Оқу процесіндегі инновацияның

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Сурет – 2. Колледж оқушыларын кәсіби даярлаудағы инновацияның ролі 
 
Біз  зерттеу  барысында  инновациялық  педагогикалық  технологиялар  оқытушылар 
тәжірибесінде  қандай  орын  алатынын  және  оқыту  міндеттерін  шешу  барысында  қалай  іске 
асырылатынын  осы  экс-перимент  барысында  анықтауда  жөн  көрдік.  Инновациялар  жөніндегі 
арнайы дәріс өткізілгеннен кейін экспериментке қатысқан 25 оқытушыға сауалнама таратылды. 
Сауалнама жүргізу барысында лицей мұғалімдерінің сабақтың түсінікті өтуі үшін қолданылатын 
инновациялық  оқыту  технологияларына  деген  қызығушылықтары  өте  жоғары  болды. 
Мұғалімдер  инновациялық  технологиялар  жайлы  берілген  үш  бағыттың  мақсат-мазмұнымен 
танысып,  әр  мұғалім  өзінің  түсінік-пайымына,  тәжірибесі  мен  педого-гикалық  шеберлігіне 
байланысты  белгілі  бір  бағытты  белгілеген.  Аталмыш  бағыттар  мынадай  мақсат-мазмұнды 
қамтамасыз етеді: 
1-бағыт:  Инновациялық  оқыту  технологиялары  –  мұғалімнің  заманауи  оқыту  құралдарын 
қолдану  арқылы  жаңартылған  оқыту  мазмұнының,  әдісінің  және  түрінің  тиімді  жүйесін 
қалыптастыруы және сол арқылы оқу процесінің инновациялық дамуын қамтамасыз етуі. 
2-бағыт:  Инновациялық оқу технологияларының дәстүрлі оқу  технологияларынан ешқандай 
айырма-шылығы жоқ, тек қалыптасқан оқыту әдістерінің жаңа атаумен алмастырылуы. 
3-бағыт: Инновациялық оқыту техноллогиялары – мұғалім мен білім алушының бірлескен іс-
Му
льти
м
еди
я  
 
құ
рал
ы
 
Гр
аф
ик
ал
ық с
ыз
ба
 
Анимация-
лық қозға-
лыс пен 
дыбыс 
Ин
те
лл
ек
ту
ал
ьды 
рес
ур
стар
 қ
ор
ы
 
Виртуальды  
лаборатория 
режимі 
Оқушының өз 
бетінше 
жұмыс жасау 
қабілетін қа-
лыптастыру 
әдісі 
Оқушының өз қателігін өзі 
анықтау дағдысын 
қалыптастыру әдісі 
Ғаламтор 
сайттарының 
парақшала-
рымен жұмыс 
жасау сауа-
тын арттыру 
Жинақталған 
материалдарды 
талдау, сараптау 
және қорытынды 
шығару қабілетін 
қалыптастыру 
Ин
тер
ак
ти
вт
і т
ақ
-
тада 
ж
ұм
ыс
 ж
ас
ау
 
Жаңа тақырып 
алдындағы сұрақ-
жауап уақытын 
тиімді 
ұйымдастыру 
Оқушының 
білімін ба-
қылау және 
бағалау 
жүйесін же-
ліде ұйым-
дастыру 
Кәсіби даярланған лицей түлегі 

әрекеті арқылы жүзеге асатын процесс. 
Осының  нәтижесінде  Қазақстандағы  кәсіптік  колледждердің  тұтас-педагогикалық  процесі 
инновация-лық тұрғыда дамып, оқу процесі жаңа педагогикалық технологиялармен қамтамасыз 
етілді, материалдық-техникалық база жаңартылды, өндірістікоқытуға көпкөңіл бөліне бастады. 
Пәндердің  оқу  бағдарламала-рының  мазмұны  жаңартылды.  Мұның  бәрі  оқу  процесіндегі 
инновацияның дамуына зор септігін тигізді.  
Сонымен 
қатар 
кәсіптік 
колледждерде 
білімалып 
жатқан 
оқушылардыңтәрбиесінеинновациялық  іс-әрекеттерді  байланыстыру  да  өз  кезегінде  оңтайлы 
нәтижелерді айқындап берді. Ал инновациялық дамуды қамтамасыз ететін ғылыми-әдістемелік 
жұмыстардың  қазіргі  жаһандану  заманына  сай  жаңаша  талаптармен  жүргізілуі  кәсіптік 
колледждегі  деректордың  инновациялар  жөніндегі  орынбасарының  басты  міндеттерін 
анықтауғажәне  сол  арқылы  оқу  орны  инновациялық  дамуын  қамтамасыз  етуге  болатынын 
айқындап берді.  
Оқу  орындарында  қойылатын  талап  пен  мемлекеттен  берілетін  көмек  бірдей.  Ал,  оқу 
орындарының  бір-бірінен  ерекшелігі  мамандықтар  бойынша  қандай  маман  дайындайтынында 
емес,  сол  маманның  өндірістегі  біліктілігі,  құзіреттілігі,  бәсекеге  қабілеттілігі  сияқты  кәсіби 
қасиеттеріменажыратады.  Біз  осы  тұрғыда  еңбекнарығындағы  маманнның  жұмыс 
берушініңталабын қамтамасыз етуіменқатар, оның білікті кадр болып қалыптасуынамұғалімнің 
рөлі маңызды екенін аңғара аламыз. 
 
1. ҚазақстанРеспубликасындатехникалықжәнекәсіптікбілімберудідамытудың 2008-2012 
жылдарғаарналғанМемлекеттікбағдарламасы. – Астана, 2012. 
2. Масырова Р.Р. Инновации в среднем общем образовании Казахстана: анализ и тенденции  
развития: Монография. – Алматы: КазГосЖенПИ, 2008. – 320 с. 
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, – 1989.  
4. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. – Ярославль, 1996. 
 
Аннотация 
Государственная  программа  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  направлена  на  дальнейшее  укрепление 
системы  профессионального  образования  для  развития  промышленных  и  инновационных  технологий.  Президент 
Казахстана Нурсултан Назарбаев сказал: «Профессиональные колледжи, в первую очередь, должны ориентироваться 
на потребностинациональной экономики, а также решается проблему занятости» [1]. 
В связи с этим профессионально-технические колледжидолжны готовить конкурентоспособных специалистов в 
условиях рыночной экономики. 
Сегодня,система технического и профессионального образования в Казахстане модернизуется в соответствии с 
мировыми тенденциями:  
- подготовка кадров для инновационной индустриализации осуществляетсяна базе новых профессиональных 
государственных стандартов образования; 
- профтехобразованиевыстраивается на принципах социального партнерства с работодателями. 
Ключевыеслова: профессиональноеобразование, профессиональноевоспитание, развитие, система, инновация. 
 
Abstract 
Republic of Kazakhstan's programof the "Education" is aimed at further strengthening the rules and vocational education 
system for industrial and innovative technologies in the field of education today is the most important need. The Kazakhstan 
President NursultanNazarbayev said: "Professional colleges and higher education in the first of the national economy should 
be focused on the needs of current and future. In many ways, this will solve the problem of unemployment"[1]. 
In this connection, vocational colleges must prepare competitive specialists in a market economy. 
Today, the system of technical and vocational education in Kazakhstan modernization in line with global trends: 
 
- Training for innovative industrialization carried out on the basis of the new state standards of professional education; 
- Professional and technical education is built on the principles of social partnership with employers. 
Keywords: vocational education, vocational training, development, system,innovation. 
 
УДК  
 
ДИЗАЙНЕРЛЕРДІ ҚҰЗЫРЛЫ БАҒЫТТАЛҒАН МОДУЛЬДІК БІЛІМ БЕРУ 
БАҒДАРЛАМАСЫНА ДАЙЫНДАУДЫҢ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ЖОБАЛАУ НЕГІЗДЕРІ 

 
А.С. Магауова – п.ғ.д.,профессор, Д.А. Қонаев атындағы көлік және құқық гуманитарлық 
университетінің профессоры 
М.Е. Жангужинова – п.ғ.м. Еуразия технологиялықуниверситетiнің аға оқытушысы 
А.С. Наурызбаева – өнертану ғылымдарының магистрі, Т.Жүргенов атындағы Қазақ Ұлттық 
Өнер Академиясының аға оқытушысы 
 
Мазмұндама 
Адами  әлеуеттің  сапасын  көтеру  және  болашақ  Қазақстанды  жоғары  білікті  кадрлармен  қамтамасыз  ету  – 
республикадағы  жоғары  білім  беруді  әлемдік  білім  беру  кеңістігенде  интеграциялау,  модернизациялау  арқылы 
жүзеге асады. Жаһандану шарттарында ұзақ мерзімді бәсекеге қабілетті болу үшін – елдің заманауи экономикалық 
дамуында, жоғары білім беру аясында бірінші кезектегі басымдық болып табылады. 
Экономика мен бизнестің жаһандануы және интернациаландыру үдерісінің дамуында жоғары білім беруде жаңа 
мақсаттар пайда болды: әлемдік нарық шарттарында тиімді жұмыс жасауға қабілетті, кәсіби кадрларды даярлау. 
Соңғы  жылдардағы  білім  беру  жүйесіндегі  сараптамалар  әлеуметтік-экономикалық  шарттар,  ресурстармен 
қамтамасыз ету және білім беру үдерісінде Қазақстанның маңызды көрсеткіштерге жеткендігін көрсетеді. 
Қазақстан  Республикасының  білім  беру  жүйесіндегі  қазіргі  талаптары  шарттарындаЖОО  алдына  модерниза-
циялау бойынша, оқытудың жаңа түрлерін енгізу міндеттері қойылуда. Дизайн білім беру саласының өзекті міндеті - 
Болон  Декларациясының  қағидаларына  негізделген.  Аталған  мақала  жоғарыбілікті,  әлімдік  еңбек  нарығындағы 
бәсекеге  қабілетті,  сұранысқа  ие  мамандар  даярлауда  ҚР  әлемдік  кеңістіктегі  бірдей  білім  беру  интеграциясының 
дамуына өз үлесін қосады. 
Мақала – ЕСТS жүйесі бойынша сынақтық бірліктерді үйлестіру, оқу жоспарын, жоспарларды интернациалан-
дыру,  аймақтық  және  халықаралық  ЖОО  желілері  менбілім  беру  сапасы  мәселесімен  байланысты  студенттердің 
икемділігі үшін білім берудің кредиттік жүйесінің талаптарын ашып көрсетеді.  
Білім  беру  бағдарламаларындағы  жобалау,  негізгі  кезеңдер  құрылымы,  әсер  ету  алгоритмі  авторлармен 
дәлелденеді, мақалада барлық компоненттері Еуразия технологиялық университетінің оқу үдерісіне енгізілді. 
Кілт  сөздер:  Модульдік  білім  беру  бағдарламасы,  Дизайн  мамандығы,  Жобалау  технологиясы,  ECTS,  кредит, 
кәсіби құзырет, бакалавриат, оқу жоспары, Курстық жобалау, академиялық ұтқырлықты қамтамасы 
 
Қазақстандағы  білім  беру  саласының  алдындағы  негізгі  талаптар  –  жоғары  білім  беруде 
ұлттық  жүйені  Болон  декларациясы  мәнмәтінінде  жаңарту,  қалыпқа  келтіру  және  еңбек 
нарығындағы  білім  беру  бағдар-ламаларының  талаптарына  сай  болу,  сапамен  қамтамасыз  ету 
жүйесін құру, білім берудегі кредиттік технологияны ендіру және еуропалық жүйедегі сынақтық 
бірлікке көшу [1].  
Қазақстандық жоғары оқу орындарына Болон декларациясын енгізу мақсатында жоғары білім 
берудің  барлық  деңгейі  бойынша  Модульдік  Білім  Беру  Бағдарламалары  (МБББ)  өңделуде. 
Білім алушылардың біліктілігін қалыптастыруда ҚР Мемлекеттік Жалпыға Міндетті Білім Беру 
Стандарты  Бағдары  (ҚР  МЖМББСБ)  ЖОО  үрдісіндегі  білім  берудің  құрылымы  мен  құрамын 
анықтайды және инновациялық оқу-әдістемемен қамтамасыз етуді талап етеді [2]. 
Осыдан келе, білім беру бағдарламаларындағы сызықтық емес, вариативті негіздер бойынша 
күтілетін  біліктілікті  дамыту  барысында  және  Қазақстан  Республикасындағы  мамандықтар 
классификаторы шең-берінде жаңа бағыттарды жобалау қажеттілігі туындайды [3]. 
Алға  қойған  педагогикалық  қызметті  жобалау  –  негізгі  пішінді  әзірлеуге,  бағыттауға 
мүмкіндік  береді  [4].  Жобалау  технологиясы  жобаны  әзірлеу  бойынша  бірізді  әрекеттерді 
суреттеуге болжам жасайды, біздің жағдайда – Модульдік білім беру бағдарламасы (МБББ). 
5В042100  –  Дизайн  мамандығы  бойынша  модульдік  білім  беру  бағдарламасын  жобалауда 
алгоритм әрекетін келесі кезеңдермен суреттеуге тырысамыз: 
1)
 
Модульді білім беру бағдарламаларын белсенді қолданушылардың ортасын анықтау, жақын, туыс 
білім беру бағдарламаларын тағайындауда талдау жасау; 
2)
 
меңгеруде қажетті біліктілік тізімін анықтау; 
3)
 
модульдік білім беру үшін модульдер тізімін анықтау; 
4)
 
мазмұнында модуль бар пәндер тізімін жасау; 
5)
 
модуль форматындағы оқу жоспарын құру; 
6)
 
«Курстық жобалау» жоба қызметі шеңберінде пәнаралық байланыстың болуы. 
Бірінші кезең барысында еңбек нарығындағы алдын-ала ақпараттар бойынша аймақтағы ЖОО түлек-
тері,  өндірістік  тәжірибеден  өткен  мекемелердің  және  жұмыс  берушілердің  пікірімен  дизайнерлердің 

қандай салада, мекемеде қызмет ететіні анықталады. Аймақтық еңбек нарығындағы сұраныстар көрсет-
кендей,  Еуразия  технологиялық  университетінің  5В042100  –  Дизайн  мамандығында  оқыған  көптеген 
түлектер экспозиция, интерьер, визуалды коммуникация, жарнама, шығармашылық және көркем жұмыс 
салаларында, өндірістік және тұрмыстық заттарды жасауда, тігін мекемесінде,сән үйі, әртүрлі дизайнерлік 
ұйымдарда кіші ғылыми қызметкер, инженер-лаборант, ғылыми-зерттеу, конструкторлық және жобалау 
ұйымдарындаинженер қызметін атқара алатындығын көрсетті.  
Ғылыми-педагогикалық  қызметте  өсуді  мақсат  еткен  бірнеше  түлектер  магистратурада  білімін 
жалғастыруда.  Осылайша, түлектердің жұмысқа орналасуы еңбек нарығындағы сұранысқа ие екендігін 
куәландырады.  Түлектер  конструкторлы-жобалау,  ұйымдастырушы-басқарушы,  ғылыми-педагогикалық 
қызметте мамандықтары бойынша кәсіптеріне оңай бейімделеді.  
Түлектердің жұмысқа орналастыру мәліметтер базасында 5В042100-Дизайн мамандарын дайындауда 
кейінгі  ұрпақтың  стандарт  нәтижелері,  еліміздің  және  шетелдің  озық  ЖОО-мен  (Орал  мемлекеттік 
көркемдік-архитектуралық  Академиясы,  Мәскеу  мемлекеттік  Дизайн  және  технология  университеті, 
А.Н.Косыгин атындағы текстиль институты, Hollings Faculty of Manchester Metropolitan University, Korea 
National  University  of  Arts)  дизайнер  қызметінің  барлық  талаптары  анықталады  [5,6,7,8,9].  Осы  универ-
ситеттермен бірлестікте тәжірибе, үйрену, кәсіби біліктілікті қалыптастыруға қажетті білім айқындалады. 
Алынған  мәліметтер  нәтижесінде  Дизайн  мамандарын  даярлауда  бакалавр  біліктілігі,  білім  беру  нәти-
желеріне сәйкес кесте толтырылады.  
Кестені  толтыру  барысында  дизайнерлердің  кәсіптік  қызметінің  3  түрі  айқындалады:  конструктор-
жобалаушы, ұйымдастыру-басқарушы, ғылыми-педагогикалық [10]. 
Еңбек нарығында олардың қажеттіліктері шектеулі болады. Мәселен, дизайнердің конструктор-жоба-
лаушы  қызметі  өндірістік  –техникалық,  экономика-маркетингтік  қызметті  есептемегенде  тек  жобамен 
шектеледі.  Жобалаушы  –конструкторлық  қызмет  білім  беру  және  мәдени  мекемелерде,  әлеуметтік-
педагогикалық, гуманитарлық ұйымдастырушы, баспа, массмедиялық және тілдесім аймақтарында, сән 
көрсетуде,  презентацияларда  (тұсаукесер),  көрмелерде,  шоу-румаларда  тек  қана  жобалаушы  ретінде 
қатыса  алады.  Сәйкесінше  өзгерістер  басқарушы-ұйымдастырушы  қызметке  тиісті.  5В042100  –  Дизайн 
мамандығы  еңбек  нарығындағы  қажеттіліктерді  есептей  отырып,  бакалаврды  интегративті  дайындауда 
зерттеулік,  конструкторлық-технологиялық,  (дизайн  объектісін  жобалау  технологиясын  меңгеру), 
сараптама-болжау,  педагогикалық  қызмет  (дизайн  негіздерін  оқыту,  декторативті  қолданбалы  өнер, 
технология,  компьютерлік  көзбен  шолу  негіздері),  инженерлік-компьютерлік  редакциялау  жұмысына, 
визуалды іс-шараларға әзірлейді. Тапсырмаларды орындауды қалыптастыруда сондай-ақ, кәсібилендіруді 
айқындайды: Графикалық дизайн, Өнеркәсіптік дизайн, Костюм дизайны. Барлық құжаттар, оқу үдерісі 
мамандық бойынша қойылады.  
Модульдік  білім  беру  бағдарламасын  жобалаудың  екінші  кезеңінде  меңгеруге  қажетті 
біліктілік  тізімін  анықтап  алу  керек.  Оның  негізі  ретінде  ҚР  МЖМББСБ5В042100 
–  Дизайн 
мамандығы бойынша жалпыкәсіптік және кәсіби біліктілікті (КБ) (дайындау қызметі түрін
есепке 
ала отырып
 ) алу қажет
[11]. 
Үшінші кезеңдегі модуль тізімін анықтауда, өзара байланыс біліктілігі негізінде, дизайнердің 
кәсіптік  қызметі  түрін  айқындауда,  талапқа  сәйкестігі,  білім  нәтижесі,  қызметтік  қабілеті  мен 
тәжірибесі, кәсіби біліктілікке керек әдістер арқылы іске асады.  
Белгілі  бір  құзірет  немесе  туыстық  құзіреттіліктің  қалыптасуына  жауап  беретін  модуль 
осылай  жоба-ланады.  Мысалы,  кәсіби  құзыреттің  тізімі  өнер  бакалавры  қызметінің  ғылыми-
зерттеу  тапсырмаларын  орындау  барысында  Оқу  жұмыс  жоспарының  (ОЖЖ)  құрылымымен 
тікелей байланыста қиындыққа тап болады. 
Жалпы  білім  беретін  пәндер  кезеңі  (ЖББП)  әлеуметтік-гуманитарлық  бағытқа  құрылған. 
Негізгі  пәндер  (НП)  кезеңінде  міндетті  компоненттер  (МК)  және  таңдау  пәндері  жүйеленген. 
Кәсіби  пәндер  кезеңіне  «мамандыққа  кіріспе»,  «дизайн  негіздері»,  «өнер  бакалаврын 
дайындауда  базалық  негіздер»  кіреді.  Кәсіптік  пәндердің  (КП)  үшінші  кезеңі  де  Міндетті 
компонент және таңдау компоненттері модуль-дерінен тұрады, алайда, болашақ дизайнерлердің 
Кәсіптік компонентіне «Курстық жобалау» жатады.  
 
Дизайн үшін Оқу жұмыс жоспарын құруда пәндерді кезең бойынша оқыту ерекше. Мысалы, 
«СуретІ»,  «Сурет  ІІ»,  «Сурет  ІІІ»  модулі.  Бұл  –  пәндік-тәжірибе,  жобалау-бағытталған  білім 
берумен,  практикалық  білім  мен  қабілет  болуы  шарт.Пән  кезеңдерін  оқытуда  мақсат  пен 
тапсырмаларды  орындау  барысында  әртүрлі  тақырыптық  тапсырмаларға  қарамастан,  оңайдан 

қиынға  қарай  біржақты  тәсілдер  керек.  Осыған  орай,  Жұмыс  оқу  бағдарламасының  (БП  және 
КП)  екінші  және  үшінші  кезеңі  модульге  құрылды,  пән  атаулары  қайталанады,  бірақ  сандары 
ауысады.  
Сондай-ақ, Қазақстанда «Дизайн» мамандығы бойынша бакалавриатта оқу мерзімі 5 жылды 
құрай-тынын  ескеру  қажет.  Барлық  оқу  кезеңінде  меңгерілетін  кредит  саны  Қазақстан 
Республикасының ҚР МЖМББСБ, 2012жылдың 23 тамыз №1080 сәйкес төмендегідей [11]: 
1) «Өнер» бойынша – теориялық білім беру 160-180 кредит; 
ЖББП кезеңі барлық типтік оқу жоспарының 25% немесе 33 кредитті құрайды. БП (базалық 
пәндер) көлемі типтік оқу жоспарының 50 % немесе 64 кредитті құрайды, оның ішінде 20 кредит 
міндетті компонеттерге және 44 кредит таңдау пәндеріне алынады. Кәсіптік пәндер (КП) көлемі 
жалпы типтік оқу жоспарының 25% немесе 32 кредитті құрайды, оның ішінде 5 кредит міндетті 
компонентке және 27 кредит таңдау пәніне беріледі. «Өнер» тобының жеке мамандықтарының 
ерекшелігін ескере отырып, білім беру үрдісінің Стандарттың 64 бөліміне сай теориялық білім 
беру студенттердің меңгеруімен 129 кредиттен көп болуы мүмкін. 
Сонымен, студент біліктік алуы үшін 161 кредиттен кем емес теориялық білім алуы және 6 
кредиттен кем есе кәсіби тәжірибеден (мамандықтың ТОБ –ды жоспарланған кредитке тәуелсіз) 
өтуі тиіс.  
ECTS бойынша 264 және 10 кредит бойынша сәйкес болуы керек. 
Осылайша, ұсынылып отырған оқу модульдерінің әдістемесі кәсіптік қызметтің нақты түрінің 
нәти-жесі  негізінде,  бакалавриаттың  магистрлік  бағдарламасымен  маманданған  білім  беру 
бағдарламасының  негізгі  модулімен  байланысты  ғылыми-зерттеу,  педагогикалық  қызметті 
қамтамасыз  етеді.  Дизайнер  кәсіптік  қызметінің  вариативтілігі  еңбек  нарығындағы  бәсекеге 
қабілетті,  белсенді.  Бұл  жерде  кәсіптік  қызметтердің  әртүрлі  түрлерін  және  жалпыпәндер 
құзіретін  әртүрлі  қызметтерді  әзірлеуде  тапсыр-маларды  шешуде  жүйелік  байланысты  ескеру 
қажет. Мысалы, «Графикалық дизайнның объектісін жоба-лау» модулі тек қана ғылыми-зерттеу 
жұмыстарына  тәуелді  болмауы  тиіс,  алынған  нәтиже  біріктірілген  нәтиже  болып  есептеледі. 
Сонымен бірге, конструкторлы-жобалау, ұйымдастырушы-басқарушы және ғылыми-зерттеулік 
қызмет талаптарын шешуде қажет. 
Біліктілік-бағдарлы модулдік білім беру  бағдарламасы дизайнердің кейбір кәсіби қызметіне 
(конс-трукторлы-жобалау, ұйымдастырушы-басқарушы) өз әсерін тигізеді, қойылған талаптарға 
жауап беруде жеке модулді талап етпейді. 
Модулдік білім беру бағдарламасының (МБББ) төртінші кезеңінде (ТОБ бойынша) ЖББП, 
БП,  КП  сәйкестігіне  талдау  жасалады,  өтініш  берілген  пәндердің  толықтығы  мен  қажеттілігі 
үшін, сондай-ақ, жаңа пәндердің мақсаттылығын ендіру үшінматрица құрылады.[12]. 
Себебі,  бір  пән  біліктілікке  бағытталған  білім  беру  бағдарламасын  әзірлеуде  қажетті 
құзіреттіліктерді  қамтамасыз  ете  алмайды,  оқу  жоспарындағы  пәнде  бірізділік  принциптері 
және  өзара  толықтыру  жұмыстары  күрделі.  Әр  модуль  орта  есеппен  студенттің  жетістікке 
жетуіндеталаптарды, нәтижелерді шешуде тиянақты жүктемені игеруі тиіс.  
Талаптарды есепке алу үшін, модульдердің құрылымы мен мазмұнын жобалауға, әр модульге 
модуль  атымен  кешенді  құжат,  жасалады,  оның  мақсаты  мен  міндеті,  білім  алушылардың 
нәтижелері,  сынақтық  бірліктердің  көлемі,  модульді  меңгерудегі  нәтиже,  жоспарланған 
нәтижелердегі  жетістіктер  (критериялар,  бағалаудың  түрлері  мен  әдістері)  модульмен 
қамтамасыз ету ресурстары дайындалады. 
Әзірленген модульдер негізінің бесінші кезеңінде оқу жоспары жобаланады.  
Жобалау  кезінде  модульдердің  байланысын,  академиялық  ұтқырлықты  (ЖОО  арасындағы, 
Қазақстан  ішінде,  халықаралық)  қадағалап  отыру  керек.  5В042100 
–  Дизайн  мамандығына 
арналғанмодульді оқу жоспары жобасында, «Графикалық дизайн», «Өндірістік дизайн», «Костюм 
дизайны»  ҚР  МЖМББСБ  ұсыныстары  сақталады.  Пәннің  еңбексыйымдылығы  БП  МП1-15 
кредит, БП МП2-15 кредит БП ТК - 48 кредит және КП МП-8 кредит КП ТК-42 кредитті құрайды. 
Әр оқу жылында аралық бақылау үдерісінде емтихандар көлемі 13 тен аспайды. Бір академиялық 
кезеңде күндізгі бөлім студенті 18-22 кредитті меңгеруі тиіс.  
МБББ  құрылымының  ерекшелігі  –  әр  модульдің  барлық  пәндері  студенттердің  бір  курс 
кезеңінде, бірақ әртүрлі семестрде оқытылады. Модульдің ұзақтығы оның көлемі мен ерекшелігіне 

байланысты  (негізгі,  қолдаушы  немесе  мамандандырылған).  «Графикалық  дизайн  объектісін 
жобалау Ү» пәнін бір семестрге «тығыздауға» болмайды. Бұл пәндерді кәсіби бағытта меңгеру үшін 
оқу кезеңінде бірте-бірте оқыту қажет. Сонымен бірге, академиялық ұтқырлықты қамтамасыз ету 
үшін «толассыз» модульдерді оқу курстарына бөлу керек: 1-курс – 1 модульдік бірлік. Модульдік 
оқу  бағдарламасында  автономды  оқу  материалдарының  ұзақтығы  бір  семестрден  аспауы  тиіс 
екендігін  түсінеміз.Ол  оқытушының  үйретуінде  немесе  өздігінен  оқу  кезінде  қолданылады. 
Сонымен бірге, «портфолио» бөлімін қалыптастырумен аяқталады [13]. 

жүктеу/скачать 3,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: