Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

После  окончания  игры  проводить  обсуждение  игрового  действия,  анализ 
соотношения игровой ситуации с реальностью; поощрять победителей.  
Учитель  музыки  1-7-х  классов  СШ  №  13  г.  Рудного  Дегтярёва  Наталья 
Александровна  применяя  технологию  игрового  обучения,  так  описывает  их 
применение:  на  уроках  музыки  игровые  приемы  используются,  как  правило, 
чтобы  облегчить  детям  понимание  содержания  музыкального  произведения  и 
его  художественных  особенностей,  а  также  для  того,  чтобы  достаточно 
трудоемкие  процессы  слушания  музыки  или  ее  разучивания  не  оказались 
слишком  утомительными.  Во-первых,  игра  не  утомляет  школьников;  во-
вторых,  активизирует  их  эмоции  и  познавательный  интерес,  развивает 
многосторонние 
художественные 
способности; 
в-третьих, 
помогает 
моделировать музыкально - образовательный процесс в игровой форме.  
Результатами  применения  Наталья  Александровна  считает  активизацию 
познавательных способностей обучаемых, в ходе проведения игры повышается 
мотивации обучения, возрастает уровень заинтересованности, вырабатываются 
и совершенствуются навыки и умения, ибо получение новых знаний через игру 
идет  одновременно  с  их  закреплением,  в  ходе  которого  многократное 
повторение  не  «приедается»,  безболезненно  ведя  к  более  прочному  усвоению 
знаний.  Так  как  в  игре  ребенок  не  ощущает  себя  объектом  воздействия 
взрослого,  считая  себя  полноправным  субъектом  деятельности,  то  имеется 
возможность через игру формировать у него личностные качества.  
Рекомендации: для продуктивной работоспособности детей на протяжении 
всего  урока  следует  вводить  в  их  деятельность  различные  познавательные 
ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается. Чередование в 
течение  урока  всех  видов  деятельности  дает  возможность  более  рационально 
использовать  учебное  время,  повышать  интенсивность  работы  школьников, 
обеспечивать  непрерывное  усвоение  нового  и  закрепление  пройденного 
материала.  
Каримова Шолпан Кадыровна, учитель русского языка и литературы СШ 
№ 115  г.  Костаная,  применяя  данную  технологию  рекомендует  подходить  к 
использованию 
деловых 
игр 
в 
учебно-воспитательном 
процессе 
дифференцировано, с учётом аудитории, темы, этапа урока или мероприятия, и 
желания детей.  
Учитель русского языка и литературы 5-11-х классов средней школы № 34 
г. Актобе  Утарбаева  Клара  Булатовна  рекомендует,  применяя  игровые 
технологии соблюдать следующие условия:  
1)
 
соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;  
2)
 
доступность для учащихся данного возраста;  
3)
 
умеренность в использовании игр на уроках. Обычно применяются при 
закреплении или обобщении программного материала.  
Ельдесова Карлыгаш Жумашовна, учитель русского языка и литературы 1-
9-
х  классов  гимназии  №  6  г.  Хромтау  Актюбинской  области,  считает,  что 
использование  игры  помогает  в  той  или  иной  степени  снять  ряд  трудностей, 
вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, 
что  способствует  в  дальнейшем  появлению  познавательного  интереса  к 
159 

русскому  языку  как  учебному  предмету,  познавательная  и  творческая 
активность  учеников  повышается,  появляется  интерес  к  русскому  языку, 
желание  узнать  новое,  победить,  и  как  следствие  этой  работы  –  успехи  в 
конкурсах и олимпиадах.  
Рекомендуется использование и других игровых форм на уроках русского 
языка:  игровых  заданий,  направленных  на  отработку  орфографических  и 
пунктуационных  норм:  «Третий  лишний»;  «Я  работаю  волшебником»;  «По 
щучьему  велению»;  «Справочное  бюро»;  «Словарный  диктант»;  «Диктант-
шутка»;  «Диктант-молчанка»;  «Цифровой  диктант»;  «Найди  пару»;  «Умный 
редактор»;  «Отними  букву»;  «Вставь  букву»:  «Какой  глагол  задуман?»;  «Кто 
больше?»; «Лови ошибку».  
Кыдырова Айдана Сатмухамбетовна, учитель русского языка и литературы 
1-7-
х  классов  средней  школы  №  14  г.  Актау  рекомендует,  применяя  игровые 
технологии  не  допускать  деления  учеников  на  талантливых  и  «серых», 
подбирать игры, требующие разных способностей: быстроты реакции, широты 
эрудиции, памяти, эмоциональной чуткости, точности слова и т.д., тогда одни 
ученики окажутся победителями в одном соревновании, другие - в другом, и не 
будет полностью проигравших. Игра в команде уравновешивает неодинаковые 
возможности  учащихся,  которые  при  индивидуальном  соперничестве  могут 
оказаться очень заметными. Важно, чтобы команды были поставлены в равное 
положение. Игра требует четкой слаженности, дисциплины, здесь недопустимы 
крик,  споры,  беготня  и  пр.  Слово  организатора  –  закон,  иначе  игра 
прекращается.  
Учитель  русского  языка  1-4-х  классов  гимназии  №  45  г.  Караганды 
Зевахина Светлана Николаевна считает, что место и роль игровой технологии, 
ее  элементов  в  учебном  процессе  во  многом  зависят  от  понимания  учителем 
функции  игры.  Результативность  дидактических  игр  зависит,  во-первых,  от 
систематического  их  использования,  во-вторых,  от  целенаправленного 
построения  их  программ,  сочетания  их  с  обычными  дидактическими 
упражнениями.  В  игровую  деятельность  входят  игры  и  упражнения, 
формирующие  умение  выделять  основные  характерные  признаки  предметов, 
сравнивать,  сопоставлять  их;  игры  развивающие  умение  отличать  реальные 
явления  от  нереальных,  воспитывающие  умение  владеть  собой,  быстроту 
реакции, музыкальный слух, смекалку и др.  
Красная  Валентина  Павловна,  учитель  русского  языка  1-4-х  классов 
основной  школы  с.  Русская  Ивановка  Карагандинской  области,  следующим 
образом описывает технологию: понятие «игровые педагогические технологии» 
включает  достаточно  обширную  группу  методов  и  приемов  организации 
педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые 
отличаются  от  игр  вообще  тем,  что  они  обладают  четко  поставленной  целью 
обучения  и  соответствующим  ей  педагогическими  результатами,  которые  в 
свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-
познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо 
отметить  особенности  их  трансформации  в  игре  педагогической:  ситуация 
классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так 
160 

называемом  «чистом  виде»,  преподаватель  должен  организовывать  и 
координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается 
на  уроках  при  помощи  игровых  приемов  и  ситуаций,  которые  должны 
выступать  как  средство  побуждения,  стимулирования  учащихся  к  учебной 
деятельности.  Актуальность  игры  в  настоящее  время  повышается  и  из-за 
перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в 
России  в  частности,  неизмеримо  расширяется  предметно-информационная 
среда.  Телевидение,  видео,  радио,  компьютерные  сети  в  последнее  время 
обрушивают  на  учащихся  огромный  объем  информации.  Актуальной  задачей 
школы  становится  развитие  самостоятельной  оценки  и  отбора  получаемой 
информации.  Одной  из  форм  обучения,  развивающей  подобные  умения, 
является  дидактическая  игра,  способствующая  практическому  использованию 
знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.  
Рекомендуется:  в  группе  с  детьми  старшего  возраста  использовать 
печатные  (настольные  игры:  кроссворды,  лото,  чайнворды,  домино,  рабочие 
тетради, раздаточный материал, наглядные пособия, методическая литература и 
т.д.);  электронные  образовательные  ресурсы  (компьютерные  игры  и  тесты, 
мультимедийные  универсальные  энциклопедии  и  т.п.);  аудиовизуальные 
(слайды, слайд-фильмы, видеофильмы, фильмы на цифровых носителях (Video-
CD, DVD)
;  наглядные  плоскостные  (плакаты,  настенные  карты,  настенные 
иллюстрации,  магнитные  доски);  демонстрационные  (гербарии,  муляжи, 
макеты,  стенды,  модели  в  разрезе,  демонстрационные  модели);  активное 
участие родителей и воспитанников в изготовлении дидактического материала 
и наглядных пособий.  
Учитель  русского  языка  1-4-х  классов  Дружбинской  средней  школы 
г. Костаная  Бондаренко  Наталья  Николаевна  рекомендует,  применяя  игровые 
технологии  любую  творческую  игру  использовать  неоднократно.  Для  того 
чтобы  интерес  к  ней  не  снизился,  ее  можно  модифицировать  за  счет  замены 
оборудования (вводятся новые предметы, картинки, условные обозначения) или 
введения новых правил. Полезно также привлекать к этому процессу и самих 
учащихся: пусть проявят фантазию и изменят игру, а может быть, и создадут 
новую, будут играть не только на уроке, но и во внеурочное время.  
Яковенко  Антонина  Петровна,  учитель  предмета  «Самопознание»  1-9-х 
классов  средней  школы  с.  Олжабай  батыра  Ерейментауского  района 
Акмолинской  области,  считает,  что  в  развивающих  играх  –  в  этом  и 
заключается  их  главная  особенность  –  удалось  объединить  один  из  основных 
принципов  обучения  от  простого  к  сложному  с  очень  важным  принципом 
творческой  деятельности  самостоятельно  по  способностям,  когда  ребенок 
может  подняться  до  «потолка»  своих  возможностей.  Этот  союз  позволил 
разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих 
способностей:  развивающие  игры  могут  дать  пищу  для  развития  творческих 
способностей  с  самого  раннего  возраста;  их  задания-ступеньки  создают 
условия  для  развития  творческих  способностей;  поднимаясь,  каждый  раз 
самостоятельно  до  своего  «потолка»,  ребенок  развивается  наиболее  успешно; 
развивающие игры могут  быть очень  разнообразны  по  своему  содержанию и, 
161 

кроме  того,  как  и  любые  игры,  они  не  терпят  принуждения  и  создают 
атмосферу свободного и радостного творчества.  
Калачева  Оксана  Викторовна,  стаж  до  5  лет,  учитель  гимназии  №  21 
г. Рудный  Костанайской  области  использует  на  своих  уроках  с  2014  года 
игровые технологии.  
Игровые  технологии  являются  одной  из  форм  обучения,  которые 
позволяют  сделать  интересной  и  увлекательной  работу  по  изучению 
математики.  Занимательность  условного  мира  игры  делает  положительно 
эмоционально  окрашенной  монотонную  деятельность  по  запоминанию, 
повторению,  закреплению  или  усвоению  информации,  а  эмоциональность 
игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребенка. 
Другой  положительной  стороной  игры  является  то,  что  она  способствует 
использованию  знаний  в  новой  ситуации,  т.е.  усваиваемый  учащимися 
материал  проходит  через  своеобразную  практику,  вносит  разнообразие  и 
интерес в учебный процесс.  
Показатели результативности:  
−
 
уровень качества знаний учащихся по математике;  
−
 
развитие речевой деятельности обучающихся;  
−
 
повышение уровня учебно-познавательной мотивации.  
Значение  игровых  технологий  состоит  в  том,  что  являясь  развлечением, 
отдыхом,  она  способна  перерасти  в  обучение,  в  творчество,  в  модель  типа 
человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.  
Применение  игровых  технологий  в  обучении  делает  процесс  познания 
наиболее доступным и увлекательным, а усвоение знаний более качественным 
и прочным.  
Вавилова  Елена  Александровна,  стаж  до  20  лет,  учитель  средней  школы 
№ 1  г.  Лисаковска  Костанайской  области,  считает,  что  принцип  активности 
ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. 
Под  этим  понятием  подразумевается  такое  качество  деятельности,  которое 
характеризуется  высоким  уровнем  мотивации,  осознанной  потребностью  в 
усвоении  знаний  и  умений,  результативностью  и  соответствием  социальным 
нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является 
следствием  целенаправленных  управленческих  педагогических  воздействий  и 
организации  педагогической  среды,  т.е.  применяемой  педагогической 
технологии.  Понятие  «игровые  педагогические  технологии»  включает 
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического 
процесса в форме различных педагогических игр.  
В  отличие  от  игр  вообще  педагогическая  игра  обладает  существенным 
признаком  -  четко  поставленной  целью  обучения  и  соответствующим  ей 
педагогическим  результатом,  которые  могут  быть  обоснованы,  выделены  в 
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.  
По  характеру  педагогического  процесса  выделяются  следующие 
группы игр:  а)  обучающие,  тренировочные,  контролирующие  и  обобщающие; 
б) познавательные,  воспитательные,  развивающие;  в)  репродуктивные, 
продуктивные, 
творческие; 
г) 
коммуникативные, 
диагностические, 
162 

профориентационные, психотехнические и др.  
Обширна  типология  педагогических  игр  по  характеру  игровой  методики. 
Укажу лишь важнейшие из применяемых мной типов: предметные, сюжетные, 
ролевые,  деловые,  имитационные  и  игры-драматизации.  По  предметной 
области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.  
Люшневская Надежда Григорьевна, стаж свыше 20 лет, учитель Лозовской 
основной  школы  Акмолинской  области  так  описала  применение  игровых 
технологий  в  начальных  классах:  формирование  у  младших  школьников 
интереса  к  учению,  повышение  качества  обучения.  При  работе  с  детьми 
начальных  классов  существует  своя  особая  специфика.  Каждый  учитель 
начальных классов старается построить урок так, чтобы детям было интересно 
и  эмоционально  комфортно.  Я  несколько  лет  изучаю  и  применяю  игровые 
методы обучения М. Новика, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского и др. Методы, 
при  реализации  которых  обучаемые  должны  играть  определённые  роли, 
относятся к игровым. Плановое применение игровых методов принято называть 
игровыми  технологиями.  «Игра  –  это огромное  светлое окно,  через которое в 
духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий 
об  окружающем  мире.  Игра  –  это  искра,  зажигающая  огонёк  пытливости 
любознательности» (В.А. Сухомлинский).  
Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времён. В 
настоящее время они чаще используются в сфере начального образования. Игра 
– 
это  естественная  для  ребенка  и  гуманная  форма  обучения.  Обучая 
посредством  игры,  мы  учим  детей  не  так,  как  нам,  взрослым,  удобно  дать 
учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.  
Формирование  творческой  личности,  одна  из  главных  задач, 
провозглашённых  в  концепции  модернизации  казахстанского  образования.  Её 
реализация  диктует  необходимость  развития  познавательных  интересов, 
способностей и возможностей ребёнка. Ребёнок, впервые переступивший порог 
школы,  попадает  в  мир  знаний,  где  ему  предстоит  открывать  много 
неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах 
деятельности. В настоящее время школа нуждается в такой организации своей 
деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей 
и  творческого  отношения  к  жизни  каждого  учащегося,  внедрение  различных 
инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к 
детям и пр.  
Как  применять  игровые  технологии,  когда  их  применять,  какую  часть 
урока занять, какой сюжет придумать – всё это приходит с опытом. Например, 
в последнее время учитель применяет такие игровые сюжеты: «Путешествие в 
сказку  «Красная  Шапочка»,  «Приключения  маленькой  Бабы  Яги»,  «Скачки», 
«В  гости  к  львёнку  Симбе»,  «Покупаем  долматинцев»,  «Лесная  школа», 
«Строим дом», «Поле чудес», «Семья», «Лабиринт» и т.д. В этом учебном году 
она практиковала  применение  электронных игр  по  математике и  по  русскому 
языку (и весьма успешно).  
На уроках математики дидактические игры находят широкое применение 
при  закреплении  любой  темы.  Например,  игру  «Цветик-семицветик»  можно 
163 

использовать как при изучении табличного сложения и вычитания в 1 классе, 
так и при изучении табличного умножения и деления в следующих классах. На 
лепестках записываются примеры и дети их решают. Кто решит правильно, у 
того желание сбудется. Игру «Заселим домики» обычно используют в 1 классе 
при  закреплении  состава  чисел  в  пределах  10.  Игру  «Рыболов»  постоянно 
можно применять при решении задач. Чаще всего это индивидуальные задания. 
Игры с хлопками можно использовать не только на уроках математики, но и на 
уроках русского языка. Во 2 классе для эффективности устного счёта на уроках 
математики применяется игру «Догони».  
И хотелось бы дать несколько советов молодым учителям. Игры на уроках 
нужно использовать в меру. Чрезмерное увлечение внешней занимательностью 
и  броским  наглядным  материалом  нередко  мешают  ученику  выделить  то 
основное,  во  имя  чего  организуется  игра,  -  собственное  учебное  задание.  Не 
следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр 
или  сказочных  героев.  Необходим  последовательный  переход  от  уроков, 
насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за 
работу на уроке, или используется для активизации внимания: весёлые шутки-
минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.  
Воробьева Елена Геннадьевна, стаж до 3 лет, учитель средней школы № 8 
г. Костаная применяет игровую технологию Воскобовича.  
Игровые  технологии  являются  одной  из  уникальных  форм  обучения, 
которая  позволяет  сделать  увлекательной  и  интересной  не  только  работу 
обучающихся  на  творческо-поисковом  уровне,  но  и  будничные  шаги  по 
изучению различных предметов в начальной школе, в частности, математики. В 
процессе  обучения  математике  младших  школьников  применяется  игровая 
технология  интеллектуально-творческого  развития  детей  В.В.  Воскобовича 
«Сказочные лабиринты игры».  
Об этой технологии ей стало известно в 2013 году на курсах повышения 
квалификации.  С  помощью  развивающих  игр  Воскобовича  можно  решать 
большое  количество  образовательных  задач.  Ориентировка  в  пространстве, 
тренировка мелкой моторики, совершенствование речи, мышления, внимания, 
памяти,  воображения.  Усвоение  цвета,  формы,  размера  предметов,  освоение 
цифр  и  букв.  Вариативность  игровых  заданий  и  упражнений.  К  каждой  игре 
разработано  большое  количество  заданий  и  упражнений,  направленных  на 
решение одной образовательной задачи.  
Дети  с  развитым  интеллектом  быстрее  запоминают  материал,  более 
уверены  в  своих  силах,  легче  адаптируются  в  новой  обстановке,  успешны  в 
обучении,  проявляют  интерес  к  новому  и  необычному,  умеют  рассуждать  и 
действовать.  Дети  с  высоким  уровнем  интеллекта  и  креативности  уверены  в 
своих  способностях,  имеют  адекватный  уровень  самооценки,  обладают 
самоконтролем.  Задания  и  упражнения  с  развивающими  играми  Воскобовича 
предоставляют 
возможность 
оценить 
уровень 
работоспособности 
обучающихся,  уровень  их  памяти,  внимания,  мыслительных  способностей. 
Продумать  виды  коррекционной  работы  с  определенными  детьми,  а  именно 
подготовить  новые  игры,  задания  и  упражнения  для  решения 
164 

образовательной задачи.  
В  процессе  игры  в  1  классе  формулируют  понятия  о  геометрических 
фигурах  (точка,  прямая,  отрезок,  ломаная,  квадрат,  треугольник  и  т.д),  во 
2 
классе  подробно  узнают  об  их  свойствах,  в  3-4  классах  решают  задачи  на 
вычисление периметра и площади геометрических фигур. В 3 классе – таблицу 
умножения, изучают дроби в 4 классе. Игры с геоконструктором обучают детей 
ориентироваться  на  плоскости  в  системе  координат,  правильно  выполнять 
построение геометрических фигур, пополнять знания об их свойствах.  
Данную технологию на своих уроках также применяют: Кузнецова Галина 
Егоровна,  учитель  предмета  «Познание  мира»  средней  школы  поселка 
Заводской  Акмолинской  области;  учитель  литературы  профессионально-
педагогического  колледжа  г.  Степногорска  Северо-Казахстанской  области 
Белоусова  Юлия  Евгеньевна,  которая  применяет  также  технологию 
критического  мышления  и  интерактивные  технологии;  Рукина  Наталья 
Николаевна,  учитель  СШ  №  2  г.  Капшагай  Алматинской  области;  Каримова 
Шолпан  Кадыровна,  учитель  СШ  №  115  г.  Костаная;  Жоланова  Зура 
Жумановна,  учитель  основной  школы  №  221  с.  Аккум  Кызылординской 
области;  Логинова  Галина  Петровна,  учитель  основной  школы  с.  Колхозное 
Карагандинской  области;  Еслямгалиева  Зоя  Сейсембаевна,  учитель  ШОД 
им. И. Алтынсарина  г.  Костаная;  Нугманова  Зарина  Муратбековна,  учитель 
казахской  средней  школы  №  36  г.  Актобе;  Абилтаева  Айгуль  Сабыржановна, 
учитель средней школы № 3 г. Лисаковска Костанайской области; Тихомирова 
Ирина Алексеевна, учитель средней школы № 15 с. Трудовое Карагандинской 
области; Сухоручкина Ольга Михайловна, учитель лицея № 2 г. Караганды.  
 

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: