на  уроке,  применять 
научную  организацию  труда  учащихся,    а  также  использовать  такой  немаловажный  элемент 
обучения,  как игра. Яркие образы,  впечатляющие краски,  безграничные возможности для фантазии 

127 
 
позволяют  ученикам  в  форме  игры  легко  усвоить  учебный  материал.  Так,    например,    на  уроке 
пишут  на  доске  различными  цветами,    используют  библиотеку  ресурсов  и  рисунков.  Зная 
возможности интерактивной доски,  учитывая индивидуальные особенности учащихся конкретного 
класса, я готовлю весь необходимый текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе 
использую его на уроке. В несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в 
преподавании. То, что ученик видит на большом экране подчас с музыкальным сопровождением и 
визуальными эффектами надолго остаётся у него в памяти. Учащиеся перестают отвлекаться от темы 
урока, концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале.  
Использую следующие формы работы с интерактивной доской:   
- работа с текстом и изображениями;  
- создание заметок с помощью электронных чернил;  
- коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий;  
- самостоятельная работа с электронными образовательными ресурсами;  
- создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;  
- демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов;  
- демонстрация презентаций, созданных учащимися.  
Как и любое техническое средство, интерактивная доска не может использоваться весь урок и,  
согласно  санитарно-гигиеническим  нормам,  с  ней  разрешается  работать  не  более  20  минут. 
Остальное  время  на  уроке  используется  по  усмотрению  учителя.  Согласно  мнению  родителей  и 
наблюдению  учителей,    у  учащихся  сократилось  время  на  выполнение  домашнего  задания.  Это 
объясняется тем,  что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Улучшается внимание и память 
учащихся,  снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем,  что на уроке 
выполняется больший объём работы чем раньше,  то для отработки материала дома тратится гораздо 
меньше времени. Это немаловажный фактор в оздоровлении детей.  
Проектная  деятельность-  один  из  лучших  способов  для  совмещения  современных 
информационных  технологий,  личностно-ориентированного  обучения  и  самостоятельной  работы 
учащихся.  Обращение  к  методу  проектов  возможно  на  уроке  при  проверке  домашнего  задания 
(сообщение,  доклад),  при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и 
т. д.  ), при закреплении изученного (сочинение,  создание сборников, альманахов,  презентаций).  
Опираясь  на  собственный  опыт,  могу  заметить,  что  метод  проекта  лучше  реализуется 
сопережающей  подготовкой  консультантов  групп.  Задачи,  решаемые  в  ходе  выполнения  проекта, 
можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. 
Обеспечение  урока,  необходимое  для  успешной  реализации  и  результативности  проекта, 
предполагает  наличие  литературы  по  теме,  словарей,  электронных  носителей  текстовой  и 
иллюстративной  информации,  доступа  к  Интернету  и  списка  адресов  сайтов  по  теме, 
грамматических таблиц.  
При проведении урока по методу проекта в рамках подготовительного этапа следует провести 
консультативную беседу для всего класса. Так как результаты проекта будут оформлены в единый 
документ.  Класс  делится  на  четыре-  пять  групп,    работу  каждой  из  них  организует,    направляет  и 
оценивает консультант. В ходе подготовительного этапа консультанты знакомятся с темой,  целью, 
задачами  и  планом  работы.  С  помощью  учителя  консультанты  готовят  перечень  вопросов, 
требующих освещения,  а также рубрики для оценки вклада каждого в конечных результат проекта. 
Предлагаемый  проект  имеет  значительную  ценность  и  обеспечивает  достижение  поставленных 
целей.  
Решение  правильно  поставленных  исследовательских  задач  существенным  образом  может 
изменить  весь  процесс  обучения  и  резко  повысить  интерес  учащихся  к  предмету.  К  концу  работы 
учащиеся  представляют  оформление  своих  идей,  презентацию,  публикацию,  веб-сайт  страницу, 
рекламный проспект и.т.д.  
Работа  над  созданием  презентации  позволяет  каждому  ученику  увидеть  себя  как  человека 
способного  и  компетентного,  идущего  в  ногу  с  современными  технологиями,    развивает  умение 
истинно оценивать себя- научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, 
научиться  конструктивно,    критиковать  отрицательные  моменты  представления  презентации.  Все 
это  развивает  коммуникативность  и  умение  сотрудничать,  умение  искать  пути  решения 
поставленной задачи, развивает исследовательские умения.  
Сегодня можно говорить о создании собственной медиатеки. Некоторые разработки уроков по 
роману  М.  Булгакова  «Мастер  и  Маргарита»  (Единая  «субстанция»  романа.  Волонд  и  его  свита. 
Духовный  поединок  Иешуа  и  Понтия  Пилата.  Тема  любви  в  романе.  Мастер  и  его  ученик); 

128 
 
внеклассное мероприятие по теме «Мы помним…»,  посвященное Великой Отечественной войне. В 
рамках  предпрофильного  обучения  разработан  спецкурс  «Теория  и  практика  сочинений  разных 
жанров».   
Опыт  показывает,    что  применение  информационных  технологий  в  ходе  самостоятельной 
работы  на  уроках  русской  литературы  и  во  внеурочной  деятельности  расширяет  возможности 
творчества  как  учителя,  так  и  учеников,    повышает  интерес  к  предмету,  стимулирует  освоение 
учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведёт к интенсификации 
процесса  обучения.  Но  нельзя  забывать  и  о  живом  слове  учителя,  поэтому  использование 
компьютера  должно  быть  грамотно  организовано  и  разумно  дозировано,  чтобы  быть  во  благо  в 
процессе обучения и воспитания.  
Итак,  из  всего  сказанного  выше,  очевидна  необходимость  использования  существующих 
возможностей  для  применения  информационных  технологий  уже  сейчас.  Ведь  внедрение  их  в 
учебный  процесс,  как  показывает  практика,  позволяет  интенсифицировать  обучение,  реализовать 
идеи  развивающего  обучения,увеличить  объем  самостоятельной  работы  учащихся.  Этому 
способствуют  особенности  компьютерного  обучения:  пошаговость  в  организации  учебного 
процесса,  а  также  наличие  оперативной  обратной  связи,    на  основе  которой  осуществляются 
индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за работой 
учащегося на каждом этапе.  
Уроки  с  использованием  ИКТ  имеют  практические,  теоретические  и  познавательные 
результаты,  они  интересны  ученикам.  Ребята  получают  возможность  подготовиться  к  итоговой 
аттестации по предмету, получают знания о том,  где можно самостоятельно получить необходимую 
информацию,  у  многих  возникает  интерес  к  дальнейшему  изучению  темы  и  созданию  учебных 
пособий по предмету, развивается исследовательский интерес.Ученики чувствуют себя готовыми к 
коммуникации на основе полученных знаний и опыта.  
Однако, как показала практика,  используя информационные технологии в учебном процессе, 
не стоит делать это эпизодически,  бессистемно,  иначе они не повлияют на результаты обучения.  
 
Литература 
1.
 
Маркунас  И.  А.  Использование  электронных  ресурсов  при  организации  самостоятельной  работы  на  уроках 
русского языка.   
2.
 
Камнева С. В. Самостоятельная работа на уроках русского языка как одно из направлений подготовки студентов 
к профессиональной деятельности.   
3.
 
Шаламов В.  В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях.   
4.
 
Белкин Е.  Л. Сущность понятия “самостоятельная работа” в дидактике. Волгоград,  1989.   
5.
 
Пидкасистый П.  И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. МГПИ,  1978.   
 
 
Т.Е.Николаенкова 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: